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【学年论文】试探关于游戏在幼儿园课程中地位的反思 (论文参考资料)

星级: ★★★★ 期刊: 《吉林省教育学院学报·小学教研版》作者:叶圣军浏览量:6053 论文级别:经典本章主题:游戏和幼儿原创论文: 5156论文网时间:2010年3月8日审核稿件编辑:Blithe本文版权归属:www.5156chinese.cn 分享次数:2756 评论次数: 5478

导读:本篇文章是游戏和幼儿类的论文,提供给准备写作相关这方面参考文献论文集的应届毕业生们提供参考阅读下载。

叶圣军

(福建幼儿师范高等专科学校 学前教育系,福建 福州 350007)

摘要:《幼儿园工作规程》

本篇关于游戏在幼儿园课程中地位的反思 原创地址:http://www.5156chinese.cn/jiaoyuxue/36060.html

把游戏定位为“幼儿园的基本活动”,给予了游戏极高的地位.由于理论研究的混乱和矛盾,教师在实践中困惑重重,游戏被普遍作为教育的工具而存在,甚至在强调学习为中心的幼儿园出现边缘化倾向.理性看待游戏,构建适宜的幼儿园课程变得十分迫切,对游戏作过分理想化的解读是不现实的,科学的课程应该在教师和幼儿、教学与玩耍之间找到平衡点,更多关注幼儿游戏的过程,以幼儿当下的生活为内容来构建.

关键词:游戏;幼儿园课程;幼儿教育

中图分类号:G610文献标识码:A文章编号:1671—1580(2013)10—0073—02

一、国家法规层面对游戏地位的界定

《幼儿园工作规程》(以下简称“《规程》”)作为国家级的幼教法规,把游戏定位为“幼儿园的基本活动”,给予了游戏极高的地位.《辞海》中对“基本”的解释有四个,《规程》中的“基本”是取第三个,即“事物的本源,贯穿于事物的始终”,这就意味着游戏应该贯穿幼儿园活动始终.

为什么不规定“游戏是幼儿园的主要活动”呢?“基本”和“主要”之间有着的本质区别.“主要”是指事物发展期间起支配和决定作用的因素,有可能只存在某一阶段,也有可能根据事物发展而转换成其他矛盾,以其他形式存在.而“基本”会由始至终贯穿事物发展各个阶段的全过程,它是事物发展的本质所决定的,而且不会因为事物发展而变化.因此,《规程》把游戏界定为“基本”活动,其用意是想让幼教从业者把游戏作为幼儿园课程的本质,贯穿所有活动的始终,而不是仅仅把游戏当作是一个“科目”、一种教育手段和幼儿闲暇时间的自由活动.

二、幼儿园课程实践中的困惑

幼儿园是否有遵循《规程》呢?笔者在F省走访了16所不同性质的幼儿园(包括7所省市示范性幼儿园和9所在当地有一定名气和影响力的民办园),并对这些幼儿园的33位教师和12位园长进行了深度访谈.结果显示,93%的民办幼儿园教师和42%的公办幼儿园教师认为“游戏不能实现教学的目标”“游戏和学习应该是分开和相对独立的”等;58%的教师在实践中把集中教学活动的组织模式照搬到游戏活动中;72%的幼儿园只是在下午开展专门的三大创造性游戏;47%的幼儿园没有足够空间的户外游戏场地.很多幼儿园以读、写、算和区域操作类的活动为重要活动,很少开展户外活动和游戏,游戏在幼儿园课程中的地位正趋于边缘化.在访谈中,不论是教师还是园长,对“基本”的理解都接近于“主要”这个概念.

很多教师将游戏作为活动导入、吸引幼儿注意的一种手段;还有很多幼儿园把课程分为生活、教学和游戏三大领域,无形之中把游戏和教学活动分开,把游戏和学习活动对立起来.更多的幼儿园把幼儿的自由操作和游戏冠名为“区域活动”“活动区活动”和“区角游戏”,这些模仿和借鉴美国HIGH/SCOPE课程理念的做法,以空间划分和材料投放为标准去界定幼儿活动,“更多地是关注游戏环境的创设,而‘学习性区域’就明显地把游戏和学习对立起来,否认游戏是一种学习”.

三、理论研究的矛盾导致实践的混乱

“游戏”既是动词也是名词,不同的研究领域对游戏有不同的定义.

