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【留学生论文】浅论大学生抑郁情绪和自我概念的相关研究(论文范文材料)

星级: ★★★★★ 期刊: 《社会心理科学》作者:周岚 朱鑫亚 章艳浏览量:6362 论文级别:最新本章主题:自我和概念原创论文: 5156论文网时间:2014年7月16日审核稿件编辑:Harry本文版权归属:www.5156chinese.cn 分享次数:3575 评论次数: 5585

导读:怎么写作好自我和概念相关方面的论文。本篇大学生抑郁情绪和自我概念的相关研究中的相关小论文标准格式希望会对你的写作带来参考帮助以解你的写作忧愁。

周岚 朱鑫亚 章艳

摘要:本研究使用抑郁自评量表和田纳西自我概念量表,对某大学近三百名大学生进行调查.结果发现30。7%以上的大学生有轻度抑郁;有抑郁情绪的大学生自我概念得分低于无抑郁情绪大学生且差异显著;抑郁情绪与自我概念部分因子存在着显著相关;有抑郁情绪大学生的自我概念在性别、年级、专业上存在显著的差异,这说明提高大学生的自我概念是避免产生抑郁情绪的良好途径.

关键词:大学生 抑郁情绪 自我概念

1.引言

自我概念(又称为自我知觉、自我结构、自我图式)是人格结构的核心部分,它是个人对自己所有方面(包括生理、心理等)的知觉和主观评价,这种认识和评价来自于个体的经验和对环境的认知.当个体把自己当成认识对象时,就会对自己的能力、特长、外表和社会接受性等产生知觉并形成关于自己的一般观念——自我概念.

大学生处于青年中后期,这一时期是青年心理的转折期、自我发现期.关于大学生自我概念的研究也得到了社会的广泛关注,研究发现大学生的自我概念与心理健康呈较高的正相关,其中自我总分与忧郁、人际关系敏感、精神病性,强迫因子有较高负相关.自我概念高低组大学生在SCL-90量表的抑郁和附加项目因子上有显著性差异.高自我概念组抑郁因子得分较低,饮食、睡眠等适应良好.这表明个体自我概念水平的高低是影响其心理健康的因素之一,尤其对人的抑郁情绪的影响较为显著.综合前人研究,我们可以发现自我概念中的主要成分(个生理自我、心理自我、家庭自我、社会自我、自我认同、自我满意、自我行动

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、自我批评等)和抑郁情绪有很大的关系.在自我概念总分中,李晶发现抑郁症状的大学生在自我概念总分和各因子分都明显低于无忧郁症状的学生,具有忧郁症状的大学生自我概念过低;抑郁症状与自我概念各因子之间存在着相关性,且为负相关,说明忧郁情绪与其自我概念有着密切的关系,自我概念低的大学生容易产生抑郁情绪.她通过多因素分析发现,在自我概念中对个人自我、能力自我的认知评价是产生抑郁情绪的主要因子.因此,了解大学生自我概念特点及其与抑郁情绪之间的关系是紧迫的、必要的.

本研究通过对大学生抑郁情绪和自我概念的调查研究从而分析总结得出两者之间的关系,并结合前人的研究成果加以分析整理得出自我概念中存在的影响大学生抑郁情绪的主要因素,从而更好地应用到以后的生活中,为此领域积累一些材料,更好地服务于现实.

2.研究方法

2。1研究对象

利用分层取样,抽取某大学大一、大二、大三、大四学生作为被试,其中男女比例控制在一比一左右,文、理工科比例控制在一比一左右.为保证结果的科学性,所有主试均为受过专业问卷调查训练的应用心理学专业学生.本次研究共发放问卷300分,回收280份,其中有效问卷264份,有效率为88%.

2。2研究工具

2。2。田纳西自我概念量表(Tennessee-Self-ConeePtseale,简称Tscs).

