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【 论文】有关顺应时代变革立足学生发展——冀教版小学语文教科书的发展历程(论文范文选题)

星级: ★★★★★ 期刊: 《小学语文》作者:李学红浏览量:5685 论文级别:经典本章主题:教科书和学生原创论文: 5156论文网时间:2014年3月28日审核稿件编辑:Toby本文版权归属:www.5156chinese.cn 分享次数:2247 评论次数: 4366

导读:如何写好一篇教科书和学生方面的论文。希望本篇顺应时代变革立足学生发展——冀教版小学语文教科书的发展历程的论文范文会对你的写作构思有所启发以助大学生们轻松完成写作任务。

李学红

课程改革以来,各版本语文教科书异彩纷呈,各具特色.以课程标准为纲,以提升学生的语文综合素养为目的的教科书编写和使用大大丰富了母语学习的领域和途径.冀教版小学语文教科书以其独特的编写思路,鲜明的特点在众多教科书中占有一席之地.本文仅就这套教科书编写的历史渊源、教科书特色作一简要梳理.

一、编写背景与依据

(一)教科书前身——服务农村地区的“复式”教科书

冀教版课程标准小学语文教科书由河北省教育科学研究所组织编写,此编写组的前身为小学语文复式教科书编写组,“复式教科书”和“课标教科书”有着深厚的历史渊源,各自承载着不同的社会历史使命.

较长一段时期以来,我国的教科书建设一直沿循“一纲一本”的编写模式,人教版以其规范的编写传统和广泛的适应性,逐渐形成了牢不可破的“统编”地位.

随着1985年《 关于教育体制改革的决定》和1986年《中华人民共和国义务教育法》的公布,我国开始构建具有中国特色的

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基础教育课程体系.1986年9月,全国中小学教科书审定委员会成立大会在北京召开.会上,原国家教委进一步明确了“一纲多本”的中小学教科书编选原则,即全国统一教学大纲,各地、各单位或个人均可编写教科书,经全国中小学教科书审定委员会审查通过后,可向全国推荐,由各地选择使用.

1988年,《九年制义务教育教材编写规划方案》颁布,方案明确了中小学教科书体系的编写目标,其中包括编写“适应小学复式班教学要求的教科书”.受当时国家教委委托,河北省教育科学研究所承担面向经济文化基础比较薄弱的边远地区、农牧地区和山区学校使用的小学“复式”教科书的编写任务,即俗称的“八套半”教科书中的“半套”(复式教科书由于没有初中部分,被视为“半套”).这套小学语文复式教科书,自1988年底启动编写,至1998年全部完成编写任务并送审通过,历时十年.期间,曾得到人民教育出版社大量无私的支持和帮助.

小学语文复式教科书以《小学语文教学大纲》为依据,以人民教育出版社“统编”教科书为蓝本,结合农村复式教学实际,对其进行增删,适当降低难度,增加“台阶”,放缓“坡度”;充分体现复式教学的“多端性”“交替性”“时限性”“相关性”的特点,精心设计预习提示和自动作业,突出培养学生的自主学习,自理生活,自我教育能力.小学语文复式教科书的编写为后期的小学语文课程标准版教科书锻炼了编写队伍,学生自主学习和探究的理念也在后期教科书的编写中得到更加充分的体现.

随着国家对农村教育投入的逐步增加,广大农村地区办学条件得到较大改善,师资不足的状况也得到基本改善.到上世纪90年代末,农村复式小学尤其是小学中高年级复式班数量锐减,因此,复式教科书中高年级的教科书编写思路也逐渐过渡和调整为供“五四制”和“六三制”普通班级使用.

虽然复式教科书3的编写在选文的适应性、练习的多样性等方面作了一定的尝试,但是,由于当时理论界对于语文课程基本性质的定位模糊不清,作为课程重要载体的语文教科书也因此存在较多失误:以知识点和能力点的训练序列为主线编排课文,造成教学实践中教师仅仅重视知识传授,忽视语言实践;教科书缺乏开放的学习体系,难以真正打通语文和生活的联系;技能训练为主线的课堂学习,造成语文人文内涵的缺失,语文教学本身的枯燥乏味.在复式教科书基础上编写的适应普通班级通用的五、六年制小学语文教科书虽然在培养学生的自主学习能力、有效训练学生的语文基本功等方面具有显著特色,但编写思路、教科书内容等诸多方面已不能适应课程改革的要求.

(二)依托课改,全面改版

1998年2月6日,国家教委下发《关于推进素质教育,调整中小学教育教学内容,加强教学过程管理的意见》,决定调整中小学部分教育教学内容和教学要求,加强对教学过程的指导与管理,以推进实施素质教育,减轻中小学学生过重的课业负担.本次对教育教学内容和教学要求的调整,是“在不改变现行课程结构、课时、教科书体系的前提下”进行的,调整的重点也仅仅集中在适当删减教学内容、适当降低教学要求、适当缩小考试内容范围几个方面.据此,河北省教科所组织专业人员对当时省内使用的人教版小学语文五、六年制教科书和五、六年制复式教科书中的教学内容进行了全面删减,同时对当时使用的《小学语文教学大纲》进行了全面审视和修订.这项工作的开展,可以说是从语文课程的角度思考语文教科书和教学,为理解和贯彻《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》(以下简称《语文课程标准》)奠定了良好基础.

