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【硕士学位论文】有关中学课堂的“导”与“学”(论文案例)

星级: ★★★★★ 期刊: 《现代教育科学·中学教师》作者:代小芳 龙平浏览量:5763 论文级别:高评本章主题:学生和教师原创论文: 5156论文网时间:2008年2月14日审核稿件编辑:Bancroft本文版权归属:www.5156chinese.cn 分享次数:4499 评论次数: 501

导读:中学课堂的“导”与“学”是一篇属于学生和教师的毕业论文提纲怎么写,免费分享给每一位正在论文写作的学生们阅读参考。

代小芳 龙平

(重庆市南川区道南中学校,重庆408400)

一、“导学案”———高效课堂的典型标志

作为课堂改革的一种新模式,“导学案”是指在课堂教学中本着解放学生主体的理念,由教师灵活运用各种指导或引导的方式,使学生积极参与课堂教学,自主掌握课堂知识的教学方式方法的总称,其由师之“导”和生之“学”两部分有机组成.其中,师之“导”是指在充分重视和尊重学生主体地位的基础上,围绕着课堂教学目标与任务,教师在课堂教学中要积极引导学生学习、思考、训练等的过程;生之“学”是指在课堂教学中,学生在解放自身主体地位的前提下,在教师的引导下积极自主地运用各种方法学习、掌握知识,提升自己能力与素质的过程.

“导学案”强调把教师的引导作用与学生的主体能动性结合起来,实现教与学的良性互动与促进,不是简单地“解放”教师和学生,而是“要以先进的教育理念为指引,以解决现实问题为重点;要改变课程设置与实施中过于偏重理论知识内容的倾向,实现从注重知识向注重求知过程的转变;要改变教师教育课程实施以教师为中心的传统和以教师所教授学科知识为中心的倾向,强调树立以学生为本的教育思想,实现教师从以知识为本向以人为本的转变.”[1]旨在引导教师处理好课堂教学内容与课堂时间及学生学习接受能力之间的关系,以做到用适当的方法在适当的时间讲适当的问题,出适当的效果.在倡导减负、追求高效课堂的今天,其是值得提倡的一种教学模式.

二、“导”与“学”———如何有机、高效的结合

在这场源于学生,始于教师的高效课堂改革活动中,“导学案”要求我们要关注学生,调动学生,提升学生,同时还应充分关注到教师主体尤其是这个主体的课堂角色作用———“引导、组织、调控、颠簸,是激活悟性、诱发灵性,唤醒沉睡的心灵,而不是扼杀学生的创造精神,窒息学生的好奇心和探究欲.要让学生在课堂上乐于表达,敢于表现,勇于探究.”[2]我们要重视教师的这种作用,尤其是课堂引导作用.那么,该如何做到把教师的“导”与学生的“学”有机、高效结合呢?我们认为可以从以下环节来做来做:

1。 导学环节.即教师在一节课开讲之前,要引导学生自主学习当堂课的内容.在这个环节中,首先教师需要通过多媒体、导学纲要、板书等形式显示学习的任务或要达到的目标,明确自主学习的时间和检测方法等要求,以为学生自学提供指导.其次,这种自学前的指导一定要具体、明确,这样学生在学习时心中有数,才能在自学的过程中增强针对性,提高学习的效率.[3]

2。 导读环节.这是一个学生在明确学习目标与任务的前提下展开自主学习课堂知识的过程,也是教师具体指导学生如何阅读进行自学的过程.在这个环节中,教师需要不断地巡视学生,一方面督促学生认真自学,并及时掌握不同层次学生的自学情况;另一方面及时发现问题,并给予学生以自学指导.在这里,教师要重点指导学法,因为我们给学生最重要的不是金子,而是点金术,方法得当,事半功倍.[4]通过这一环节,要使学生学会围绕课堂教学目标展开自主学习,在掌握知识的同时学会发现问题,并努力寻求问题的解决.

