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【学士论文】试析从教师专业标准看幼儿园转岗教师专业发展 (论文范本)

星级: ★★★★ 期刊: 《新课程研究·教师教育(下旬刊)》作者: 杨秀云 黄胜浏览量:1955 论文级别:热门本章主题:教师和专业原创论文: 5156论文网时间:2008年5月10日审核稿件编辑:Thomas本文版权归属:www.5156chinese.cn 分享次数:3145 评论次数: 2538

导读:本篇文章是教师和专业类的论文,提供给准备写作相关这方面毕业设计论文格式的应届毕业生们提供参考阅读下载。

【摘 要】中小学转岗幼儿园教师逐渐成为农村地区、民族边远地区不可忽视的一支队伍,幼儿园转岗教师的专业发展直接影响着幼儿教育的质量.文章通过对比不同学段的教师专业,寻找转岗教师的职业特点,通过理论准备、实践准备、先前经验三个方面来探索幼儿园转岗教师专业发展的途径.

【关键词】教师专业标准;幼儿园转岗教师;专业发展

中图分类号:G615 文献标识码:A 文章编号:1671-0568(2014)27-0014-02

一、幼儿园转岗教师出现的背景与政策支持

近年来,我国经济发展速度较快,人们越来越注重孩子的教育问题,有条件、有能力的家庭多将孩子送到经济、教育条件较好的地方去接受教育,我国计划生育政策的实施,也使得在一定的年限内学生生源减少,导致农村、欠发达地区的学校规模缩小,进而合并部分学校,使小学教师过剩;而国家对学前教育的发展越加重视,新建、改建、扩建的幼儿园增多,急需大批幼儿教师.为解决这些问题,2010年7月29日发布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》中指出,“充分利用中小学布局调整富余的校舍和教师举办幼儿园(班)”;2010年11月21日发布的《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》(国发〔2010〕41号)也指出,“中小学富余教师经过培训合格后可转入学前教育”.

二、幼儿园转岗教师队伍现状

2010年出台的《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》(国发〔2010〕41号)指出:以县为单位编制学前教育三年行动计划,旨在发展学前教育,解决幼儿“入园难”等问题,到2013年为止,学前教育三年行动计划时间已到,教育部网站开展了学前教育三年行动计划网络巡展.2014年2月28日,贵州省教育厅网站发布的题为《贵州省教育厅 贵州省人民政府督导室对全省各市(州)学前教育三年行动计划评估验收情况的通报》中,公布了贵州省各市州学前教育三年行动计划完成情况,对各市州新增教师数及幼儿园新建、改建、扩建数量及学前儿童毛入学率进行了通报.全省新增幼儿专任教师16400人,其中黔南州新增公办教师1895人(新招教师904人,小学转岗教师991人),其他市州未详细给出新招教师与转岗教师人数,但从黔南州的情况来看,小学转岗的幼儿园教师占到了很大的比例,黔南州新增小学转岗教师人数占到新增幼儿园总人数的52。3%,超过一半的新增幼儿园教师为小学转岗教师.

由此可以看出,转岗教师在幼儿园尤其是农村、民族地区、边远地区幼儿园中的比例不容忽视,幼儿园转岗教师的出现在一定程度上解决了中小学富余教师的再就业与幼儿教师的不足,但是这些中小学转岗教师能不能适应幼儿园教学以及自己之前作为中小学教师对于适应幼儿园教学存在哪些优势和不足需要有一个正确的认识,这样才能尽量少走

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弯路,尽快地适应幼儿园的生活.

2012年2月,教育部颁布了《幼儿园教师专业标准(试行)》、《小学教师专业标准(试行)》、《中学教师专业标准(试行)》,并指出教师专业标准是国家对教师的基本专业要求,是教师实施教育行为的基本规范,是引领教师专业发展的基本准则,是教师培养、准入、培训、考核等工作的基本依据,足以表明其重要性.笔者搜索了有关于幼儿园转岗教师专业发展的的研究,发现更多是从幼儿园转岗教师培训需求的层面描述,而较少从教师本身出发来探讨其专业发展.因此,笔者通过对比《幼儿园教师专业标准(试行)》与《小学教师专业标准(试行)》、《中学教师专业标准(试行)》,尝试找出国家对不同学段教师要求的差异,旨在提出一些促进转岗教师专业发展的建议.

三、不同学段教师专业标准的比较

从整体上看,《幼儿园教师专业标准(试行)》、《小学教师专业标准(试行)》、《中学教师专业标准(试行)》的结构相同,基本理念一致,基本内容由于受教育对象的区别针对性地提出要求.

从教师专业标准看幼儿园转岗教师专业发展
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对于维度一“专业理念与师德”,由于幼儿的身心发展各方面还很不成熟,健康的体魄,良好的行为习惯、人格特点对于其一生的发展都有积极意义,因此,要求幼儿教师做到保教结合,强调游戏和环境对幼儿发展的独特作用,注重良好习惯的养成.而对于中小学生来说,身心发展已经达到能够理解抽象知识的程度,并且逻辑思维能力逐渐发展,因此,中小学生的培养中更注重知识能力的发展.