此量表是由美国田纳西州心理学家H.Fitts编制的田

大学生抑郁情绪和自我概念的相关研究
自我和概念小论文标准格式

纳西自我概念量表(TSCS)对大学生的自我概念进行测量

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.该量表由台湾林邦杰于1978年修订有很好的信效度,该量表共有70个自我描述的句子,每个句子后面有“完全相同”、“大部分相同”、“部分相同、部分不相同”、 “大部分不相同”、“完全不相同”五种程度不同的答案.被试可根据对自己的看法选择一种适当的答案.本量表有十个维度,分别是生理自我、心理自我、家庭自我、社会自我、自我认同、自我概念、自我满意、自我行动、自我批评、自我总分.

2。2。2抑郁自评量表(Self-Rating Depression Scale,简称SDS)

抑郁自评量表是美国杜克大学医学院2ung1965年编制的,由20个问题组成,使用方便,信效度高,能全面、准确、迅速地反映被试抑郁状态的有关症状及其严重程度和变化.本研究将抑郁程度分为四个等级,为无抑郁、轻度抑郁、中度抑郁、重度抑郁,再把这四个等级分为两组,其中非抑郁组是指由没有抑郁的大学生组成,抑郁组由轻度抑郁、中度抑郁和重度抑郁的大学生组成.

2。3统计方法

采用SPSS13。0进行统计分析.

3.研究结果

3。1大学生抑郁情绪的检出率

在所有264份有效问卷中,大学生抑郁情绪的检出率为30。7%,其中轻度抑郁的大学生63人,占总人数的23。9%;中度抑郁的大学生17人,占总人数的6。4%;重度抑郁的大学生6人,占总人数的.4%.完全无抑郁的大学生183人,占总人数的69。3%.

3。2不同抑郁情绪的大学生自我概念各因子之间的均值比较

表1显示,在自我概念各维度上,无抑郁组大学生的得分要明显高于抑郁组大学生的得分,且两者的差异十分显著,除了在自我批评这个维度.

3。3抑郁情绪与自我概念各因子之间的相关性

采用皮尔逊积差相关,具体分析结果如下:

由表2可知,抑郁总分与自我概念各因子存在着相关性,且为负相关,这说明抑郁情绪与其自我概念有着密切的关系,自我概念低的大学生容易产生抑郁情绪,且生理自我、心理自我、社会自我、自我满意是产生抑郁的主要因子.

3。4有抑郁情绪的大学生在自我概念上的性别差异比较

对存在抑郁的男女生的自我概念平均分数进行比较(t检验),结果见表3.

表3显示,存在抑郁情绪的大学生在自我概念上的性别

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差异显著,除了在社会自我和自我批评这两个维度上没有差异.这说明抑郁情绪与自我概念的相关在大学生中受性别倾向影响.

3。5有抑郁情绪的大学生在自我概念上的年级差异比较

对存在抑郁的不同年级学生的自我概念平均分数进行比较,结果见表4.

表4显示存在抑郁的不同年级学生除了在生理自我、心理自我、自我批评这三个维度上不存在差异,在其他七个维度上存在显著差异(p<0.05).经后继检验表明,在道德伦理这个维度上,有抑郁情绪的大一和大二、大一和大四、大二和大三存在显著差异.在家庭自我、自我满意和自我总分这三个维度上,大一和大二、大一和大四、大二和大三、大三和大四存在显著差异.在社会自我和自我概念这两个维度上,大一和大二、大一和大四存在显著差异.在自我行动这个维度上,大一和大二、大二和大三上存在显著差异.

3。6有抑郁情绪的大学生在自我概念上的专业差异比较

对存在抑郁的文科学生和理科学生的自我概念平均分数进行比较(t检验).结果见表5.

表5数据显示,存在抑郁的文科生和理科生除了在生理自我、社会自我、自我批评上不存在着差异外,在自我概念的其他维度上都存在显著差异.这说明抑郁情绪与自我概念的相关在大学生中受专业倾向影响.

