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【本科论文】关于高校心理学课程教学效果的调查研究——以社会心理学课程为例 (论文题材)

星级: ★★★★★ 期刊: 《社会心理科学》作者:徐晓波浏览量:3501 论文级别:最新本章主题:学生和课程原创论文: 5156论文网时间:2008年1月19日审核稿件编辑:Dana本文版权归属:www.5156chinese.cn 分享次数:3721 评论次数: 8206

导读:高校心理学课程教学效果的调查研究——以社会心理学课程为例 是一篇属于学生和课程的论文的基本格式,免费分享给每一位正在论文写作的学生们阅读参考。

摘 要:目的:了解社会心理学课程的教学效果,探讨影响与提高课堂教学效果的途径和方法. 方法:采用自编《课程教学效果调查问卷》对我校历届应用心理学专业的217名学生进行问卷调查. 结果:通过系统课程学习,学生对自我意识、人际沟通、爱情等方面有很大收获,在影响课堂教学效果的途径与方法中,“开展课堂小组活动”、“多媒体课件内容”、“学生自己课堂上的自由阅读” 和“学生当‘老师’教学法”四种途径对学生的影响很大. 结论:系统学习社会心理学课程有助于学生对专业知识的深入理解与掌握,有效利用多种途径可提高课堂教学的效果,从而有助于提高学生的心理健康水平

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,实现课堂教学的目标.

关键词:社会心理学 课堂教学 大学生 心理健康

1。引言

教育部《关于加强普通高等学校大学生心理健康教育工作的意见》(教社政[2001]1号)明确指出高等学校大学生心理健康教育的主要任务是帮助大学生树立心理健康意识,优化心理品质,增强心理调适能力和社会生活的适应能力,预防和缓解心理问题.为实现这一目标,高校通过多种途径开展大学生心理健康教育,以提高学生的心理健康水平.其中,开设心理学课程是被广泛运用的一种途径,社会心理学是心理学的一门重要学科,该课程是心理学专业的基础课,也有很多高校把该课程列为各专业的必修课,学好这门课程,有助于深化大学生的专业知识与技能,提高大学生认识世界、认识自我、适应社会等多方面的能

高校心理学课程教学效果的调查研究——以社会心理学课程为例
学生和课程论文的基本格式

力.

为了大学生专业能力的培养及心理健康水平的提高,我校应用心理学专业及相关专业开设了系统全面的社会心理学课程.可以说,教学活动由“教”与“学”两方面构成,“教”是为了“学”,“教”的质量最终体现在“学”的质量上,教学质量的高低应该用学生的学习质量来衡量.[1]为了解课堂教学的效果,了解影响课堂教学效果的主要途径,征求学生对课堂教学的意见和建议,并以此作为改进课程教学的依据,进一步改进和提高我校大学生的专业素养,现用问卷调查的方式对学生的学习情况进行了调查研究.

2。研究方法

2。1 研究对象

接受本次调查的对象为我校应用心理学专业224名学生,共发放224份问卷,收回217份,有效回收率96。7%.其中,男生66人,女生151人.全部被调查对象均进行了40学时的社会心理学课程的系统学习,主要内容均涉及社会化、自我意识、社会认知、社会态度、社会动机、人际关系、人际沟通、群体心理与行为等教学单元,所有年级的课堂均包含多媒体课堂教学、课堂讨论、自由发言等教学形式.

2。2 研究工具

采用自编的《课堂教学效果调查问卷》(学生用),此问卷主要包括三个部分.

第一部分是课堂教学质量评价问卷,主要是为了解学生在学习课程过程中对教学设计、教学实施、教学效果三个项目的评价,共10个项目,每个项目10分,采用百分制计分,分数越高,课堂教学质量越好.

第二部分是课程学习收获情况问卷,主要是为了解学生在学习课程过程中对社会心理学中社会化、自我意识、社会认知、社会态度、社会动机、人际关系、人际沟通、群体心理与行为等各章节重点知识的掌握程度,共16个项目,采用五点评分,分收获很大、收获较大、收获一般、收获很少、没有收获,分数越高,提示学生课堂上对知识的收获越多.

