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【课题论文】浅析语文答辩式说课的实践探索 (论文范文题目)

星级: ★★★★ 期刊: 《小学语文》作者:马 磊浏览量:5875 论文级别:优质本章主题:教师和层次原创论文: 5156论文网时间:2015年12月10日审核稿件编辑:Sid本文版权归属:www.5156chinese.cn 分享次数:1107 评论次数: 2294

导读:语文答辩式说课的实践探索 是一篇相关教师和层次的标准论文格式要求,免费分享阅读下载是对毕业生写作论文有着参考意义。

答辩式说课是针对说课训练在实践中的误区而提出来的.近年来说课训练的误区主要有以下几个方面.

首先,为获奖而说课,说课训练的目的出现严重的功利化倾向.这些年以来,人们往往片面强化说课作为教师评价手段的功能,而对其作为教学研究手段的认识远远不够.说课被异化为一种单纯的用来评估教师素质的工具,在实践中演变为竞争激烈的比赛活动.

其次,按套路来说课,说课训练的内容出现严重的模式化倾向.各地在说课比赛中,逐渐摸索制定出一套精细量化的评分标准,对说课的过程进行肢解,分条目予以评分.在这种评价的导向下,语文说课训练逐渐形成了一套“模板”,涵盖了“说教材”、“说学生”、“说教学目标”、“说教学方法”、“说教学过程”等各方面,看似结构完整、内容全面,实则各自孤立,机械僵化.说课理应遵循一定的思路,但思路已异化为套路.

最后,贴上标签说课,说课训练的形态出现严重的表演化倾向.说课者往往大量摘录教育名著和课标中的理论,将其作为体现自己理论水平的标签.对这些理论是否针对教学设计,教学程序中是否能够体现出自己所说的教法根本无暇顾及,只是旁征博引,死抱着几页密密麻麻的激扬文字.这种非专业的说课环境为这种形态提供了生存空间.

一、答辩式说课的特征和实施程度

答辩式说课最鲜明的特征就是将答辩的形式引入到说课活动中,从而使说课具有了对话的形态.答辩式说课的实施程序一般包括以下环节.

1。开晨教学设计.

语文教师精心钻研教材,深刻认识学情,结合课程标准,开展教学设计.这其中包括教学目标的确立,教学内容的选取,教学过程的组织,教学方法的选择.

2.阐述教学设计.

语文教师按照教学设计的一般思路,陈述对教材内容的理解、对教学目标的确立、对教学内容的选取、对教学过程的建构、对教学活动的组织,并就其设计理念作出阐释.说课者要注重说课内容各部分之间的逻辑关系,通过论证来阐明教学设计的合理性.

3.

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现场提问答辩.

教师针对说课中的具体情况提出问题.说课教师予以现场回答.既可以有对教学设计内容的详解,对教学设计理念的阐释,也可以有对教学设计的修订.现场的其他教师也可以参与对话,可以向说课者提问,可以帮说课者答辩,也可以围绕核心话题发表自己的见解.

4.重建教学设计.

说课教师围绕答辩中出现的问题,继续钻研教材和学情,对教学设计进行重建.包括对教学过程的整体重构以及对局部教学过程的细化.其他教师亦可从中获得借鉴,从而继续开展研究,优化教学设计.

5.总结说课启发.

教师总结说课过程中产生的启发和思考,丰富对语文课程教学的理性认识,撰写说课反思笔记,为日后开展语文教学设计提供参考借鉴.

二、答辩式说课的提问策略

设计怎样的教学活动,是制约教学有效性的关键因素.从教学设计的过程来说,预设的教学内容决定着应组织的教学活动;而从教学实施的过程来说,实际的教学活动影响着预设教学内容的实现程度.因此,应针对语文教师说课的具体实际,围绕教学活动,选取合适的切人点,设置有价值的问题.

答辩式说课可以从文本解读的角度提问、如师范生张林就《白杨》进行说课时,围绕关键语句的理解展开了提问.

语文答辩式说课的实践探索
教师和层次标准论文格式要求

马磊:你提到了,父亲在表白自己的心,但孩子现在还不能理解.文中说:“他们只知道爸爸在新疆工作,妈妈也在新疆工作.他们只知道爸爸这回到奶奶家来,接他们到新疆去念小学,将来再念中学.他们只知道新疆是个很远很远的地方,要坐几天火车,还要坐几天汽车.”这段话如何理解?

张林:这段话是说孩子还小,还不理解父亲像白杨一样坚守在边疆.

马磊:那又要怎样引导学生认识到呢?

张林:运用了排比的修辞,每句话的开头都是“他们只知道”,“只”是副词,作状语,与“只知道”相对应的是“不知道”.要引导学生思考:“孩子不知道什么?”孩子还小,孩子不知道到新疆路途的遥远,不知道爸爸妈妈在新疆工作的艰辛,不知道自己的漫漫人生将在新疆度过,还不知道将要像白杨一样在艰苦的环境中茁壮成长.

在这里,围绕课文中的重点语句展开提问和答辩,说课者注意到排比的修辞,抓住了反复H

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{现的“他们只知道”,“只知道”意味着还有一些“不知道”,要思考“孩子还不知道什么”,从而对文本有了更加深入的解读.