3。 导思环节.即在教师针对课堂教学目标或任务与学生自学情况进行讲解的过程中,教师要注意点拨诱导,设置疑问,以开动学生脑力活动,启发学生的思维,使学生掌握知识,更学会学习与独立解决问题,即获得智慧.学习不只是为了获得知识,更是为了获得智慧.知识是死的,智慧是活的,因为它就是活生生的自我的闪光.[5]只有这样,才能使学生学有所思、学有所获并学有所用.

4。 导练环节.这是一个帮助巩固练习、整理提高的过程,它分为课题演练与课下训练两部分.在这个环节中,教师要注意遵循目标性原则、少儿精原则、启发性原则等精选习题,以实现高效的知识迁移和变式训练,并采用互评与测评等多种方式,帮助 理和系统已有知识,促进其自身的发展.因为学习的本质是发展,其中内部变化是基础,是根本,外部表现是形式,是承载体.我们要通过学生的“表现力”来推动他的“摄取力”,使其内部变化与外部表现之间呈现出一种“以内养外,以外表内;内外协调,表里贯通”的关系,[6]实现内外一致的变化与发展.

总之,“教师的职责现在已经越来越少地传递知识,而越来越多地激励思考,除它的正式职能以外,他将越来越成为一个顾问,一位交换意见的参加者,一位帮助发现矛盾论点,而不是拿出现成真理的人.他必须集中更多的时间与精力去从事那些有效果的和有创造性的活动:互相影响、讨论、激励、了解、鼓舞.”[7]而课堂教学所关心的已不只是学生自主地学习,而是学习自主、训练自主、养成自主学习的品质,[8]要让学生学会学习,体验其中的成功与快乐,让其学有所获、学有所成,学有所思,终生受益.同时,这也是在回归学生的主体地位,真正实现以生为本的新课改的理念.[9]

三、“导”与“学”———要做好有机结合的基础工作1。 教师要熟悉教学大纲,尤其是其中的教学目标.

作为教学的主要依据,教学大纲涵盖了某一学科的教学目的、任务和思想、教学内容的范围、深度和结构、教学的进度以及教学方法的基本要求等,是贯彻教育思想和落实教学计划的基本保证,对教学具有重要的指导作用.

尤其是其中的进教学目标,更是学科教师教学时的方向旗与总的参考.只有认真钻研大纲,熟悉大纲,找准和充分把握了教学目标,教师才能够创造性地把握和使用教材,才能在学期教学中做到心中有数、游刃

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有余.也只有在这种情况下的教学才能实现“把学生从高一个单纯、幼稚的孩子造就成为一个思想先进、志向远大、德才兼备、气度高华、活力充盈、昂扬向上的时代青年.”[10]

2。 教师要充分理解、明白教材意图.作为教师讲授内容与知识的材料,教材是主要的教学资源,也是教与学的重要凭借.因此,教师应认真研究和分析教材,把握教材基

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本内容,充分理解教材的意图,明确教学的重难点,细化知识点,为课堂教学教学做好准备.只有这样教师才能明晰课堂教学内容与要达到的目标,才能根据教学内容、要求有效进行课堂教学的组织,也才能创造性地使用教材,游刃有余地进行课堂导学,从而使课堂充满知识、智慧与灵魂的碰撞,否则,课堂就可能会因为对教材准备不足而显得知识缺乏或浅薄而黯然无色.正如“没有知识内容,教育就等于无米之炊,学生无法获得精神营养”.[11]

3。 教师要摸清学生的真实情况,包括其知识、能力、学习方法以及学习中的不足与欠缺.根据维果斯基的“最近发展区”理论,教学应着眼于学生的最近发展区,为学生提供带有难度的内容,调动学生的积极性,发挥其潜能,超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平,然后在此基础上进行下一个发展区的发展.而要做到此,就必须对学生的真实情况有基本的了解,这样才能方便教师根据学生实际情况进行课程与课堂教学安排,从而做到在教学中有的放矢;也才能因材施教,使不同层次的学生都获得应有的知识与能力的提升,实现“有教无类”.