对于维度二“专业知识”,由于幼儿园并不是分科教学,幼儿教师需要了解各方面的知识内容来保证学生的全面发展,这就要求幼儿教师掌握各领域教学的基本知识、幼儿的一日生活活动、环境创设与教育活动方面的知识等,几乎涵盖了各方面的知识,这对幼儿教师本身来说是一个不小的挑战.而随着科技的发展,现在的学生本身接触的知识面比较宽广,这就对幼儿教师提出了更高的要求;而对中小学教师的要求是能够掌握所教学科内容的知识技能,中小学教师所教学科的范围本身比幼儿教师要小得多,而且知识比较系统化、概括化,相比之下,幼儿教师所需承担的专业知识量是非常大的.

对于维度三“专业技能”,幼儿教师对于幼儿发展的引导、支持与合作式的活动方式与中小学式的课堂管理实施差别很大.需要幼儿教师通过多种方式、多角度启发、引导幼儿自己探索.值得注意的是,中小学教师专业标准中提出将现代教育技术手段整合运用到教学中,而在幼儿园教师专业标准中,现代信息技术知识只作为一种通识性知识了解.

四、从教师专业标准角度看幼儿园转岗教师专业发展途径

1。针对幼儿园转岗教师的专业限制进行职前培训,做好成为一名幼儿教师的理论准备.在幼儿园活动中,游戏是幼儿基本的活动方式,寓教育于一日生活之中,而中小学教学中更加注重课堂教学,不能直接将中小学上课的方式搬到幼儿园,因此对转岗教师进行职前培训非常有必要.

《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》(国发〔2010〕41号)也指出,“中小学富余教师经过培训合格后可转入学前教育”,注重对中小学转岗幼儿园教师的职前培训,只有合格的人才能进入学前教育.目前,我国多地均开展了针对农村幼儿园转岗教师的国家级培训计划(简称“国培计划”),笔者通过文献分析发现,有些关于幼儿园转岗教师培训需求及现状的文章中提到幼儿园转岗教师的培训多是职后培训,职前的很少,并且培训多流于形式,实效性不强,这种情况直接影响到了教师的专业素养.

2。多进行实际见习,做好成为一名幼儿教师的实践准备.实践是成长最有效的方式之一,要想成为一名优秀的幼儿教师,就需要在实践中进行检验,幼儿园转岗教师要从见习开始,通过职前培训与见习结合,在有经验的教师带领下,多向经验丰富的教师学习,观察、了解幼儿的发展特点与活动特点,逐步参与到幼儿园的活动中去,接触实际存在的问题,只有在实践中多锻炼,才能够促进自身的专业发展.

3。将以前的教学经验转换为优势带入幼儿园活动中.

(1)沟通交流,促进现代信息技术的运用.中小学教师专业标准中提出将现代教育技术手段整合运用到教学中,而幼儿园教师专业标准中,现代信息技术知识作为一种通识性知识了解.运用现代教育技术可以使教学信息形象化、生动化、综合化,因此,教学中运用现代教育技术对幼儿更具有吸引力,较易达到教学目的.幼儿园转岗教师可以将自己这方面的强项整合到幼儿园的教学中去,发挥自身的优点,同时将自身擅长的信息技术方面的知识教给幼儿教师,一方面可以通过同事间的交流互相增长教学技能,另一方面可以促进现代教育技术在幼儿园中的运用.

(2)发挥先前经验,共同促进幼小衔接.很多人担心转岗教师尤其是小学转岗教师会导致幼儿园活动小学化倾向,虽然这是实际存在的问题,但是从另一个角度思考,小学教师对小学生的发展了解比较深入,幼儿园可以利用这一点引导转岗教师与幼儿教师进行幼小衔接的交流,增加对幼儿园大班幼儿和小学儿童的了解,起到良好的过渡衔接.

(3)从学生特点出发,逐步掌握教学.由于大班相对小中班来说比较容易把控,其发展特点与小学低学段尤其是一年级学生的发展特点差异相对较小,幼儿园转岗教师可以从幼儿园大班开始适应幼儿园的教学,慢慢深入了解幼儿特点之后,再进行小中班的各方面活动,这样可以增加幼儿园转岗教师的信心,使幼儿园转岗教师能更好、更快地适应幼儿园的生活.

(4)从所教学科切入,深入五大领域.中小学教师教学涉及自身所教学科,对所教学科知识的了解比较深入,幼儿教师需要对五大领域的知识进行了解,使知识的掌握比较全面,从这一点来说,幼儿园转岗教师可以结合自己所教的学科,从五大领域中选择一个切入点,发挥自身擅长的领域,将其他领域的内容整合进来,在自己擅长的领域中逐渐适应幼儿园教学,同时学习其他领域的内容,进而成长为

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一名优秀的幼儿教师.

(5)对比学科特点,找共同点深入.教育部于2001年6月8日颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》中规定,小学阶段以综合课程为主,初中阶段设置分科与综合相结合的课程.国家将幼儿园课程划分为健康、语言

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、社会、科学、艺术五大领域,在实践中,很多幼儿园采用综合主题课程进行活动,与中小学尤其是小学的某些综合实践活动课程有共同的地方,在教学适应过程中幼儿园转岗教师可以通过对比分析的方式找准自己的定位,探索合理、有效的教学方式,有效促进自身的专业发展.

[ 参考文献 ]

1、如何促进和提高幼儿教师的专业成长随着幼儿教育的发展,《幼儿园教育指导纲要(试行)》(简称《新纲要》)得以颁布,成为幼儿教育的主要理论与实践的主体,广大幼儿教育工作者给予热切关注与积极支持,《新纲要》呼唤幼儿教师素质的全面提高

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