答辩式说课可以从问题设计的角度进行提问.如实习教师李艳芳就《珍珠鸟》进行说课时,围绕课堂问题的设计展开了提问.

马磊:你在教学过程中提出了一系列问题,请概括一下,这些问题是为了让学生得到什么?

李艳芳:要让学生认识到,“我”和小珍珠鸟互相信赖,经历了一个变化的过程.

马磊:教“变化的过程”,是让学生知道“怎么变化的”,还是让学生知道“作者怎样写变化的”?

李艳芳:应该让学生知道“作者是怎么写变化的”.小珍珠鸟对“我”态度发生变化,这种变化是因为“我”的精心呵护.这才是要让学生认识到的.

马磊:那该怎么设计问题呢?

李艳芳:要让学生认识到,要理解小珍珠鸟对“我”态度的变化,就要到课文中看对小珍珠鸟的描写.让学生找出描写小珍珠乌活动地点的词语,然后再总结这一系列词语反映的规律.可以看出,它的活动空间越来越广,离“我”越来越近.

马磊:这是小珍珠鸟对“我”态度的变化,这种变化是因为“我”的精心呵护.如何认识到“我”的精心呵护呢?

李艳芳:要让学生找出“我”对待珍珠鸟态度的句子,抓住其中的关键词句.

在这里,围绕课堂教学的问题设计进行提问和答辩,说课者抓住了“我”对待珍珠鸟的态度、小鸟对“我”的态度这两条线索,在文章注意到了“我”呵护小鸟、小鸟活动范围越来越广的相关语句,设计出有效的主问题.

答辩式说课可以从训练活动的角度展开提问.如在职教师吴春林就《长征》进行说课时,围绕课文朗读的层次展开了提问.

马磊:你提出,要把朗读作为课堂训练的基本形式.你在教学过程中将如何开展朗读训练呢?

吴春林:带领学生循序渐进朗读,朗读与理解相互促进,通过朗读来体会,通过体会促进朗读.

马磊:你谈谈课堂上诵读训练的层次.设计了哪几个层次诵读,分别设置在什么情况下?具体如何实施?

吴春林:分为三个大的层次.第一个层次,把握字音,理解词义,从整体上感知课文内容.第二个层次,在感知课文的基础上,对文本进行解读,促进对课文内容的理解,这其中又分为两个小层次:第一个小层次,抓住“远征难”的“难”字,着重读好“万水千山”“五岭逶迤”“乌蒙磅礴”等词语,读出长征之难;第二个小层次,抓住“不怕”二字,着重读好“只等闲”“腾细浪”“走泥丸”等词语,读出红军的乐观精神.第三个层次,把握思想感情,尝试诵读,读出对红军的崇敬之情.

马磊:朗读与体会互相促进,层次鲜明;点面结合,既有全诗的朗读,又有局部的朗读.

在这里,围绕朗读训练的层次提问和答辩,说课者将朗读训练分为三个大层次,中间部分又分为两个小层次,循序渐进,每一层次都在上一层次的基础上有更高的要求,细化了课堂朗读训练活动的设计.

开展答辩式说课是提高说课效果,优化教学设计,推进课程改革,促进教师发展的重要措施.答辩式说课的推进也存在一些需要继续探索的问题.如,理想的答辩式说课,应由具有一定专业水准的教师组成答辩委员会,然而现实多是同事间那种基于协作关系开展的答辩式说课,其有效的保障机制尚有待探索.再如,职前教师、新手教师、成熟教师处于不同的发展阶段,其阶段特征和发展需求有所不同,针对不同发展阶段的教师开展分层实施策略亦有待探索.

(责任编辑:周国华)

“2013中国小学语文特级教师高端论坛”在山东青岛成功举办

2013年5月16-18日,“2013中国小学语文特级教师高端论坛”在山东省青岛市成功举办.本次活动由中国教育学会小学语文教学专业委员会特级教师教学研究中心主办,山东省小学语文教学专业委员会、青岛市普通教育教研室、青岛市南京路小学承办.特级教师教学研究中心委员及各省特邀骨干教师三百余名代表参加了此次会议.

会议在隆重热烈的氛围中拉开序幕.特级教师教学研究中心副秘书长李明新致开幕词,青岛市教育局副局长周民书到会祝贺并讲话. 本次论坛主题为“如何认识与把握学习语言文字运用的年段特点”.开幕式后,与会代表观摩了低、中、高三个年段的三节研究课.青岛市南京路小学刘默晗老师执教低段《猴子种果树》一课,福建省福州市教育学院第四附属小学林莘老师执教中段《蟋蟀的住宅》一课,江苏省淮安市外国语实验小学刘广祥老师执教高段《船长》一课.接下来的两天时间里,与会代表围绕论坛主题,就低中高三个年段的教

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学特点进行了深入研讨.最后,全国小语会理事长陈先云先生对“认识与把握学习语言文字运用的年段特点”进行了总结发言,提出了指导性建议,对统一教学思想,明确今后语文教学方向,有积极的指导意义.

(本刊记者李红梅)

[ 参考文献 ]

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