第三部分是课程教学效果影响比重调查问卷,主要是为了解在课堂教学过程中对学生影响较大的途径与方法,共15个项目,分为教学内容、教师因素、朋辈因素、学生自身、教学设计五大类内容,采用五点评分,分为影响很大、影响较大、影响一般、影响较小、没有影响五个等级,分数越高,提示课堂教学对学生的影响越大.

本次调查问卷的一致性信度系数(Cronbach´s Alpha)为0。768.

2。3 研究方法与数据统计

在全部课程内容临近结束时,向学生统一发放问卷,每个学生独立完成问卷,然后,由教师统一回收问卷,对回收的问卷采用SPSS16。0软件进行数据统计与分析.

3。结果与分析

3。1 学生对课堂教学质量评价的总体情况

通过对问卷中第一部分(课堂教学质量评价问卷)的数据统计发现,学生对课堂教学质量的评价平均分(Mean)为86。4,标准差(Std。 Deviation)为6。8,最低分56分,最高分100分.另外,根据学生评价总分的频数分布表(见表1)可看出,评价分数大于70分的累计学生人数为210人,其中,评价总分在80-89分的学生人数最多,占49。8%,其次是90-100分之间的学生人数,占35。5%.从总体上看,学生对社会心理学课程的课堂教学评价良好.

3。1。1 不同性别学生对课堂教学质量的评价情况与分析

通过对课程教学质量的评价数据分析了男生、女生对课程教学质量的评价情况,男生评价的平均分为86。9,标准差为5。1,女生评价的平均分为86。1,标准差为7。5,可以看出男生的评价高于女生的评价.进一步T检验发现,男生与女生的评价没有显著性差异(t=0。812,p=0。418>0。05).

通过分析不同性别学生对课堂的教学质量评价情况,可以看出,不论男生还是女生对该课程的教学存在相对比较一致的共识,平均分都在85分以上,总体来说,男生与女生都给予了社会心理学这门课程良好的评价.

3。1。2 不同年级学生对课堂教学质量的评价情况与分析

通过对课程教学质量的评价数据分析不同年级对课程教学的评价情况,07级学生对该课程的评价平均分为88。1,最高分92,最低分74,标准差为3。7;08级学生该课程的评价平均分为87。6,最高分为93,最低分为67,标准差为5。1;09级学生对该课程的评价平均分为87。1,最高分为93,最低分为66;1 学生对该课程的评价平均分为82。0,最高分100分,最低分为56,标准差为1。02.通过单因素方差分析发现,不同年级学生对该课程的教学质量评价存在显著性差异(F=9。740,p=0。000)

从各个年级学生对该课程的评价情况看,四个年级学生对该课程具有良好的评价,平均分都在80分以上,可以说,通过课堂教学基本完成了教学任务,达到了教学目标.但是也存在一个明显需要值得反思的现象,随着年级的提升,学生的评价在降低,且不同年级之间的课程评价具有显著差异,这一方面显示出社会心理学课程的教学过程具有潜在的问题亟待解决,另一方面也说明学生对课程教学的要求越来越高,需要教师继续改进教学方法、完善教学内容,从而满足学生越来越高的教学要求.

3。2学生学习后收获情况与分析

3。2。1 学生学习收获的总体情况与分析

通过对问卷中第二部分(课程学习收获情况)的数据统计发现,学生学习了社会心理学这门课程后,“收获很大”、“收获较大”的学生累计143人,占65。9%,“收获一般”的学生累计55人,占25。3%,“收获较少”的学生累计13人,占6%,“没有收获”的学生为6人,占2。8%.

同时,在对社会心理学各个章节的收获情况进行统计分析发现:“收获很大”、“收获较大”的学生人数排在前三位的是认识自我发展自我方面、人际沟通的手段、爱情心理,这三个方面的累计学生人数及所占比例分别是173(79。8)、168(77。4)、166(76。5);“没有收获”的最多的是人际关系的特点方面,其次是社会现象方面,这两个方面的学生人数及所占比例分别是17(7。4)、15(6。9).总的来说,学生学习了各个章节的知识点后,大部分学生还是有所收获的.具体结果见表2.

