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【本科论文】探讨培养创新思维能力,激发初中学生数学兴趣(论文范文资料)

星级: ★★★★★ 期刊: 《文理导航·教育研究与实践》作者:李雪梅浏览量:5258 论文级别:推荐本章主题:学生和思维原创论文: 5156论文网时间:2016年7月11日审核稿件编辑:Leonard本文版权归属:www.5156chinese.cn 分享次数:4547 评论次数: 9616

导读:本篇文章是学生和思维类的论文,提供给准备写作相关这方面开题报告论文的应届毕业生们提供参考阅读下载。

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【摘要】初中阶段正是学生思维发展的重要时期,传统教学中,那种填鸭式、满堂灌的教学方法是很难培养出具有创新意识和创新能力的学生的.在新课改背景下,应该改变以往死板的教学模式,提倡创新思维能力的培养,注重学习方法和

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思维能力的培养,激发学生的主动学习兴趣,使学生在掌握数学基础知识的同时,创新思维得到锻炼和提高.

【关键词】初中数学;创新思维;兴趣;创新意识;想象力;发散思维

初中阶段是一个人一生中非常重要的学习阶段,尤其是创新思维和发散思维能力培养的黄金时期.作为数学教师怎样培养学生的数学创新思维能力呢?下面结合本人教学实践,谈几点感受.

一、激发学习兴趣,是培养学生数学思维的前提

兴趣是最好的老师,在数学教学过程中,为了激发学生兴趣,从而引发学生的创造性思维,教师需要根据教学内容、学生的性格特点和学习特点,采取多样化的教学策略,尽量迎合学生的特点,营造多样性、趣味性的课堂.例如:在讲“多边形的内角和”这一问题时,教师可以引导学生任意地画出他们所能想到的各种多边形;然后告诉他们:“不管你画的多边形是什么样的,只要告诉我它有几条边,我就能知道

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它的内角和.不信可以挑战一下.”这时,学生的兴趣很快就被激发起来.由于他们不知道多边形的边数和三角形内角和的关系,所以就会很积极地思考其中的奥妙.有的学生就会想到:“老师是怎么算的呢?会不会有什么公式?”然后动手的 和思考的本能就被彻底地激活了.

二、创新学习氛围的营造,激发创新意识

良好的思维习惯,主要体现在是否敢于思考和独立思考.这就要求教师首先应为学生的思维提供空间和时间,注重思维诱导,把知识作为过程而不是结果教给学生,为学生的思维创造良好的思维环境.对于初中学生来说,他们在心理上既有小学生活泼好动、充满好奇的特点,也有渴望走向成熟的特征.教师在教学中应善于抓住积极因素,努力创造一种 的、和谐的教学气氛因此我们要在教学中用爱为学生创设一个和谐的学习氛围,真正走下讲台做学生的良师益友,成为学生学习的合作者与引导者,让学生感受到学习数学的乐趣.如,我在教授“测量旗杆的高度”一课时,为了激发学生的创新思维,我让学生带好测量工具到操场旗杆处进行实地测量.学生在具体实践的环境中,拓展了思维的宽度,想出的测量方法也多种多样:利用太阳的影子、拽绳子、自制测角仪进行测量,还有把皮尺系到旗杆升上去直接测量……对于学生想出的每一种方法我都给予了充分的肯定和赞扬.

三、注重学生想象力的培养,提供创新思维动力

爱因斯坦说:“想象比知识更重要,因为知识是有限的,而想象可以包罗整个宇宙.”在教学中,引导学生进行数学想象,往往能缩短解决问题的时间,获得数学发现的机会,锻炼数学思维.想象力是引导学生创造性思维的源泉,培养学生的想象力,是学好数学一个重要因素.新的数学知识的产生除了推理外,常常包含前人的想象因素,所以在数学教学中应根据教材潜在的因素,创设想象情境,提供想象材料,诱发学生的创造性想象.

例如:在复习平行四边形,矩形,菱形,正方形时,要求学生想象如果把平行四边形的一组邻边变成相等时,这

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时变成了什么图形?如果让平行四边形的一个内角等于90 度,这时又变成了什么图形?如果既让平行四边形的一组邻边相等,又让一个内角等于90度,这时又是一个什么图形?这一连串问题的提出就打开了学生的一连串的想象,平行四边形一组邻边相等时变成了菱形,一个内角为90 度时变成了矩形,既有一组邻边相等又有一个内角为90度时变成正方形.学生感受到想象“魔力”,这样培养了学生思维的想象能力.

四、教师要注意打破定势思维,培养发散性思维。注重学生探索能力的培养

初中生的天性是好奇和求异,凡事喜欢问个究竟和另辟蹊径.对此,教师绝不能压抑而应积极引导和鼓励,从而培养学生探究、创新的精神.

教学实践表明,学生数学思维能力灵活与否与学生的发散性思维有着紧密联系.学生在解决问题的过程中,往往容易受思维定势的影响,拘泥于既定方法与模式,因而无法使问题得到高效解决.因此,在初中数学课堂提问中,教师要注意打破定势思维,变换问题角度,发散提问,从而促使学生多角度、多方位探索问题、分析问题、解决问题,培养学生思维的发散性、灵活性以及敏捷性,增强学生多向思维能力.如,教师在进行概念、法则、定义、公式、定理教学时,可以从不同的角度提出问题,引导学生多层次、多方位的去理解和运用;在进行习题教学时,可以通过一题多解,训练学生多向思维能力,提高学生解题能力.

在解题时,不要满足于把题目解答出来便完事大吉,而应向更深层次探求它们的内在规律,可以引导学生变化题目的条件、结论等.比如,“正三角形内任意一点到三边距离之和为定值.”这个命题不难用面积法证明.该题证明后,可以变换角度,广泛联想,训练发散思维.将“任意一点”变到“形外一点”,将“正三角形”变为“正n边形”,或者将“正三角形”变为“任意三角形”,研究结论如何变化.可以看出,对数学问题的回味与引申,使学生从不同角度处理问题,增加学生总结、归纳、概括、综合问题的意识和能力,培养了思维的灵活性、变通性和创造性.

五、

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培养学生表述思维过程的能力

语言是思维的工具.重视学生的数学语言训练,培养口头表达能力是数学教学的重要环节之一.有些知识通过自己想一想,大家议一议,相互说一说,就更加明确了.教学中的形式很多,如教材中的看图应用题较多,我们就可以通过表述图意,编应用题等方法对学生进行数学语言训练.这样既提高了学生的数学语言表述能力,为学生学好较复杂的应用题打好基础.在表述过程中,我们耐心地予以引导,使学生从敢说到会说,逐步过渡到规范、准确的数学语言.

总之,数学在初中阶段有着十分重要的地位,因此,在教学过程中,只有激发学生学习数学的兴趣,增强数学学习的自信心,才能使学生愿意并有更多精力投入到现实的、探索性的数学活动中去,从而增强学生对数学知识的应用意识,多给学生自由思维的空间,让不同思维水平的学生,思维能力得到不同程度的发展,只有这样才能培养有创新意识和创造才能的人才.

[ 参考文献 ]

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