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【硕士论文】浅论关照读者内心体验,享受文本细读乐趣——《西门豹》教学反思(论文题材)

星级: ★★★★★ 期刊: 《小学语文》作者:于东浏览量:6951 论文级别:高评本章主题:词语和学生原创论文: 5156论文网时间:2011年2月6日审核稿件编辑:Eli本文版权归属:www.5156chinese.cn 分享次数:4648 评论次数: 4320

导读:关照读者内心体验,享受文本细读乐趣——《西门豹》教学反思是一篇关于词语和学生方面的论文开题报告进度,适用于本专业专科生和本科生以及硕士研究生在撰写毕业论文时阅读参考借鉴,希望对学生们的论文写作启到帮助。

于东

编者按

2016年6月11-15日,中国教育学会小学语文教学专业委员会在新疆维吾,尔自治区开展了“第二次语文教学研讨会及向西部地区送教下乡活动”.会上,老师们依据阅读系列与表达系列课的要求,观摩、交流了低、中、高三个年段的研究课,围绕“以提升学生语文核心素养为目标的语言文字运用”这一主题,进行了研讨.在会后的送教下乡活动中,老师们开展了评课、议课活动.本期特将上课教师的教学反思和评课教师的教学评价刊出,以飨读者.

在“第二次小学语文教学研讨会”上,我执教了《西门豹》一课.这是人民教育出版社三年级下册第八单元的一篇精读课文.西门豹其人其事,在民间广为流传,也有不少名师在课堂上进行了精彩演绎.教师对这篇课文的教学该如何把握,把握到什么程度,一直也有争论.对我来说,这是一次宝贵的历练机会.在本次教学中,我以“关照读者内心体验,享受文本细读乐趣”为设计思路,努力探索语文教学的规律和本质.下面我从预设和生成两个角度来谈谈这节课的得失成败,和各位老师分享我们的思考.

一、故事情节是阅读兴趣的来源

和以往的教学实践相比,我这节课最大胆的尝试就是把读者在阅读过程中的内心体验显性化,还原最本真的阅读过程.这也是本节课的创新之处.从课堂呈现来看,学生的兴趣被充分激发出来,他们仿佛身临其境,情感随着文章情节的变化时起时伏,在品味语言的过程中,感受到读故事的乐趣.

这篇文章有两条线索,一条是叙事线索,即西门豹治邺的过程,这是条明线;另一条是情感线索,即在感知这个民间传说故事情节时,读者内心的情感变化.是以读故事情节还是以读人物形象为主进行导读,是我们在备课初期一直争论的焦点.为此,我进行多次尝试,努力发现阅读教学的本质规律.

笔者认为,阅读是“言一象一意”的过程,“言”是语言文字,“象”是形象,“意”是形象所反映出的社会现实.语文阅读课不同于文学鉴赏课、历史课,要做的首先是从文字里读出人物形象,而不是集中于对人物形象刻画的意义进行归纳和概括.我们发现,单纯以人物形象为主话题,教学就容易脱离对语言的品味和咀嚼,更多的是一种理性地对西门豹责任感、使命感、智慧的分析;反之,以感受故事情节为主话题,教学就可以始终围绕语言的品味、推敲、理解,一个个场景画面被激活,学生的情感能融入文本之中,想人物之所想,急人物之所急.

因此,在课堂上,我们看到学生始终围绕着语言文字进行思考:关注“眼睁睁……”,切身体会百姓的苦难,感到伤心;关注“硬逼着、绸褂……”,看到巫婆、官绅的恶行,感到愤怒;关注“提心吊胆、扑腾……”,看到恶人的下场,感受到痛快、解恨;关注“开凿渠道、好收成……”,想到西门豹的做法,油然而生一种敬意……当然,一个个精彩的、有价值的问题也出现了,如:为什么邺这个地方天地荒芜、人烟稀少呢?为什么西门豹说河伯还真灵呢?西门豹为什么不把官绅们都扔进漳河里呢?

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……有了期待,才有了豁然开朗、恍然大悟的惊喜.只有被故事情节吸引,才能享受到阅读的乐趣.最好的老师是文本,最好的导读方法是抓住文章的情感线索.这也就是叶圣陶先生所说的“一字未宜忽,语语悟其神.作者思有路,遵路识斯真.作者胸有境,入境始与亲”吧!

一、课程标准是教学行为的指南

我们常说,用教材教而不是教教材.如何用教材教?只有深入领悟《义务教育语文课程标准(2011年版)》(以下简称《课程标准》)的精神,才能真正找到教学的方向.

《课程标准》指出,阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程.领悟教科书编者的意图,我们就能从文本中挖掘出语文教学的价值.我们要

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细心研究,从教材中《单元导

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语》《课后习题》《小泡泡》《口语交际》《习作》《我的发现》等栏目,找到联系,发现语文要素.

例如,本《单元导语》中要求“感受生动、有趣的民间传说”.通过读情节,读者内心有所触动,动情方能感受得真切,感受到故事的生动、有趣.

《小泡泡》中“我知道邺这个地方越来越穷的原因了”,告诉我们在阅读时要学会主动质疑、释疑.