2001年5月29日国务院发布《关于基础教育改革与发展的决定》,这是国家实施“科教兴国战略”和“十五”计划纲要、全面贯彻党的教育方针、大力推进基础教育改革和健康发展的一个重大决策,我国基础教育由此进入了一个崭新的改革发展阶段.6月8日,教育部颁布

顺应时代变革立足学生发展——冀教版小学语文教科书的发展历程
教科书和学生课程论文格式

《基础教育课程改革纲要(试行)》,奏响了基础教育课程改革的崭新乐章.同年7月,《语文课程标准》正式颁布实施,河北省教育科学研究所小学语文教科书编写组正式成立,经教育部教科书审查委员会资格审查通过后,着手编写九年义务教育课程标准小学语文教科书.编写人员大多为一线教研人员、小学语文教师,具有较丰富的教学和教科书编写经验.

一、冀教版教科书的特点及创新点

(一)冀教版教科书在组元方式、选文、编排体例等方面的特点

1.文化主题统摄,相关内容归类的组元方式

教科书确立了八大文化主题:热爱祖国山河,放眼世界风光;人物形象、人格精神,生命的真实与完美;科普知识、科技发展、科学幻想,热爱与崇尚科学;亲情、互助、友谊,爱的博大与永恒;人与自然的融洽和谐,关爱共有的家园;民族与世界文化展现,人类文明的结晶;社会历史观照,了解昨天是为了更美好的今天和明天;和平与发展,世纪的主题与时代的要求.八大文化主题统摄八个方面的相关内容.这种组元方式,把人的发展置于对自然、社会的

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认识过程之中,凸显了人文精神的铸造与以人为本思想的张扬.在用语言文字表述同一文化主题和相关事物的规律中,体会语言文字的功用.把若干篇描摹同类事物、表现同一主题的文章组成一个单元,但体裁不同,风格各异,表达方式灵活多样,使学生从不同角度、不同语言方式中学习语文、认识事物,与作品或隐或现的生命沟通、交流、碰撞,实现生命对生命的感召、引发生命的递进与升华,把学语文与学做人统一起来.

2.选文有丰富的文化内涵,文质兼美,有强烈的感染力和鲜明的时代气息

语文教育负载着祖国文化和民族精神,传递着世界文化和时代精神.本套教科书在编写中,树立精品意识,精心编选、精心打造,具有如下特点:第一,选文的思想内涵全面,既传承中华民族的优秀文化,又具有鲜明的时代气息与特点,同时吸纳了世界的先进文化.以今为主,古为今用;以中为主,洋为中用;既有科学精神的教育,又有人文思想的熏陶,以人文思想驾驭科学态度.第二,选文取材范围广,信息容量大.自然领域的万千气象,社会发展的风云变化,精神现象的奥秘,人体

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科学的探索,兼容并蓄,各有展现.第三,选文文质兼美,语言规范、优美,语汇有时代气息,语感鲜明,能够激发想象、启迪智慧,易于积累.第四、选文适合儿童年龄特征,贴近儿童生活,利于调动学生的生活积累与情感体验.

3.教科书加强了学习内容的整合性

教科书八个方面的文化主题,分类整合了学生终身发展所面对的自然、社会、精神现象三大认知领域的丰富内容,以适应学生的整体发展和提高学生语文综合素养的要求;每个单元从课文到综合学习的技能练习、语言积累、阅读扩展、口语交际、实践活动、习作训练等,都大致围绕本单元的文化主题来设计安排,形成一个从生活到课本再到生活的、有核心、有辐射的单元体系;每篇课文的学习则引导 体感知、感悟,不搞肢解文章的琐碎分析.

4.教科书具有开放性和弹性

为了适应不同地区的实际情况,满足不同学生学习和发展的需要,教科书在合理安排基本课程内容的基础上,给地方、学校、教师留有开发、选择的空间,也为学生留出选择和拓展的空间.如阅读教学的课后练习设计强调学生读书的独特情感体验,强调向生活、向课外延伸;习作内容的编排鼓励学生不拘形式,一自由表述;实践活动则注意为学生设计体验性生活和研究性专题,内容宽泛,能够启发教师充分利用学校和当地的语文课程资源,引导学生有兴趣地学习.

(二)教科书在阅读、习作、口语交际等具体内容编写方面的创新点

1.“文学家单元主题阅读”引导学生读作品,学人品,悟人生

教科书首创了文学家单元主题阅读,从古今中外浩如烟海的作家作品中精心选编安徒生、冰心、李白、老舍四位具有较高道德风范,叹有大量经典作品传世的作家,供学生学习、赏析.学生在学习作品的同时了解作家.由读篇章到读整本书,附之以丰富厚重的综合学习,拓展学生的阅读视野,学习的领域由课内真正拓展到课外.选文内容包括作家作品,作家传记等,以例文的方式展示作家诸多作品中的一小部分,综合学习以了解作家,阅读作品为基础,链接更多作家生平经历,相关评价等,之后通过融口语交际、习作为一体的综合性语文活动引领学生更深层次地感受作家的精神世界,了解作品的丰厚内涵.将课内阅读与课外阅读结合起来,读书与学做人联系起来,语文学习与人生修养结合起来.