4。 教师还需要深刻贴近学生的社会生活实践,明白学生的日常生活经历.并以此在课堂教学尤其是课堂导学过程中,能结合学生熟悉、明白、易懂的生活实例,让学生不仅能更快、更有效地掌握课堂知识,而且能学以致用.同时,学生学到的知识跟其社会生活是如此贴近,会让学生加深对知识作用的认识,增强对知识的渴盼,从而有助于其树立终身学习的理念.因为教学不仅是在“教知”,也是在“教人”.[12]只有把知识的学习与学生的生活经验联系起来,知识的学习对学生来说才是有意义、有价值的,知识才在个体的生活中是生生不息的“活”的知识,是“生活的知识”,即“生活的智慧”,也只有在这种教学活动中,学生才能够根据自己的经验、兴趣、自己的理解水平,能动地改造知识,赋予知识个性化意义,学生的主体性、参与性才能充分表现出来.[13]这时知识的学习已不仅仅属于认知范畴,它已拓展到情感、人格等领域,伴随着知识增长的是人格的健全发展.

5。 教师要培养一颗爱心,学会用爱心浇灌“幼苗”.教育作为一种培养人的活动,应是充满了情感和温馨的.

弗洛姆认为,“只有一种情感既能够满足人们与世界结合的需要,而且同时又能使人获得整体性与个性的统一,这种情感就是爱.爱就是在保持自身完整性与独立性的前提下,与外在的某人某物的结合.这是一种分享与交流的体验,它使人能充分展示其内在的能动性.对爱的体验使人们对幻想的需要不复存在,它无需夸大别人或抬高自己,因为主动地去爱与分享能使人超越个体化的存在.”[14]所以,教师要想构建理想的高效课堂、实现“桃李园”满芬芳的愿景,就需要在教学中充满爱心,学会用爱来交换爱,用信任来交换信任,用灵魂触动灵魂,从而其也才能成为可能鼓励和推动学生前进的教师.

总之,导学案作为新课改的产物,对实现高效课堂是“一剂良方”.寄希望于教育的诸位践行者能发挥好教师的“导”,把师之“导”与生之“学”有效结合起来,从而使这场“围绕学生、服务学生、激发学生、在于学生、通过学生、为了学生”的高效课堂活动收到事半功倍的成效,使新课改的精神落到实处.

注释:

[1]朱德全。教育研究方法[M]。重庆:重庆出版社,2006。9:2。

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[2]杨旸。论语文教育的课程观[J]。课程。教材。

中学课堂的“导”与“学”
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教法,2012(2)。

[3][4][8]周德藩。一个朴素的教育奇迹[M]。南京:南京大学出版社,2003:68-69,85,41。

[5]周国平。尼采:站在世纪的转折点上[M]。上海:上海人民出版社,2006:146。

[6]盛群力。论有效教学的十个要义———教学设计的视角[J]。课程·教材·教法,2012(4)。

[7]UNESCO。学会生存[M]。北京:教育科学出版社,1999:108。

[9]乔军豫。刍议高中语文课堂散步式教学[J]。现代语文,2011(11)。

[10]宋林平。“爱”是教育的灵魂———从春晖中学谈起[J]。素质教育大参考,2012(4A)。

[11]金生鈜。理解与教育[M]。北京:教育科学出版社,1997:154。

[12][13]戴建军。教师教育智慧生成的阻抗因素[J]。课程·教材·教法,2012(6)。

[14]埃里希·弗洛姆。健全的社会[M]。北京:国际文化出版公司,2003:34。

[ 参考文献 ]

1、提升旅游地理课堂学生和教师期待感的策略 文 罗志军 心理学研究发现,教师和学生对课程的期待感是影响教学质量的重要因素之一。笔者从自己多年的旅游地理教学实践出发,提出了提升学生和教师对教学的期待感的策略。从课后的反馈来看

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