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【学年论文】试探农村小学教师工作压力与职业倦怠的相关研究:职业发展的视角(论文范文标题)

星级: ★★★★★ 期刊: 《社会心理科学》作者:廖传景 张进辅浏览量:4188 论文级别:经典本章主题:职业和压力原创论文: 5156论文网时间:2008年6月4日审核稿件编辑:Ivan本文版权归属:www.5156chinese.cn 分享次数:2468 评论次数: 6725

导读:农村小学教师工作压力与职业倦怠的相关研究:职业发展的视角是一篇相关职业和压力的毕业论文的提纲怎么写,免费分享阅读下载是对毕业生写作论文有着参考意义。

关键词:农村小学教师 职业倦怠 工作压力 职业发展

1。问题提出

随着我国教育改革的深入,社会对教师提出了越来越高的要求,教师面临着日益繁多的压力来源,心理学家通过研究证实,无论内在还是外在的因素都容易引发教师的职业倦怠,内在因素如个性特征、工作满意感和自尊等,外在因素有领导方式和压力等[1][2][3][4].过重的工作压力及由此引发的职业倦怠,无论对教师个人、学生、学校乃至于整个教育事业的发展都有着严

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重危害,是当前教育不和谐的突出体现[5].据杭州市教科所一项针对杭州地区中小学教师心理健康的调查显示,当前有13。0%的中小学教师存在严重的心理健康问题,其中小学教师9。0%,初中15。6%,高中13。4%[6].在教师心理健康的领域内,教师的职业心理健康日益受到关注,从维护教师职业心理健康及培养优秀的农村中小学教师的目的出发,研究当前农村中小学教师的工作压力问题及其对职业倦怠的影响,具有重要的理论意义和现实意义.

所谓职业倦怠,是指由工作压力引起的以身心极度疲惫为标志的综合反应,是指那些服务于社会相关行业的人们因从业时间长、工作量大、工作强度高,而个体不能有效地缓解来自职业的压力,不善于合理地应对工作过程中的挫折,而产生的身心疲惫状态[7],Maslach(1988)提出了职业倦怠的结构模型(Structural Model of Burnout),认为职业倦怠包括了情感枯竭、去个性化和成就感降低,三个因子中,情感枯竭首先出现,然后是去个性化,最后是成就感降低[8].教师是一个特殊的职业,是职业倦怠的高发人群之一.教师的职业倦怠的主要表现为对学生和教学工作的冷漠和不负责任,情绪和身体的衰竭以及各种各样的身心症状,如疲劳、

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易激惹、焦虑和抑郁等.当前中小学教师的职业倦怠心理已有不少研究成果,调研也做了不少,关于工作压力和职业倦怠的关系的探讨也做了不少[9][10][11],但是在研究视角方面,从教师职业发展的角度展开的研究甚少,在研究方法上,借助结构方程模型来揭示工作压力和职业倦怠关系的研究也不多,以农村小学教师为对象的研究更是少见[12],本研究试图建构农村小学教师职业倦怠模型,来揭示工作压力对职业倦怠产生作用的途径,为有针对性地开展教师职业心理健康工作提供方法和依据.

2。 对象和方法

2。1 对象

以浙江省温州市下辖各县市农村小学教师为研究对象,采取整群随机抽样的方法,发放调查问卷500份,回收471份,回收率为94。2%,其中有效问卷437份,有效率为87。4%.样本的平均年龄为31。72±5。68岁,具体男教师99人,占22。7%,女教师338人,占77。3&;已婚338人,占77。3%,未婚96人,占22。0%,其它3人,占0。7%;骨干教师154名,占35。2%,普通教师283名,占64。8%;初级职称162人,占37。0%,中级职称199人,占45。5%,高级职称76人,占17。4%.

2。2 工具

2。2。1教师工作压力问卷

关于教师的工作压力问卷,本研究采用辛星编制的教师工作压力问卷[13].该问卷在查阅了大量相关文献,并对之进行分析和提炼的基础上编制而成,设置30道题,将教师的工作压力确定为“教学压力”、“行政压力”、“社会压力”、“专业发展压力”和“职业本身压力”五个方面.这五个方面的压力,基本上涵盖了教师工作压力的来源,具有较高的效度.本研究中该问卷的α系数为0。910.

2。2。2教师职业倦怠问卷

针对教师职业倦怠的测量,国内外已有多种开发相对成熟的工具,其中影响最大、应用最多的是Maslach的“职业倦怠问卷”(Maslach Burnout Inventory,简称MBI),本研究采用了李冰、卢家楣根据MBI问卷所改编的问卷[14].该问卷设置25道题目,包括三个因子(情绪衰竭、人格解体和成就感降低),问卷采用5点计分法,“从未如此”、“很少如此”、“有时如此”、“经常如此”、“总是如此”,分别计1、2、3、4和5分.各因子得分为本因子所有项目得分的平均值,同时为表征教师职业倦怠的总体状况,本研究将以上三个引子的得分相加,记为“职业倦怠总分”.因子分及总分得分越高,表示教师体验到的职业倦怠越严重.该问卷的α系数为0。82,“情绪衰竭”因子为0。86,“人格解体”因子为0。80,“成就感降低”因子为0。79.本研究中该问卷的α系数为0。844.

