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【学士论文】浅析讲授:一种基本的课堂教学策略和方法(论文范文案例)

星级: ★★★★ 期刊: 《当代教育论坛(下半月)》作者:张军风浏览量:6507 论文级别:最新本章主题:教师和学生原创论文: 5156论文网时间:2014年8月13日审核稿件编辑:Milo本文版权归属:www.5156chinese.cn 分享次数:3737 评论次数: 1843

导读:讲授:一种基本的课堂教学策略和方法是一篇属于教师和学生的参考论文格式,免费分享给每一位正在论文写作的学生们阅读参考。

张军风

[摘要]讲授是一种基本的课堂教学策略和方法.在新课程改革背景下,教师对讲授的一些错误认识是导致讲授产生问题的根本原因.我们应该采取扬弃的态度,注意把握教学中讲授的几个环节,努力提高课堂教学讲授的效率.

【关键词】讲授;课堂教学;策略;方法

在课堂教学中,教师运用口头语言系统地向学生传授知识和技能,即为讲授.讲授的优点在于学生在短时间内就能获得大量系统的知识.教师合乎逻辑的分析、论证,生动形象的描绘以及善于设疑、解疑都有利于发展学生的智力,有利于教师系统地对学生进行思想教育.运用讲授还具有教育成本低的优点,这不但体现在教师讲课能够较快较多地传授相关知识,而且对教育设备和设施的要求也较低,西方称为“talkand chalk” (谈话和粉笔),非常经济简便.它的不足是没有充分的机会让学生对所学的内容及时作出反馈,学生学习的主动性、积极性不易发挥.另外,如果教师运用不当,容易造成“注入式” “满堂灌”,会影响乃至挫伤学生学习的积极性.随着教学手段、教学方法日趋多样化,许多现代化的教学手段、教学方法被引入教学领域,但这些方法、手段都必须和讲授相结合才能发挥作用.因此,在新课程改革背景下,讲授仍应是基本的教学策略和方法,我们对它应该采取扬弃的态度,发扬其优点,改善其不足,努力提高它在课堂教学中的效率.

一、讲授存在的主要问题与成因

(一)讲授存在的主要问题

1.教师视讲授为“禁区”

新课标下的教学如何正确地讲授,这成了一个大难题,讲什么,讲多少,如何讲等问题困扰着教师.新课标提出“把课堂还给学生”,不少教师就此认为课堂上“少讲”或者“不讲”才是符合要求的.教师“谈讲色变”,视讲授为禁区.学校的课堂教学评价似乎也不太在意教师的讲解如何,而是关注一节课中学生活动时间的长短

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,因而有些教师在公开课上一会儿多媒体演示,一会儿表演,一会儿组织学生讨论,五花八门,导致课堂华而不实.这种做法严重地背离了新课程的基本精神和指导思想,使教师的教学质量难以得到切实提高.

2.教师讲授失当,导

讲授:一种基本的课堂教学策略和方法
教师和学生参考论文格式

致“满堂灌”

教师如果不能对讲授做到合理而有效的把握,极易与学生已有的认知结构、知识准备相脱节,造成学生主体性缺失,使教学成为“满堂灌”.很多教师在教学中把主要精力放在讲授教材上,较少考虑学生的认知结构和学习意向,仅仅把学生当作一个接受知识的容器,而不顾讲授的内容能否被学生接受并内化,不顾在讲授中启发学生的思考、提高学生的学习能力,造成学生学习的被动和消极.

3.教师讲不到位,讲授效果差

如果不能科学地把握教学对讲授的基本要求,其效果肯定是不好的.正如美国当代著名教育心理学家奥苏伯尔(D.P.Ausubel)指出,讲授教学本身并不一定导致机械学习,只是某些教师对讲授教学的误用才导致了机械学习.教师在教学中讲授不当主要表现在几个方面:首先是没有进行教学目标的介绍,没有让学生建立新旧知识的联系;其次是没有考虑学生对信息的需要程度,造成教师为讲授而讲授的现象发生,使讲授过程变成脱离学生的单向度的灌输;第三是教师教学结束之前没有及时进行总结;最后是讲授时间连续而且过长,没有让学生消化吸收的等待时间.

(二)讲授存在的主要问题源于教师在观念上的错误认识

1.把讲授绝对化

讲授本身虽然具有较高的效率,可以在短时间内传授大量的知识,可以让学生知道解决问题的办法,但是,它并不能满足各类各科的教学要求,不能完全满足学生发展的需要.如果不加限制地在任何场合都使用讲授,没有把讲授和其他教学方法有效地结合起来,这样就会使课堂教学方法和策略过于单一、不能将讲授的优势完全体现出来,从而造成低效课堂教学的出现.

2.把讲授肤浅化

有的教师认为讲授是教师讲,学生听,往往容易忽视学生的主体性的发挥、不尊重学生的主体地位.事实上,有没有尊重学生的主体地位不在于采取什么形式,而在于教师的态度.尊重是一种态度,讲授是一种行为,就算整堂课都由教师一人讲授,如果在教师的内心深处学生是学习的主体的话,那么在他讲授的每一个动作中都会表现出他对学生的尊重.

