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【学士论文】试析转变教学视点致力语言实践——《文字相片》《落花生》教学点评(论文材料)

星级: ★★★★ 期刊: 《小学语文》作者:肖俊宇浏览量:3996 论文级别:最新本章主题:习作和学生原创论文: 5156论文网时间:2014年12月22日审核稿件编辑:Harold本文版权归属:www.5156chinese.cn 分享次数:1862 评论次数: 4928

导读:这是一篇关于转变教学视点致力语言实践——《文字相片》《落花生》教学点评的论文,对正在写习作和学生相关论文的毕业生有参考意义。

肖俊宇

本次布尔津县送教的两堂课,一是重庆市人民小学万振华老师,上的是《文字相片》,属于表达系列课;一是福建省教研室的黄国才老师,上的是《落花生》,属于阅读系列课.

*先谈万老师的《文字相片》,该题缘于人教版五年级上册第七单元习作要求

首先,文题《文字相片》寓意形象.摄影师捕捉精彩镜头,记下瞬间精彩,而习作则是通过文字描述,撷取印象画面.其次,这一题目形象风趣,贴合儿童心理.让孩子一下子就觉得习作是轻轻松松的游戏,而非一本正经地板着面孔教导学生.

万老师的习作指导主要分为三步:一是三个同学表演.一学生示词语,一学生据词比划,另一学生猜词语.由于这一情境极具情感氛围,学生兴致勃勃.二是出示学生照片,照片中那狼吞虎咽的形象让人忍俊不禁;那唱歌的独特形象让人过目不忘,那急得像热锅上的蚂蚁的样子引发了学生的情感共鸣.三是回忆生活场景,搜寻自己印象特深的人给你留下的抹不去的印象.

然后是学生练写,教师边巡视边个别指导;最后是师生共评,学生自改.这一教学突出了以下特点.

(一)课的结构合理.一是指导惜时如金,用时12分钟.语文是实践性极强的课程,必须在语文实践中学习语文,习作课更是如此.习作是笔头上的功夫,不是也不能靠听懂,一定是在练笔的实践中习得.习作教学最忌教师滔滔不绝的讲解、指导,最忌满堂灌输.二是练写实践非常充分.学习习作犹如学习游泳,学习驾车.要在游泳中学游泳,在驾车中学驾车.倘若教练们整天与你讲游泳如何控制气息,如何划动;倘若教练整天讲驾车如何把握方向和加油刹车,就是不让你下水,不让你上车,那永远也学不会游泳开车.万老师的课,学生直面练写用时足有18分钟;三是习作的评改及时有效.小学生形象思维特别突出,习作的许多方法要在评改的实践中归纳获得,在评改的实践中感悟、发现、提升,万老师深谙此理,在指导环节简洁高效,舍得把时间花在练写和评改上.

(二)正确处理内容与技法的关系.一般的习作课,总是走不出技法指导的窠臼,动辄讲如何抓住人物的外貌、动作、语言、神态、心理.试想,写人物无论如何也离不开这些,每个年级都讲,每次习作都讲,反复地原地踏步,讲等于没讲.关键是要从内容人手,引导学生如何把握内容要点,敏锐捕捉习作的写点.例如,万老师在引导描述“手舞足蹈”一词的比划时,紧紧抓住“先用右手拍了拍左手臂,又接着拍了拍腿部,然后挥舞着双手,踏起舞步”这一内容,使学生的说写有血有肉.

(三)促进画面与文字的互化.摄影家用镜头、用画面记录场景,再现生活,而习作

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则是用文字记录场景,让画面文字化.万老师巧妙地抓住“人物特点一印象画面一文字描绘”三者关系,促进三者的互化、融通.引导孩子在特点、印象、文字之间穿梭徜徉,使学生在“润物无声”中走进了习作情境,实现习作目的.

习作评改反馈及时.以往不少习作课的情况是,教师指导挤满课堂,学生课后再写,教师日夜批改,一两周后进行习作讲评.这一方式,使习作的指导一练写、反馈一次次另起炉灶,节节分离.有效的习作,教师应当是精要指导,现场练写,当堂点评.万老师的课,很好地体现了这一点.她紧紧围绕本次习作目的,致力引导学生习作语言的提升,收到了不凡的效果.