2。3 数据统计与处理

研究所得数据采用SPSS 17。0软件包和AMOS7。0进行处理.

3。 结果

3。1农村小学教师工作压力和职业倦怠概况及群体差异比较

从调查结果来看,农村小学教师所感受到的工作压力从程度上看,依次为社会压力、职业发展压力、教学压力和行政压力.以工作压力总分15分为临界值,筛选工作压力较大的教师总数为131人,占总数的30。0%,由此可以看出农村中小学教师所感受的工作压力普遍较大.调查结果显示,当前农村小学教师的总体处于中等程度的状态,MBI以五等级记分,中等水平的记分为3,本次调查MBI因子“情绪衰竭”的平均得分为2。06,“人格解体”为2。58,“成就感降低”为2。57,职业倦怠总分平均分为7。21.以职业倦怠总分9分为临界值,筛选职业倦怠较为严重的教师总数为42人,占总数的9。6%.

以性别、婚姻状况、是否骨干教师、职称、教学年限等为自变量,对工作压力和职业倦怠进行差异检验,结果发现,性别因素未能区分工作压力和职业倦怠;未婚教师在职业发展压力(t=-3。597**)、压力总分(t=2。219**)和人格解体(t=-2。324*)三项显著高于已婚教师;以任教时间作为区别变量考察职业倦怠和工作压力的差异,结果发现,除了行政压力、社会压力和工作本身压力外,其余各项,教龄长的教师其得分均显著地低于教龄短的教师.如表1还显示骨干教师比普通教师的压力感与职业倦怠更轻,高职称教师比低职称教师的压力感和职业倦怠更轻,且很多项目的差异的显著性都达到了统计学的水平.

3。2农村小学教师工作压力和职业倦怠的相关分析

经Pearson相关检验显示,农村小学教师的工作压力和职业倦怠之间存在着非常显著的正相关,二者的相关系数达到了0。431,已有中等程度的相关.具体如表2所示.

3。4 农村小学教师工作压力与职业倦怠关系的结构方程模型

本次调查结果已揭示工作压力对职业倦怠产生了显著的影响,为了进一步揭示农村小学教师哪些工作压力对职业倦怠的哪个方面产生了什么样具体的作用,本研究根据上述相关检验结果建立模型,采用结构方程模型对数据与假设模型的拟合度进行了验证,得出作用模型,具体拟合指数如表4所示,模型的各项拟合指标均达到了测量学的要求,模型拟合良好.

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模型来看,农村教师的教学压力直接正向预测了情绪衰竭和人格解体,职业发展压力直接正向预测了情绪衰竭、人格解体和成就感降低,而工作本身的压力则直接正向预测了情绪衰竭和人格解体.

4。讨论

4。1 农村小学教师工作压力和职业倦怠的状况分析

从调查结果来看,近三成的农村小学教师感受到严重的工作压力,需要引起各方的充分关注.随着我国教育改革的逐渐深入,与农村教师相伴而来的有日趋激烈的职业竞争,来自工作、生活、环境和人格等方面的压力有日渐增大的趋势.虽然近年来我国的农村教育从整体上得到了一定的发展,教师的地位有所提升,但是农村教育事业发展的障碍仍然较多,农村对教师的吸引力仍然是有限的.

当前农村小学教师的职业倦怠已处于中等水平,有强烈职业倦怠感的比例也已达到9。6%,这与杭州市教育工会和教育研究院所主持的项目的研究结果相似[6].近年来政府和教育主管部门逐渐加大对农村教育的投入,致力于改善农村教师职业发展环境,许多农村教师自身的身心素质、学历水平等有了一定的提高,所以总体上的职业倦怠是良好的.但是农村教师仍然处于应试教育的模式下,大多数学校仍然以升学为主要目标,同时,当前的农村中学生群体中较多出现问题行为,如表现出独特个性、叛逆、早恋、打架、偷窃、网络成瘾等,这些都容易影响教师的工作过程,导致其在工作过程中容易产生疲劳感,进而出现情感耗竭、行为失常和成就感低落.

4。2 农村小学教师工作压力和职业倦怠的群体差异分析

从调查结果来看,性别和婚姻因素在区分工作压力和职业倦怠时鉴别力较弱,这说明无论教师是否已婚,或何种性别,其所承担的教学任务、工作负荷,所面临的人际关系、职业发展等问题等均没有巨大的差异,他们对于工作的情感、对待学生以及对工作自我感受等都有较为一致的理解和接受.