3.把讲授歪曲化

有的教师盲目地认为讲授就是违背新课程改革的精神的,强调讲授就是把教学引入注入式的泥潭.这是一种错误的认识.注入式教学作为一种教学模式、教学思想,与启发式教学相对应:讲授是一种具体的教学策略和方法,教师运用讲授时比较容易控制所要传递的知识内容,可以根据自己的认识和需要,确定多讲什么,少讲什么,重点精讲什么等.有效的讲授要以启发性思想为指导,充分发挥其在课堂教学中的积极作用.把讲授和注入式、“满堂灌”相提并论极易造成对讲授的歪fH1理解.

二、提高讲授效率应注意处理好的几个环节

(一)科学把握讲授诸要素

1.讲授内容的准确性

讲授内容准确无误,这是确保讲授质量的首要条件,也是上好一堂课的重要前提.讲授内容的准

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确性主要表现为教师对基本知识阐释的准确性,教师所授知识的系统性以及教师对教学中重点、难点确定的恰当性 总之,教师讲授的知识必须是准确无误的,是能真实反映教材实际和学生实际的:这就要求教师对事实、材料的引用必须可靠,对概念、定理等的表述必须准确,对问题的推理、论证必须严密?

2.讲授语言的艺术性

教学成功的重要因素是教师的教学艺术.教学艺术包括教师对教学内容的驾驭、对教学方法的掌握、对教学过程的安排等.但当这些因素体现在课堂教学中时,都要通过教学语言这一 来发挥作用.在课堂教学中,教师运用语言应注意在基本把握用语准确的基础上,突出语言的艺术性,体现教师个人语言的独特风格.

3.讲授过程的启发性

教学中运用讲授能否取得预期效果,在很大程度上取决于教师能否启发学生积极思维,充分调动他们学习的积极性.著名教育家叶圣陶说过:老师讲,目的是要达到不用讲,教师讲授的目的就是通过自己的启发诱导使学生掌握学习的“钥匙”,让他们自己去思考,去探索,以便更好地掌握所学的知识和技能,达到举一反三的效果..这样,教师自然就达到“不用讲”的目的了.

4.讲授组织的和谐性

教师要能根据教学内容、课的类型、学生特点等,选择合理有效的讲授方式,科学处理讲授与其他教学环节、要素的关系.教师在讲授中只有掌握了这种组织教学的艺术,才能在有限的时间里使讲授取得最佳效果.为此,一是要加强教学过程的计划性,一堂课什么时候讲,什么时候练,什么时候演示,什么时候板书,都要有周密的安排.二是各个环节要相互联系、相互补充,使整个教学过程井然有序,有条不紊,逐层推进.

5.讲授方式的适恰性

要把握好讲与不讲的时机和界限.在下列情况下教师可以讲:学习新知时必需的、学生又缺乏了解的背景知识;学生自己解决不了的知识难点;难度不大却易被学生忽视或混淆的基本概念;知识单元、教学环节之间的过渡、衔接;时间不容许让学生进行充分的讨论、探索的内容;经学生自学而尚未形成系统、全面的知识体系的内容.在下列情况下教师不应当讲或少讲:教材已经阐明、学生可以看得懂的知识点;教材虽然未阐明,但学生完全可以通过思考而领悟的知识点;与教学目的、教学的重点难点无关的事实材料的叙述;学生已经掌握了的知识点等.

(二)全面掌握学生情况

掌握学生的各方面情况,使教师的讲授有的放矢,这是讲授取得成功的必备条件.首先,教师要了解学生的学习状况,包括学习成绩、学习兴趣、课堂纪律、参与习惯、阅渎范围,了解这些情况,有助于掌握学生的实际学习水平;其次,要了解学生对课程的了解程度,这样可以帮助教师提高讲授的针对性和吸引力;再次,要了解学生的期望值,适当地满足学生的期望,让学生始终保持积极、健康的心理状态;第四,要了解学生对教师的评价,包括教师的人格品质、理论水平、工作态度、讲授方法、教学特点等,通过学生的评价了解自己课堂教学的真实水平,这是提高教学效率、实现教学艺术化的有效手段;第五、要了解学生乐于接受的讲授方式的倾向性,这对于教师根据学生的差异而实施不同的讲授非常重要.

(三)综合运用多种教学方式及手段

要提高讲授的教学效果,除了对讲授本身进行改进创新,还必须依赖于其他教学方式和方法的融合使用,如发现法、案例教学法、讨论法等.此外,一些教学手段的合理使用也会使讲授增色不少.比如可以用提问的手段,使师生在问答活动过程中实现教师的有效讲授.古希腊伟大的哲学家苏格拉底在教学中所运用的“产婆术”的特点就在于:他不直接告诉学生答案,而是以提问的方式激发学生的思维,

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同时很有耐心地倾听学生,关注学生的想法和感受,从学生的回答中进一步追问,以澄清学生的思考,这是一个以提问促讲授的很好的例证.

[ 参考文献 ]

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