当然,如果教师能更加敏锐地把握学生习作的特点,更加敏锐地捕捉习作讲评的契合点,习作讲评与引导语言提升的效果会更佳.

*再谈谈黄国才老师执教的人教版五年级《落花生》的教学

黄老师的课是引导学生深入思考的课,是立足于提升学生阅读素养,提升阅读品质的课,是努力体现“学习语言文字运用”的课.具体体现如下.

(一)捕捉文本基本信息.阅读文本,提取信息是阅读的基本层级,也是重要层级.只有捕捉了基本信息,才能为后续的深入探究,深入思考提供前提和保证.课上,黄老师引导学生紧扣课文写了些谁,他们在干什么,从而提取出:爸爸、妈妈、哥哥、姐姐、“我”,过收获节,谈论花生等基本信息.把握这些基本信息是绝大部分学生力所能及的,所以只是在检查预习时一笔带过,体现了依学定教,张弛有致.

(二)品味文本重难点.一家人都议了什么?味美、榨油、便宜,这些一目了然,学生基本上能对答如流.而对花生可贵特点的品悟,就不那么容易了.花生可贵之处在哪儿,它蕴含在写花生的句子里:“它的果实埋在地

转变教学视点致力语言实践——《文字相片》《落花生》教学点评
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里”“它矮矮地长在地上,等到成

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熟了,也不能立刻分辨出来,它有没有果实,必须挖起来才知道”.这些句子浓缩成的关键词是“矮矮的——埋地里”从中你读出了什么?那是低调,是不张扬,是默默无闻,是朴实无华;而苹果、石榴等水果们呢?是“高高地——挂枝头”两相对比,花生的特点便跃然纸上.不少教学在此刹不住车,继而大肆议论起水果“张扬”的是与非,往往还会得出“在当今时代,表现自己,宣扬自己,推销自己”也是十分必要的.对文本的理解和教学的处理都陷入了死胡同.这种教学耗时低效,也违背了作者写作意图.黄老师敏锐地把握了这一点,教学没有在这里兜圈子,而是点到为止,在学生领悟对比的写作手法后,用力一竿,使教学驶入了理解“要做有用的人”这一启示的难点上.课堂不枝不蔓,恰到好处.

(三)追寻如何表达.白话文通俗易懂,文本的内容信息明明白白,尤其是像《落花生》这样文字浅白,篇幅只有五六百字的文本,对于高年级孩子来说,真不是什么难事.而作者的语言特色,文章的表达方式奥秘,却暗藏文字深处,不经教师点拨,学生不易感受、领悟.课程标准也十分强调体悟作者运用语言文字的方法.这里,黄老师独具匠心,花费约70%的课堂教学时间,在体会文章的对话、文章的叙述方式上做文章.其要点为:一是同样用对话的形式,花生的可贵和对做人的启示,均让父亲一人说出,表达效果如何?二是把对话全改为由“我”叙述的方式,表达效果又如何?三是作者写对话为什么都只用“谁说”的方式,没有一个提示语.你想像一下一家人收获节的情景,怎样添加提示语?作者是不懂得写提示语吗?为何不用呢?这一教学,把视点聚焦到了如何写的视域中来.促使学生对写对话的好处,文意的逐层展现的巧妙,简洁对话对文意的凸显等有了初步的领悟.当然,由于所教全是学生陌生的知识,试图培养的是学生更高一层的思考力与高阶思维能力,部分学生一下子不甚适应,有时跟不上教师的思路,也使课堂上出现一些“冷场”,甚至有时启而难发.又由于时间所限,加之五年级教材用四年级学生来上,最后,有些问题课堂并没有完全释然,如作者为什么不用一个提示语,加上一些提示语行吗?好吗?然而学生却在静思默想中实实在在地进行了思考,表达了自己的真实思维过程.我想,课堂上学生频频举手,竞答如流,说明教师所讲所问大多是学生的已有经验,也未必都是好事,因为学生并没有跳起来摘果子;有时教学适当地“滞堂”,学生适当地带点疑惑,留点思考走出教室,也许未必就是坏事.

(责任编辑:付惠云)

[ 参考文献 ]

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