从以上分析可看出,学生学习了社会心理学这门课程之后,大部分都有了很多收获,然而,需要注意的是,其中,收获很大和收获较大的知识点主要集中在自我意识(第三章)、人际沟通(第八章)、爱情(第七章)这三个方面,这一方面反应了在这三个章节中教学效果是最佳的,同时也在一定程度上反应出大学生对认识自我、人际沟通方法、爱情这三个方面的关注程度很大,反应了学生对切合自己实际的可操作性的知识更为关注.另外,从“没有收获”的知识点的数据统计看,学生对人际关系的特点、社会现象两个知识点的收获甚微,深入分析原因,可能与知识本身的特点有关,这两个方面的内容理论性较强,导致

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学生对这些方面的知识点缺乏兴趣与学习动力.

3。2。1 不同性别、不同年级学生学习收获情况与分析

通过分析男生、女生学习收获情况发现,男生学习后收获的平均分为61。0,标准差为5。6,女生学习后收获的平均分为59。8,标准差为5。8,可以看出男生的学习收获略高于女生.进一步T检验发现,男生与女生的学习收获没有显著性差异(t=1。340,p=0。182>0。05),通过单因素方差分析发现,不同年级学生的学习收获没有显著性差异(F=0。898,p=0。443>0。05),从以上数据可看出,男生与女生、各个年级学习了社会心理学后都有不少收获,但两者不存在明显差异.

3。3 课堂效果影响比重的统计与分析

在课堂教学中,影响课堂效果的因素有很多,通过本次调查发现,在课堂教学中,课堂教学内容、教师个人教诲与及时表扬、学生自由阅读、发言、同学的主动发言等因素都不同程度地对学生产生了影响,具体的影响比重见表3.

通过进一步数据分析发现,对学生“影响最大”与“影响较大”的累计学生人数排在前四位的依次是:课堂小组活动、多媒体课件内容、学生课堂上自由阅读、学生当“老师”教学方式,累计人数及所占比例分别是149(68。7)、145(66。8)、144(66。3)、143(65。9),而对学生“影响较少”与“没有影响”的累计学生人数排在最后两位的是同学课堂上的积极评价、学生自己课外自由讨论,累计学生人数及所占比例分别为14(6。4)、17(7。9).

从以上分析可看出,在学习社会心理学过程中,教学内容、教师因素、学生自身、朋辈因素、教学设计都对学生具有一定的影响,其中,课堂小组活动、多媒体课件、学生课堂上自由阅读、学生当“老师”教学方式这四个方面产生的影响比较大,这说明,在教学过程中,传统的课堂讲授(作为教学内容载体的多媒体课件始终受学生关注也备受重视)是很重要的,但能发挥学生参与性、积极性、自主性的教学设计(课堂小组活动、学生当“老师”、学生自由阅读)对学生产生的影响更大,也更受学生欢迎.这在一定程度上反应了灵活多样的教学设计能够更好地激发学生的兴趣,从而有助于强化理论教学的效果.

4。总结与建议

4。1 重视课堂教学,提高教师的教学质量

与其它课程相比,心理学课程具有其自身的独特性,它不仅传授心理学知识,而且更重要的是要发挥和提高学生的心理素质,如认识自我、学会人际沟通、正确恋爱、提高适应社会能力等.由问卷第一部分的调查可看出,学生对课堂教学的要求越来越高,这对于教师的课堂教学既是挑战也是动力,教师要不断提高自己的教学水平,因此,在心理学专业的课程教学过程中,教师除要强化学生对识记心理学知识的重要性,但更应该注重教学设计,由本问卷中第三部分的调查可看出,教师要通过开展课堂活动等多种形式的教学设计有助于提高学生的积极性,所以教师尤其要注重对一些枯燥理论知识采取灵活教学设计,加强师生互动、调动学生的积极性与主动性,从而,增强学生运用所学心理学知识解决问题的能力,从而达到学生对心理学知识“不仅要知道、更要做到”,即不仅能熟练背出心理学理论,更要应用到实际生活中,从而提升自己的心理品质,最终实现教学目标.