(一)教育家们的研究:游戏是实现教育目的的手段

从柏拉图到杜威,教育家们一直热衷于游戏与教育关系的研究.柏拉图主张“教师应通过娱乐游戏的帮助,努力把儿童的爱好和乐趣引导到生活的最终目的上去”;福禄贝尔以游戏作为幼儿教育的基础,认为游戏是一种创造性的自我活动和本能的自我教育方式;杜威更是认为,如果“没有一些游戏和工作,就不可能有正常有效的学习”.综合各家观点,不难发现,教育家们都强调游戏的重要性,即把游戏当成提高教育质量的手段,把游戏作为幼儿园课程的组成部分.我国主流教科书对幼儿游戏做了如下分类,从认知角度分为:感觉运动游戏、象征性游戏和规则游戏;从教育作用角度分为:角色游戏、结构游戏和表演游戏.这两个分类无疑都注重游戏的教育价值.基于这样的认识,在幼儿园课程实践中,教师仅把游戏作为课程的一部分的做法就不足为奇了.

(二)心理学家们的研究:孤立片面的结论让教师断章取义

精神分析学派强调游戏的发泄、补偿功能,重视游戏的动机,主张在童年早期要多给儿童游戏的机会.认可该观点的教师以追求快乐为首要目的,幼儿在游戏中表现为随心所欲.认知发展学派强调儿童必须自发地参与各种活动,才能获得属于自己的真实的知识.认可该观点的幼儿教师坚信,只要为幼儿提供环境,等待幼儿主动积极地与环境发生互动,幼儿就能自然地建构自己的知识、经验,教师的角色就是观察者和等待者.社会建构学派认为,游戏是儿童社会化的工具,可以帮助儿童掌握社会规则和习俗的本质.认可这种观点的幼儿教师认为,只有丰富幼儿的社会认知,在幼儿游戏过程中积极介入幼儿游戏,敏锐地捕捉幼儿的意图和想法,并能在适当的时机为幼儿提供适宜的帮助,才能有效实现教育目的.

以上各派游戏理论有各自的科学性和合理性,但也各有其局限性.囿于理论鉴别和整合能力,很多教师只吸收一种理论,就会导致偏执的教育行为.也有的教师可能会整合汲取三种理论,如果没有融会贯通,真正消化吸收,囫囵吞枣、断章取义,可能看似比较合理,实质上却矛盾重重,如:自主与指导、自由与规则、娱乐与教育、现实与创造等等,从而导致实践的混乱.归根结底,教师很难把握儿童自由和教师干预的适宜性问题.

四、理性看待游戏,构建适宜的幼儿园课程

《辞海》的游戏定义更倾向于儿童,更能体现游戏的本质特征:“游戏是以直接获得快感为主要目的,且必须有主体参与互动的活动.”这里强调的就是游戏的两项基本特性:第一,游戏的目的就是获取快感.第二,主体参与互动(指主体动作、语言、表情等变化与获得快感的刺激方式及刺激程度有直接联系).大致的原则是“游戏是愉快的、自由的、假想的、重过程的”.如果基于这个认识,那么“游戏是基本活动”的理念在我国目前的幼儿园课程实践中就很难贯彻.一直以来,教师中心、教材中心和计划导向的幼儿园课程体系没有太大的改观,让“自由、自愿、自主”的幼儿游戏贯穿幼儿园课程的始终,是不太现实的,也无益于幼儿全面发展.试想,一个幼儿如果一直沉迷某种类型的游戏,老师又不加干预,幼儿的全面发展就会受到影响.即使是在当前《纲要》和《指南》强调儿童学习和发展的背景之下,很多中心城市的示范幼儿园都无法做到,更遑论农村地区和西部边陲了.如果教师对“游戏和学习的关系”的认知没有改变,教师为主导的幼儿园课程模式没有改观,这个局面会一直存在,接近本质的“游戏”成为“基本活动”是不现实的.

幼儿园课程不是空中楼阁,必须扎根于

关于游戏在幼儿园课程中地位的反思
游戏和幼儿参考文献论文集

现实,依靠课程的核心主体——教师和幼儿去构建和实施.让教师无法理解、让幼儿无法感受的理想化课程都是海市蜃楼.科学的课程应该在教师和幼儿、教学与玩耍之间找到平衡点,更多关注幼儿游戏的过程,以幼儿当下的生活为内容来构建.教师“要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动,运用各种感官,动手、动脑,感悟和掌握探究的过程和方法,体验发现的乐趣”.

[参考文献]

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[4]邱学青。关于幼儿园游戏指导存在问题的思考[J]。早期教育:教师版,2011,(12)。

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[ 参考文献 ]

1、对幼儿游戏特点和各环节关键点的分析与思考 (贵州省铜仁市实验幼儿园 554300)中图分类号:G61 文献标识码:A 文章编号:1007-07

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