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【电大论文】探讨支架式教学在独立学院管理学教学中的应用(论文范文题材)

星级: ★★★★ 期刊: 《吉林省教育学院学报·小学教研版》作者:潘孝唐浏览量:2069 论文级别:优秀本章主题:支架和学生原创论文: 5156论文网时间:2014年10月19日审核稿件编辑:Kelly本文版权归属:www.5156chinese.cn 分享次数:1843 评论次数: 9997

导读:此篇文章是支架和学生相关的毕业论文综述,供需要写此方面相关本科和硕士以及专科生毕业论文的学子们鉴赏。

潘孝唐

(广东财经大学华商学院,广东广州511300)

收稿日期:2014—05—12

摘要:在大部分高等院校中,管理学作为基础课程在大一首学期开设,独立学院尤其如此,管理学作为新生最早接触的专业性课程,对他们以后的专业学习甚至社会实践有着深远影响.本文针对现有管理学教学方法的弊端,分析了支架式教学在独立学院管理学课程教学中的应用,提出了较为完整的管理学支架式教学模式.

关键词:支架式教学;管理学;独立学院

中图分类号:H195文献标识码:A文章编号:1671—1580(2014)07—0101—02

一、传统教学方式在独立学院管理学教学中应用的利弊分析

从现有的独立学院招生情况来看,生源质量普遍不如国家统招公办院校,这在知识储备、学

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习方法、思维方式上更为明显.针对这一实际情况,本文对几种传统教学方式在独立学院管理学教学中的利弊进行了分析.

(一)讲授法

单纯运用讲授法讲解管理学中空洞的理论,很容易让学生陷入困惑.教学离不开讲授,理论的讲解是教师应该掌握的最基本技能.

(二)讨论法

讨论法可以在一定程度上加深学生对理论知识的理解,但事实上效果并不明显,很多同学并不热衷于理论,反而只追求细枝末节的技能方法.因此,讨论法到底能在多大程度上加深学生的理解,需要打上一个大大的问号.

(三)直观演示法

直观演示法在教学应用中的优势在于形象和直观,但是很容易让学生流于理论和技能的表面,热闹之余能够对学生产生多大启发,也是值得我们深思的问题.

(四)练习法

练习法的优势在于强化学生的知识记忆及操作,这也是练习法的弊端,大学之前的教学离不开练习,而专业性较强的管理学课程更强调实践.因此,练习法存在纸上谈兵,理论与实践脱节的弊端.

(五)案例分析法

案例分析法的运用在专业教学过程中是必不可少的,学生的专业知识必须与实践相结合,而案例的运用,可以让学生在课堂中尽可能体会到理论在实践中运用的魅力,启发学生的思维,调动学生学习的积极性,但同时,也存在着传授知识缺乏系统、案例自身存在局限性等问题.

高校教师在授课过程中,会结合使用以上几种传统教学方法,即使这样,也存在着诸多问题,尤其是在民办独立学院的管理学教学过程中,学生自身素质不高的情况下,很容易出现专业学习兴趣降低、角色转变缺失、技能运用死板、理论不成系统、脱离实际等问题.

二、支架式教学法在独立学院管理学教学中的应用分析

(一)支架式教学的内涵

目前,对支架式教学的概念在学术界还没有一个统一的界定,研究者在表述上也存在较大差异,如迪克森等提出支架式教学是系统有序的,包含了提示性的内容、材料、任务以及相应的教师为改善教学所提供的支持的过程;罗森赛恩等认为,支架式教学是教师或更有能力的同伴为帮助学习者解决独自不能解决的问题,也即帮助学习者跨越当前水平和目标之间的距离而提供帮助、支持的过程;欧共体“远距离教育与训练项目”(DGXⅢ)的有关文件对支架式教学的定义为:支

支架式教学在独立学院管理学教学中的应用
支架和学生毕业论文综述

架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架(conceptualframework).这种框架中的概念是发展学习者对问题的进一步理解所必需的.为此,事先要把复杂的学习任务加以分解,以便把学习者的理解逐步引向深入.