4。2 强化教学设计,提高大学生对心理学知识的掌握力度

2011年国家教育部印发的《普通高等学校学生心理健康教育课程教学基本要求》指出,高校学生心理健康教育课程是集知识传授、心理体验与行为训练为一体的公共课程,旨在使学生明确心理健康的标准及意义,增强自我心理保健意识和心理危机预防意识,掌握并应用心理健康知识,培养自我认知能力、人际沟通能力、自我调节能力,切实提高心理素质,促进学生全面发展.通过此次调查可看出,通过系统的心理学专业课程的学习,大学生在适应社会、认识与管理自我、认识世界、人际交往、恋爱等方面都有了更多了解,然而,在课堂教学中,大学生对课程中不同教学单元的掌握程度是不均衡的.

一方面,这种差异既反映了大学生对不同教学内容的不同关注程度与需求差异,由于大学生在认知、情感等方面的特殊性,使得他们在认知上,更为关注如何认识自我、发展自我,希望能通过各种方法来完善自我;在情感上,大学生青春期的萌动阶段,更关注与异性的交往,对爱情心理具有浓厚的兴趣也就不足为奇;而在人际关系层面,他们离开熟悉的高中环境,来到大学,他们意识到人际沟通对于营造良好人际关系的重要性.这些都充分反映出大学生对自我成长与发展的关注.

另一方面,学生对不同的教学内容有不同程度的收获,也反映了教师在不同知识点所采取的教学方法、对不同知识点的重视程度的差异.在课程教学中,由于教师自身对不同的章节有不同的关注,或者对不同的教学内容采取不同的教学设计,如有时针对某些章节开展课堂讨论、小组活动,或让学生选择某些知识点扮演教师进行“讲课”,这些都导致学生对不同内容具有不同程度的收获.

4。3 教师为主导,学生为主体,促进课程教学目标的实现

在课程教学中,教师作为知识的传递者,主导者课程教学的内容、教学方法的选择、教育目标的实现程度,但更要充分考虑到大学生心身发展的特点,结合大学生所关注的热点话题与切身需要,选择教学内容,并针对不同的教学内容选择合适的、多样的教学方法,充分发挥学生的主体作用,使得教育由“教师教学生”的他人教育,逐渐内化成“学生教自己”的自我教育,如给学生更多的自由时间与机会参与活动,让学生根据自己的兴趣选择课题扮演“老师”模拟教学,课堂上给学生自由的阅读时间促进其自主思考,从而,

如何撰写学生专业本科论文
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实现更为深远的教学目标.

另外,需要指出的是,在本次调查问卷中,在课堂教学质量评价与课程教学效果影响比重部分各增加了一项主观题,以寻求学生对课程教学特点的评价或建议、了解受学生好评但被忽略的影响课堂教学效果的主要途径,通过概括总结发现,学生多在教师教学内容与教学方式的选择、课堂气氛情与师生互动情况、教师的言语与情绪、教师的工作态度与亲和力、自由表达与社会实践机会的多少来给与好评或建议,而在影响课堂教学效果的途径方面,学生多次提到课程的调查实习过程、学生自主选择课题当“老师”讲课、课堂开展的团体活动、课内外师生的配合程度与互动过程、给学生自由思考/讨论的时间与自由发言/展现的机会对学生的影响很大.从这两个方面可以看出,课程教学效果是教与学相互影响、共同促进的过程,是教师与学生沟通互动的过程.一方面,教师要注重选择切合学生需求的教学内容,选择能调动学生兴趣的教学手段与方法,增强与学生的互动,提供学生自由自主学习的机会,并注重自身教学水平、个人涵养的提高,使学生在良好的课堂气氛中愉快学习.另一方面,学生要加强与教师的沟通,理性对待课程的每个知识点,积极主动抓住课堂内外的机会锻炼发展自己,充分把所学知识运用到自己的实际生活与社会实践中,激发自己的内在学习动机,从而实现教学相长的教育目标.

[ 参考文献 ]

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