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【技师论文】探讨试论第一课时的教学目标及教学策略(论文参考资料)

星级: ★★★★★ 期刊: 《湖北教育·教育教学》作者:郭根福浏览量:3912 论文级别:优质本章主题:课文和课时原创论文: 5156论文网时间:2013年12月12日审核稿件编辑:Kerwin本文版权归属:www.5156chinese.cn 分享次数:1376 评论次数: 385

导读:现在请大家一起欣赏本篇文章课文和课时专业方面的毕业论文范文,为广大学生们写作毕业论文是提供参考帮助。

郭根福

编者按:综观目前各种级别和范围的阅读观摩课、研讨课、评优课等,我们会发现一个奇怪的现象:几乎是清一色的第二课时的讲读分析教学,很少有人单独上第一课时.为什么不少教师对阅读教学的第一课时不感兴趣呢?究其原因,一是不少教师认为,第一课时无非就是读读课文、分分段落、写写生字新词,为第二课时的讲读分析扫除障碍,课堂教学很难“出彩”;二是有的教师认为第一课时头绪繁多,涉及到导入、字词教学、划分段落、整体感知课文等环节,每篇课文的第一课时都这么上,教学模式容易僵化,教师教得没劲,学生学得乏味.如何安排好第一课时?针对此问题,本期刊发了一组文章,希望广大读者参与讨论.

如何正确把握第一课时的教学目标,我认为,必须处理好以下三个辨证关系.

一、教学的目标:要到位,不越位

从学生学习一篇课文的认知规律来看,第一课时的教学.就是引导学生扎扎实实地整体感知课文,了解课文的主要内容,为第二课时深入理解课文内容、体会作者的思想感情作好铺垫.因此,第一课时的具体教学目标可分解为三个方面:(1)把课文读正确、读流利.(2)学习生字新词.(3)理清文章的思路,归纳课文的主要内容.但是,从目前阅读课第一课时教学的现状来看,不少教师对于整体感知教学的重要性认识不足.认为把课文读一两遍就是整体感知教学

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,教学过程展开不充分,感

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知不到位.经常听到这样的整体感知教学环节——“请同学们自由读课文,说说你读懂了什么?”学生读了一两遍课文后,教师请一两个学生说说就进入讲读分析环节,如品味语言文字、体会作者的思想感情、领悟作者的表达方法等,造成教学上的越位,把第一课时上成一锅“夹生饭”.试想,学生连课文都没有读正确、读流利,怎么有可能去品味语言文字,体会作者的思想感情呢?我们从对第一课时教学的现状调查中发现:一节课下来,学生读书不超过10分钟的占80%,不超过5分钟的占25%.更有甚者,一堂课教师只安排学生读读生字词,课文一遍也不读,随后就是师生一问一答的对话.不少教师对第一课时的教学目标把握不够准确.直接制约着第一课时乃至整个阅读教学效率的提高.

二、教学的模式:要灵动,不呆板

公开课上不少教师不愿上第一课时,他们普遍认为第一课时的教学模式就是:读通课文一学习生字新词一理清思路一归纳课文的主要内容.课堂显得呆板,教学难以出彩.其实,第一课时所确定的三个教学目标,每一个教学目标的实施都可以充满灵气,达到出彩的效果.为此,我们要围绕第一课时所确定的教学目标,在“不变”中求“万变”,真正把第一课时上得既扎实有效,又精彩纷呈.

导入方式求变.导入是一节新课的开始,第一课时能否唤起学生的阅读期待,导人的方式尤为重要.教师要依据学情、课文的类型、文章的体裁等多种因素,采用灵活多样的导入方式,激发学生内在的阅读期待.

请看一位教师在教《变色龙》(国标教材苏教版五年级上册第6课)第一课时的导入.

师:动物是我们人类的朋友.许多动物在遇到危险时都有奇异的逃生本领.如壁虎遇到危险时会主动地折断自己的尾巴逃生.你还知道哪些动物有特殊的逃生本领?

生1:乌贼遇险时会喷出黑色的汁,扰乱敌人的视线.

生2:当有敌人侵害时,警觉的海参会迅速把五脏六腑喷射出来,让对方美食一顿,而

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自己则借助反冲力逃脱.

师:今天,我们再去认识一种动物,看一看它遇到危险的时候是怎样逃生的.它的名字叫变色龙.(板书)

以上导语是由教师和学生共同完成的,因为小动物一直是小学生们所喜爱的,他们一定会比教师更有话说.让学生参与课堂导人,其目的就是让学生有一种成就感,激发其探究神奇动物的浓厚兴趣,从而萌生阅读期待.

教学流程求变.以读的训练为例,把课文读正确、读通顺,是第一课时教学的首要任务.然而,从目前第一课时教学的现状来看.尽管有的教师意识到读的重要性,但教学操作流程呆板,只是让学生“小和尚念经”式地读,读的形式单一.读无目标,读欠层次,久而久之,学生对读失去了兴趣.那么,如何科学、合理地设计读的流程呢?我认为,首先,读的形式要多样.先自读,要求短文至少读4-5

试论第一课时的教学目标及教学策略
课文和课时毕业设计论文格式

遍,长文读2-3遍.把课文读正确、读流利之后,再同桌之间或四人一组检读.能够做到读正确、读流利的,由同桌或小组长打上“☆”.然后赛读,教师选取课文中难读的语句或重点段落,开展擂台挑战赛,可以让学生挑战教师.也可以学生之间互相挑战,从而调动学生的积极性.其次.要注意读的层次性.让学生经历“初读(读准生字的字音.把句子读通顺)一细读(把课文读流利,要求一定的速度上再读(提出不懂的问题,准备质疑)”的过程.