在各种人口学变量中,工作年限、是否骨干和职称变量显著区别了农村教师在工作压力和职业倦怠方面的差异.本研究中的骨干教师为列入浙江省农村教师“领雁工程”计划的教师,一般都是学校的业务骨干、教学能手和工作中坚.调查结果显示骨干教师的职业倦怠程度较轻,工作压力较小,这与骨干教师有更坚定的职业信念、职业热情,对待工作更加投入,对学校单位、受教育对象等有更深的感情,更能化解来自各方面的劣性刺激等都有关联.骨干教师有相对较多的机会实现职称的晋升、职级的提拔、项目的获得、领导的任用和选调到城镇学校等,外在条件相对优越,有助于他们更好地应对来自工作各方面的挑战.

调查发现,在工作压力和职业倦怠方面,高职称显著地低于低职称教师,从教年限长的教师显著低于从教年限短的教师.教师的工作年限和职称这两个变量都与时间变量有关,二者的相关系数达到了0。596,年轻教师是农村教育成长中力量,相对而言在学校里的地位较低,其工作经验、职业能力、教学水平等也相对欠缺,因此容易在教学工作过程中出现问题,难以适应教师职业平凡而教学任务相对繁重的挑战.这一点需要引起学校领导和教育主管部门的充分重视,要积极创设条件帮助年轻教师顺利成长,特别是在帮助年轻教师在实现职业发展方面减轻压力.

4。3 农村小学教师工作压力和职业倦怠的相关分析

一般来讲,压力除了给个体造成负面影响外,还有激发潜能,增加个体的成就动机的积极意义,但是当压力超越了一定限度和持续了较长时间之后,个体的工作满意度就会降低,职业倦怠感也相应容易产生.本研究中农村小学教师的工作压力与职业倦怠的相关达到了0。431,已达到了中等水平的相关,说明二者的关系是直接和密切的.当然,工作压力和职业倦怠之间存在相关,并不能说明它们之间有必然的因果联系,为进一步揭示二者的内在逻辑联系,本研究建构模型对它们的相互作用关系进行了路径分析.

4。4 农村小学教师工作压力和职业倦怠的路径分析

从结构方程模型揭示的关系来看,农村教师的教学压力直接正向预测了情绪衰竭和人格解体,职业发展压力直接正向预测了情绪衰竭、人格解体和成就感降低,而工作本身的压力则直接正向预测了情绪衰竭和人格解体.这样的结果说明了工作压力在一定程度上是职业倦怠产生的直接原因,这与前人的诸多研究结果相一致[11][15][16

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].个人的职业发展状况是对教师自身价值、工作绩效进行认同、评价和自我肯定的重要因素,对农村小学教师来讲,更高一级的职称不仅意味着自身能力、工作实绩的社会认可,同时还能更增强他们的自我效能感,使他们更容易在农村教育这块并不丰腴的土地上拥有了更进一步发展的契机和证明,因而对广大农村教师来讲是极其重要的.而教学工作是农村教师必须完成的基本工作任务,职业本身的压力由于工作内容单调、繁琐机械,缺乏创造力和吸引力;工作强度大,教学任务和学生管理工作繁琐繁重;工作时间长,回家后还要继续学校的工作等,会直接降低教师的工作热情,使他们在面对受教育对象和与人交往过程中,容易感到烦躁、易怒,失去内心的宁静.

5。 结论与建议

5。1 当前农村教师感受到的工作压力普遍较大,其工作压力前三位是社会压力、职业发展压力和教学压力.农村小学教师的职业倦怠总体良好,但已处于中等严重状态,有近一成的教师处于较为严重的职业倦怠,需要得到更多的关注.

5。2 婚姻和性别因素没有显著区分农村小学教师的工作压力和职业倦怠,骨干教师、高职称教师和工作年限长的教师其工作压力和职业倦怠感相对较轻.

5。3 农村小学教师的工作压力和职业倦怠之间存在着非常显著的正相关,工作压力直接负向预测了职业倦怠,“职业发展压力”、“教学压力”和“工作自身的压力”直接负向预测了教师的情绪衰竭和人格解体,而只有职业发展压力直接预测成就感降低.

[ 参考文献 ]

1、后金融危机时期中国职业和职业道德建设的应然发展 叶 凌 ( 江苏省委党校,江苏南京 210004) 后国际金融危机时期,中国经济的发展离不开产业转换、技术提升、能源改革,等等,人是实现其中的重要因素。因此,在后金

2、新媒体、公众参与和压力型立法 张 欣 (对外经济贸易大学法学院,北京100029) 收稿日期:2016 -05 -18 该文已由“中国知网”(www cnki net) 2016年9月19日数字出版,全

3、小学教师职业压力与职业承诺的关系研究 一、引言 教师职业压力是压力一词在教育科学研究领域中的应用,指的是教师在教学工作中,由于工作方面的原因,如工作时间过长、工作负荷过重、班额过大、学生行为不端而导致身心疲劳过度、神经紧张、

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