《课后习题》“我们来讨论讨论:西门豹用了什么方法惩治巫婆和官绅?他的办法妙在哪里?”告诉我们要在读故事的过程中对人物产生敬佩之情. 《口语交际》要求讲故事“有顺序,讲清楚,看谁讲得吸引人”,顺序即故事的情节.要想吸引人,我们就要抓住故事中最能激发读者情感的细节.

如果细心研究《词语表》中的词语,我们也能惊喜地发现,这些关键词语在表情达意方面的重要作用.

这时,再回过头来品读《课程标准》在第二学段关于“阅读”的要求:理解关键词句在表情达意方面的作用;关心故事中人物的命运,和大家分享阅读过程中的喜怒哀乐……我们就能准确地把握课文在阅读理解方面的价值.

以上再次印证了读故事时关注细节、关注情节变化、关注内心体验,才能达成阅读理解的目标,才符合阅读教学的规律.

三、在阅读中体会隐性识字的快乐

继《纪昌学射》之后,我又一次在全国观摩课上进行“读学分导”(先阅读理解,后语言实践)教学模式的实践.我们经常看到有些教师在教学中,首先扫清识字障碍,然后再进行阅读理解.对此.笔者有不同的看法,认为遇到生字不是遇到了阅读的障碍,而是体验一种在阅读中认字的乐趣;新鲜的词汇也不应该是阅读理解的障碍,因为在语言环境中,我们完全可以凭借着字词、句段、篇章的勾连去解释理解它.通过在阅读中不断复现,这些生字、新词会在学生头脑中留下印象,于是词语在语境中有了情感,变得鲜活起来.

如果反思一下常态阅读,首先吸引我们的是精彩的故事情节、生动的人物形象,还是那些陌生的词语和句子呢?答案显而易见.至于那些难理解的词语,我们完全可以凭借生活经验和上下文揣摩其意思.除非这个词语对理解文章产生障碍,如果不明白它的意思就不能领悟文章的主旨,这才出现了解词的必要.这也是汉语学习的一个规律,即模糊意会.至于那些要求读准的生字新词,会在一次次的阅读实践中复现.教师只需相机指导,最后再进行系统的学习.

从课堂呈现来看,再一次验证了我们的研究是正确的.通过考察,我们发现学生能够较好地识记“娶、逼、旱、绸、吊、跪、淌”这7个生字.当然,学生在课前就有过预习,认识这些生字不无可能.然而,能够读着带有生字的词语,就回忆起文章所描述的相关情景,是一般的预习做不到的.学生在不看书的情况下,‘能够由“提心吊胆、跪下来、直淌血”联想起“面如土色、连气也不敢出、磕头求饶、把头都磕破了”这些细节;读着“硬逼着”,就联想起官绅硬逼着老百姓出钱的情节.这些都说明在阅读中,文章中的故事情节已经印在学生的脑海中了,只有他们对词语形成一种感觉,才能让词语在生动的画面中鲜活起来.可能有的教师会质疑:这是短暂记忆还是永久记忆呢?我觉得这并不重要,重要的是学生体会到读书时能够无意识识字是快乐的就够了.并且,通过第二课时教学时的筛选、指导、巩固易错的词语,就能达成识字的目标了.

四、缺失遗憾是砥砺前行的动力

在这节课上,我对学生的学习情况进行恰当评价和正确判断方面,还存在不足.对此,我既惊喜又忧虑.惊喜的是我找到了近一阶段需要研究的重点课题以及专业能力的短板,忧虑的是语文课难上,不是难在摘桃李,而是除荆棘.

例如,在课堂上,还存在着学生“无疑而问”现象.例如:魏王为什么派西门豹管理邺?学生提出这个问题虽不合适,但还算合理.因为阅读起始于自由联想,但随着故事情节的发展,读者有要不断探寻主旨、接近主旨的心理趋向,此时有些疑问应该能够被遮蔽掉了.

课堂上还存在着为了疑问而疑问的情景.比如有一名学生读到第十自然段时,提问道:“河伯娶媳妇那天,西门豹为什么来了?”学生是真的不知道,还是为了迎合教师随便提个问题呢?我更愿意相信学生是不会阅读.

阅读难在对阅读心理的自我调控.如读‘西门豹调研”一部分,我们阅读时的主要心思是梳理清楚邺地田地荒芜、人烟稀少的原因,至于痛恨巫婆官绅、同情百姓的情感还处在潜意识阶段.当解开疑问,看到“绸

关照读者内心体验,享受文本细读乐趣——《西门豹》教学反思
词语和学生论文开题报告进度

褂”这一细节,这些情感自然能够被激发.读者阅读到第十自然段时,主要心思是应被疑问占据着,还是应被情感占据着呢?我认为应该是后者.虽然我们不能一味煽情,但也要把学生培养成情感丰富的阅读者,该有情感波动时就不应压抑.

作为一个教学实践者,从失败之处得到教训,不走弯路;从成功之处得到鼓励,坚定前行;从争议之处深入思考,越辩越明……这种对语文的爱和使命感是我们前进的动力.

(责任编辑:李红梅)

[ 参考文献 ]

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