2.“阅读链接”将学生的语文学习由课内引申到课外

“阅读链接”是精读、略读的延续与扩展,是向“大半径”的广泛阅读打开的窗口,是文本走向生活的通道.它篇幅短小,信息量大,图文并茂,但又围绕文化主题,它可以启示学生产生“链接的链接”,一方面可以浏览更多的与文化主题相关的内容作为阅读积累,一方面可以调动学生自己实际生活中的积累,作为表达的素材.

在单元文化主题的统摄下,“阅读链接”是学生阅读的链接,在内容的选编上信息量更大,内涵更丰富,能够进一步开阔学生的视野,同时又是课文学习的有机补充,“阅读链接”的形式选择上更灵活、多样,能够让学生接触到除课文之外的语言表达形式,如图片配简短、优美的文字,电影中精彩的台词,文章中的精彩片断等,便于学生在更短的时间内获得更多的信息,也学到许多课本学不到的东西.

“阅读链接”是学生生活的链接,它的编排和设计都是围绕一个题目由几个板块组成,最后都指向学生自己的生活,引发学生更多的思考,同时拓宽学生学习语文的渠道,如启发学生从电影、电视中学习精彩的台词,从画报中学习语言,从广告、新闻报道中学习语文等.

“阅读链接”还是学生习作的引发点,学生在学习了链接的内容后,结合前面学过的课文,学生会对一个单元的文化主题有更深的认识,会产生很多感受,有很多想说的话,另外链接的形式也能启发学生习作的思路,这些都成为学生习作的触发点,为习作打下基础.

总之,阅读链接的设计独具匠心,将阅读、口语交际、习作,学生的课内学习与课外所得,文学艺术与其他艺术形式等多方面融为一体,真正实现语文与生活的结合,实现在生活中学语文的目的.

3.倡导由生活出发的写作理念,引导学生由生活需要出发而写作,由乐写到会写

从激发学生写作兴趣,鼓励学生自由表达出发,教科书在低年级独创《我的小本本》栏目(中高年级延伸为《我的小笔头》)栏目.一是引导学生记录自己对生活的观察和感受,可长可短,可以是只言片语,也可以是一个片断,使小本本成为学生的素材积累本.二是引导学生在阅读中随时记录自己的阅读感受,不断丰富自己的思想,日积月累形成习惯,不仅积淀了思想,而且受益终身.三是激发学生无拘无束,自由表达,在写作中学习写作.总之.冀教版低年段写作的设计,实现了习作教学的早起步,自由写作,生活写作,激发了学生的写作兴趣和热情,实现了写真实与写生活的目的.

4.口语交际设计以学生语文素养的整体提升为目的,体现能力培养的综合性

《语文课程标准》中明确了口语交际的培养目标:使学生具有日常交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达和交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神.教科书将口语交际目标置于人终身发展这一教育的终极目标之中,设计与选择着眼于学生潜能的唤醒、开掘和提升,促进学生自主发展;着眼于学生的全面成长,促进学生认知、情感、态度和技能等的和谐发展;关注学生的生活世界和独特需要,促进学生特色发展;关注学生终身学习的愿望,促进学生的可持续发展.

例如,在低年段教科书中,读书专题安排了三次活动,如一年级上册“好看的书”,一年级下册“你会借书吗”,二年级下册“书中人物大家谈”.选取这一专题,就不仅仅是为口语交际能力的培养提供凭借,更意在将激发学生读书兴趣,养成读好书、好读书的习惯与口语交际的学习相互交融,将语文学习引向课外丰富的教育资源之中,于潜移默化中接受文化的熏陶,享受来自阅读的乐趣.

教科书使用十余年,受到了审查委员和一线教师的普遍好评.但是,通览整套教科书,它也不可避免地存在着一些不足.随着《语文课程标准》的颁布实施,教科书编写中流行着一种“重人文,轻工具”的倾向,作为对以往教科书以知识点、能力点为组元方式的纠正,这套教科书以文化主题组元,凸显了其人文性的一面,但对学生语文学习中所需的能力认识不足,导致教科书中阅读能力、写作能力、口语交际能力的显性指标不明显,导致教师教学中出现重思想性解读,轻视语文能力培养的现象.

随着《语文课程标准》的不断修订和完善,尤其是关于语文核心素养内涵的不断探讨和明晰,加之吸收广大一线教师使用中的建议和先进经验,在新一轮的教科书修订中,冀教版教科书的编写水平会实现新的跨越和提升.

(责任编辑:付惠云)

[ 参考文献 ]

1、用好教材新栏目开创阅读新天地——部编义务教育语文教科书“和大人一起读” 重庆市万盛经开区教师进修学校 彭忍冬 部编义务教育语文教科书设置了“课外阅读”专题栏目,在一年级名为“和大人一起读”。新栏目的设置,是依据《义务教育语文课程标准(2011年版)》(以下

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