教学方式求变.以生字新词教学为例,不少教师在教学生字新词时,把生字新词杂乱地集中在一起,让学生认读几遍就算完成了识字教学的任务.学生感到枯燥乏味,而且.脱离语境识字,认读效率不高.对于阅读课中的识字.有效的教学方式应该是变无序为有序,生字词的教学应该以板块呈现.现以《船长》(国标教材苏教版六年级上册第6课)一文的生字词教学为例,这篇课文共有8个生字.衍生出与课文相关的八个词语,在认读这些词语后,教师可让学生对词语进行归类:

这样.文字在学生的心中已不再是冷冰冰的符号,而变得有温度、有深度了.在板块化识字的基础上,还可以引导学生采用“串词连句法”说说课文的主要内容.这样做.既培养了学生的概括能力,又可以把识字与整体感知课文内容有机地结合起来,可谓一举两得.

根据教材而变.从课文内容看,有的课文比较深奥,生字新词较多.就应该把重点放在字词教学上,然后再通过多种形式的读,大致了解课文的内容:有的课文比较浅显.生字新词较少,就应该把重点放在归纳课文的内容、培养学生的概括能力上.从课文类型看,精读课文,一定要在第一课时花精力落实生字新词的教学任务;而对于略读课文.浏览则是主要的阅读方式,第一课时不宜在字词教学上花费过多的时间.

依据教学对象而变.教师应依据班上学生的认知水平,灵活确定教学目标.如遇到该班学生阅读的整体水平比较高,自学能力较强,学生预习时遇到的字词句障碍较少.就不必把生字新词的教学作为主要内容;反之,则应把生字新词的教学作为重要内容.

三、教学的重点:要处理好共性与个性的关系

从学生学习语文的认知规律来看,第一课时的教学目标就是读通课文,落实字词教学,理清课文的思路,了解课文的主要内容,这是各年级第一课时教学必须遵循的共性规律.但是,由于各年级学生的认知特点不同,各学段教学目标的侧重点不同.因此,我们在制订第一课时的教学目标时.应根据各年段学生的认知特点和各学段的教学目标,确定教学的重点,选择合适的教学方法,这是第一课时教学必须遵循的个性规律.一般来说,低年段的教学重点应该是字词教学,培养学生识字的能力,其余为次重点:中年段的教学重点应该是理清课文的思路,培养学生概括段意的能力,其余为次重点;高年段的教学重点应该是培养学生归纳课文主要内容的能力,其余为次重点.这就要求我们采取“抓重点不放、兼顾非重点不忘”的教学策略.只有这样,才能正确处理好共性与个性的关系.从而切实提高各年级第一课时教学的实效.

对于教学方法的选择,应充分考虑各年级学生的认知特点.例如,识字教学,对于低年级学生来说,可以先由小组长带领小组成员合作学习生字、新词,同伴互助进行扩词训练:然后由小老师带领全班同学集中展示学习成果,如认字、说字的结构和偏旁、组词、扩词等;接着教师板书学生所组的好词,让学生选词造句:最后教师选择难写的字指导学生书写.对于中年级学生来说,教师可以引导学生,或找出生字中难写、易错的地方并用红笔描写;或找出新出现的多音字进行组词练习;或将自己喜欢的好词写在自备本上,提高学生自主识字的能力.对于高年级学生来说,可以让学生在课前预习的基础上,首先进行听写.接着同桌互评互改,对于错误率较高的生字,教师作适当的点拨.又如,对于归纳课文主要内容的训练,低年级学生可先填空、再说说课文的主要内容:中年级学生可采用串词连句、连缀段意、课题质疑、答案连缀等方法归纳课文的主要内容:高年级学生可综合运用学到的归纳课文主要内容的方法,独立归纳课文的主要内容.

[ 参考文献 ]

1、如何提高课文第一课时教学效率——以《草原》第一课时为例作为教师,谁都希望自己的课堂是高效而富有活力的。但我们的很多高年级常规课堂,尤其是第一课时的教学,往往会出现高耗低效的现象。那怎样提高阅读课文第一课时的教学效率呢,我觉得可以从如下几方面入手。一、目标

2、《矛和盾的集合》(第一课时)教学 朱玲珍周亮 【教材与学情分析】 《矛和盾的集合》是人教版三上第七单元的课文。 课文从语言到内容都偏于理性,这对于形象思维强,抽象思维弱的三年级学生来说,无疑存在理解方面的困难

3、《爱因斯坦和小女孩》(第二课时)教学 季艳梅 【教学目标】 1.正确、流利、有感情地朗读课文。 2.理解人物语言、动作、神态和外貌描写对刻画人物性格的作用。 3.感悟爱凶斯坦潜心科学研究,不拘生活小节的平凡

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