(二)独立学院管理学

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教学中支架式教学方法的应用分析

支架式教学在独立学院管理学教学中的应用由以下几个环节组成:

1。搭脚手架——围绕当前学习主题,按“最邻近发展区”的要求建立概念框架.所谓“最邻近发展区”是指教学必须考虑学习者已达到的水平并要走在学习者发展的前面,因此,就要确定学习者的发展水平.独立学院的新生刚从高中的填鸭式教学中走出来,亟须提高自主学习能力;同时,他们的知识积累、理解能力、概括能力不高,且首次接触管理类专业性课程,一下子接受大量的概念和理论存在较大的困难,更别说从系统的角度对管理学中大量的概念理论进行总结了.所以,教师必须在测试学生的知识水平、学习水平的基础上,引导和帮助学生搭建合理的概念框架.

2。进入情境——将学生引入一定的问题情境.管理学研究的是管理活动的一般规律,对学生抽象概括能力要求较高,需要他们从实践中发现问题总结规律并有针对性地解决问题,但新生参加实践活动较少,教师为学生设置合理的情景并把学生引入情景尤为重要,只有这样,才能让学生更深刻地理解管理学中的概念和基础理论,并尽可能地与实践相联系,为他们知识的升华做好铺垫.

3。独立探索——让学生独立探索.管理学是一门综合性非常强的学科,可以说管理学研究的对象无处不在,无时不在,概念和基础理论的理解可以借助特定的情景,但是如果学生的思维被情景所束缚,反而会

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起到很大的负面作用,导致知识理论的运用面越来越窄.因此,必须鼓励学生、引导学生,让他们独立探索管理的奥妙,摆脱情景的束缚.

4。协作学习——进行小组协商、讨论.讨论的目的在于思想的碰撞,是一种在讨论之中加深相互理解,去伪存真的过程,讨论的结果有可能使原来确定的概念、理论及方法的理解及其延伸的相关属性增加或减少,各种属性的排列次序也可能有所调整,使原来多种意见相互矛盾、且态度纷呈的复杂局面逐渐变得明朗、一致起来.

5。效果评价——对学习效果的评价包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价,评价内容包括:(1)自主学习能力;(2)对小组协作学习所作出的贡献;(3)是否完成对所学知识的意义建构.效果的评价是提升课堂教学成果的最后工作,是对之前一系列活动的总结,在支架式教学中是必不可少的,我们在教学中撒下了种子,发了芽,开了枝,散了叶,最后需要去摘取果实,而这就是效果评价所扮演的角色.

经过以上这五个步骤,可以让学生在脑海里形成一个完整的理论知识架构,对架构中所涉及的各种概念、理论及方法都有深刻的理解,也大概知道在什么样的条件下可使用所学知识.这就是支架式教学的意义所在.

三、总结

提出支架式教学模式的初衷是为了解决小学生的教学难题.对于大一新生来说,他们面临着全新的学习环境和学科,一切都要重新开始,对独立学院的学生更是如此.他们需要破茧重生,开启新的征程,作为老师,必须在对学生合理定位的基础上,选择合适的教学方法,为同学们的起航助力!《礼记中庸》有云:“博学之,审问之,慎思之,明辨之,笃行之.”支架式教学与此不谋而合,但对管理学课程的学习者来说,这远没有结束,学习管理的目的在于应用于实践并指导实践,而不应仅仅停留在单纯的理论学习上.

[参考文献]

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[3]朱琳琳。关于支架式教学基本问题的探讨[J]。教育导刊,2012,(10)。

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[5]袁凌,谢赤。谢发胜。高等学校教师教学效果评价的问题及对策研究[J]。大学教育科学,2010,(2)。

[ 参考文献 ]

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