4.分析与讨论

4。1大学生抑郁情绪的差异分析 从本次研究结果来看,大学生抑郁情绪在群体 内从正常心理状态到严重抑郁状态呈金字塔表现,其中完全没有抑郁情绪的大学生占群体的69。3%,而轻度抑郁占23。9%,中度抑郁的占6。4%,严重抑郁占0。4%,这说明学生群体在学校的教育管理下,情绪表现的基本是良好的、正常的,并且目前没有发现极端抑郁表现者.但我们还应该注意23。9%的轻度抑郁者,对这部分学生及时加以关心、引导、转化,他们的心态是可以调整正常的;对6。4%的中度抑郁者更加不能轻视,尤其是0。4%的严重抑郁者,更要加以关注.

4。2抑郁组大学生自我概念得分低于非抑郁组大学生

抑郁组大学生在自我概念上的得分普遍低于非抑郁组大学生在自我概念上的得分,特别在生理自我、道德伦理自我、心理自我、家庭自我、社会自我、自我概念、自我满意、自我行动和自我总分上差异显著.这说明自我概念的高低是影响大学生抑郁情绪的主要因素之一,低自我概念的大学生容易产生抑郁情绪,其中生理自我、道德伦理自我、心理自我、家庭自我、社会自我、自我概念、自我满意、自我行动和自我总分这9个维度起着主导作用.该结果表明大学生心理健康工作不仅仅维持在一个测查和咨询层次上,更应该帮助学生建立积极的自我概念,根据自己的实际情况有针对性地加强心理自我的建设,健全并不断地提高自身的心理素质,成为新世纪的合格大学生.

4。3大学抑郁情绪和自我概念的相关性

研究显示,抑郁情绪与自我概念各因子存在着相关性且为负相关,生理自我、心理自我、社会自我、自我满意与抑郁情绪的相关性更为密切,这说明,加强大学生在这几方面的认识和对自我的肯定,是大学生避免产生抑郁情绪的重要因素.本研究结果提示在心理健康教育时,通过帮助大学生对自我有一个充分的了解,正确引导青年学生客观正确评价自己,积极悦纳自己,不断提高自我调节能力,提高大学生的自我概念是避免大学生产生抑郁情绪的良好途径.

4。4有抑郁情绪大学生的自我概念在性别、年级、专业上存在显著的差异

分别对存在抑郁的男女生、存在抑郁的文理科大学生的自我概念进行T检验,对存在抑郁的不同年级的大学生的自我概念进行F检验,发现有抑郁情绪大学生的自我概念在性别、年级、专业上存在显著的差异.

存在抑郁情绪的女生在自我概念上的得分普遍高于男生,且在生理自我、道德伦理自我、心理自我、家庭自我、自我概念、自我满意、自我行动和自我总份上差异显著,这说明有抑郁情绪的男生比有抑郁情绪的女生对自我的认识更少,因此加强男生对自我的认知很必要.

年级是抑郁情绪和自我概念相关性的因素之一,存在抑郁的不同年级学生除了在生理自我、心理自我、自我批评这三个维度上不存在差异,在其他七个维度上存在显著差异(p<0。05).后继检验提示,有抑郁情绪的大二和大四在自我概念上的得分明显低于大一和大四、这说明,关注大二和大四的学生对自我的认识应成为当务之急.

专业也是抑郁情绪和自我概念相关性的因素之一,存在抑郁情绪的文科生在自我概念上的得分高于理科生,且在道德伦理自我、心理自我、家庭自我、自我概念、自我满意、自我行动、自我总分上差异显著.这说明有抑郁情绪的理科生对自我的认识要少于文科生,因此加强理科生对自我的认识也很重要.

(指导老师:陈汉英)

[ 参考文献 ]

1、寄宿制重点中学初一学生自我概念与心理健康的关系研究 采用《田纳西自我概念量袁》和《中学生心理健康量袁》对长沙市一寄宿学校一一一一麓山国际实验学校初一12班的40位学生进行调查,探讨寄宿学校初一学生自我概念与心理健康影但存在轻度心理健康问题

2、学业自我概念的国内研究现状与展望(辽宁师范大学心理学院,大连,116029)摘 要:学业自我概念是自我概念研究的重点之一。国内对学业自我概念的研究主要集中在验证国外学业自我概念的理论、探讨学业自我概念与学业成绩之间的关系等,本文概括

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