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【院校论文】试析“两次作文”的实践与思考(论文范文材料)

星级: ★★★★ 期刊: 《小学教学参考·语文》作者: 屠丽琴浏览量:4845 论文级别:优质本章主题:学生和评语原创论文: 5156论文网时间:2010年4月13日审核稿件编辑:Jeremy本文版权归属:www.5156chinese.cn 分享次数:3468 评论次数: 5092

导读:如何写好一篇学生和评语方面的论文。希望本篇“两次作文”的实践与思考的论文范文会对你的写作构思有所启发以助大学生们轻松完成写作任务。

何谓“两次作文”?即学生在第一次作文实践的基础上,通过教师的点评和指导对原作的立意、构思、选材、语言等诸方面进行斟酌、拆析、组装,力图使原作有所突破、创新,最终臻于完美的训练形式.其教学流程通过作前指导、习作初评、集体讲评、习作再评四步来区别于传统的作文教学模式.“两次作文”,在一定程度上改变了作文教学止步不前的状况,改进了教师书写评语、讲评习作的方式,改变了学生修改作文的态度.

一、作文评语——由共性转为个性

长期以来,作文批改对教师来说都是一项耗时费力的工作,而作文评语作为评价作文的一种方式,也是学校考核教师工作的标准之一,于是教师们总结了一系列放之四海而皆准的评语,导致作文评语流于形式.“两次作文”的探索重在评价,作文评语的改革是其必然趋势.

1。作文评语需动之以情.“两次作文”的作文评语必须具有鲜活的生命力,能让学生一眼就看出这是为他的作文特地书写的评语,是老师在认真阅读他的作文后的中肯指导,是个性化的评语.“人的本质里最深层的驱动力是被重视.”学生看到自己的劳动成果受到重视,自然愿意认真写.

2.作文评语需授之以法.作文之所以难写,除了惰性心理在作怪以外,有一部分学生是确实不知如何下笔,对作文的一般规律、基本技巧知之甚少.“两次作文”的个性化评语有效解决了这一问题.

教师个性化的评语不仅具有鲜活的生命力,能激发学生的写作热情,而且能吸引学生的眼球,起到示范的作用.它有的放矢地提出合理化建议,积极引导学生了解、吃透作文的规律和技巧.

二、作后讲评——由宽泛变为具体

“一次作文”的讲评较为宽泛,缺乏重点.“两次作文”打破了常规,教师可从不同角度、不同层次进行鉴赏,或根据某次作文的训练重点来确定讲评范围.

1.作后讲评需准备充分.教师在初次批改学生作文时,不仅要精心批改,而且要勤于动脑,勤于动手,除了写建设性的评语外,还要随时把学生作文中的一些共性问题及时记录下来,积累讲评素材,归纳讲评要点,这样在作文讲评时才能游刃有余,有的放矢.当然,学生在课前要充分阅读习作的内容和教师的评语,反思自己写作的得失,根据评语思考如何修改.

2.作后讲评需突出重点.教师在

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讲评时不可贪大求全,面面俱到,
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要根据作文的训练重点来确定讲评范围.第一环节的“欣赏”,是让学生充分感受写作带来的荣耀,重点是挑人,欣赏他们作文的节奏、立意、框架、含蓄性等,让学生明白什么是好的,是美的.第二环节的“挑刺”,是指出问题,重点是挑毛病.每节课挑选一两种学生经常会犯的错误,这样学生的语言才会越来越简练,越来越生动.第三环节的“训练”,指根据学生的作文亮点或败笔,确定讲评课的训练点,然后进行有系统、有计划的训练.

“两次作文”的作后讲评激发了学生修改习作(再次作文)的 ,促进他们的习作能力在原有的水平上获得提高.可以说这是习作的指导,是作文教学的一个中间环节或是“两次作文”的新起点.

三、修改主体——由被动变为主动

学生是修改的主体,但老师在作文本上写的眉批、总批,标记的修改符号,他们视而不见.“两次作文”使这一状况得到改变,学生愿听、愿看、愿改了.

1。面批,从“我改”走向“他改”.以往的面批关注的是“批”,学生站在边上,教师帮着他这里圈圈,那里点点,批完后,

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习作完全变了样.关于批改,吴勇先生曾指出,痛下杀手——不明白的地方就删,不具体的地方就添,不妥帖的地方就改,于是一篇稚嫩的原生态童言,就在教师 的言语体制下遍体鳞伤了.这样的举动,对教师来说,是理直气壮地维持言语秩序的行为;对儿童来说,却是对本真言语自信的摧毁.这样的精批细改让儿童无所适从.这样的面批,行为主体是“我”,即教师本人,是“我改”,学生只是一个旁观者,他可能知道了怎么改,却没有参与改的过程.而“两次作文”中的面批关注的是改,其行为主体是学生,是学生改,是“他改”.“两次作文”从“教师改”走向“学生改”,从“我改”走向“他改”.在“两次作文”的面批中,教师要在作文的空白处写出相关句段的评价或修改建议,然后让学生依据这些评价或修改建议进行修改.整个过程,学生不仅体验到了教师修改习作的过程,还亲身经历了改的过程,并在此过程中生成写作的智慧,提升写作的水平.

2。分数,学生体验成长的催化剂.教育,首先是一种保护.评学生的作文,“老师不仅要有编辑的眼光,还应有慈母的爱心”.激发学生的写作 ,分数无疑是一针强有力的催化剂.“两次作文”的分数不同于“一次作文”的等第,如果仅仅局限于及格、良好、优秀,有的学生一学期下来作文总是良好,或是有的学生作文总是优秀,这样的等第久而久之将形同虚设,学生

“两次作文”的实践与思考
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对等第会变得漠然起来.既然是探索,我们何不尝试将“一次等第”转为“两次分数”?实践证明,学生们在经历了两次分数的变化后,修改作文的积极性明显提高了.

“两次作文”是一项追求作文教学有效性的教学变革.它重视的是评价过程,教会了学生修改的技能,践行了以生为本、以学定教的理念,让学生在作文中畅所欲言,彰显个性,提升能力.

(责编 莫彩凤)

[ 参考文献 ]

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