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【院校论文】探讨“3+1”培养模式下教育实习模式的构建与实施(论文题材)

星级: ★★★★ 期刊: 《新课程研究·高等教育》作者: 史立平张夺李丽浏览量:5234 论文级别:经典本章主题:教师和学科专业原创论文: 5156论文网时间:2009年2月17日审核稿件编辑:Miles本文版权归属:www.5156chinese.cn 分享次数:2375 评论次数: 1716

导读:本篇文章是教师和学科专业类的论文,提供给准备写作相关这方面论文参考文献综述的应届毕业生们提供参考阅读下载。

编者按:

本篇“3+1”培养模式下教育实习模式的构建与实施原创地址:http://www.5156chinese.cn/jiaoyuxue/360799.html

师范生的教育实习,历来是高师教育的热点问题.高师生实习模式的可行性及其成败,直接关系到中小学教育能否顺利推进,直接关系到基础教育领域的新课程改革能否取得成功.就此,沈阳师大进行了有益的尝试,他们针对本科学生,在入学前3年抓紧学科专业教育,期满后参加教师教育分流考试,合格者在最羞一年接受教师专业培养,由棱内的教师专业发展学院负责,对其进行教师教育专业训练.学校依据.平台+模块”的设计思想,同时构建了与“3+1”培养模式相适应的“通识平台+学科专业基础模块+教亨学科模块”的教师教育课程计划.在此过程中,十分重视实习基地建设和顶岗、置换培训,抓住了关键.收到了实效,可供借鉴.

史立平,张夺,李 丽

(沈阳师范大学教师专业发展学院,辽宁沈阳1 10034)

摘要:教育实习是突出师范特色的十分重要的实践教学环节,教育实习模式是否科学合理直接影响到教育实习的实效.本文针对“3+1”培养模式下教育实习模式的建构与实施展开探讨,对教育实习进行了总结与反思,旨在对我国当前高师院校教育实习改革做出有益尝试.

关键词:师范生;教育实习;模式

中图分类号:G652文献标识码:A文章编号:1671-0568 (2012) 23-0138-03

目前国内的教师教育正进行较大规模改革,以转变其相对落后的局面.改革后的教师教育将着重于教师实践能力的提高.教育实乏是高师院校教学计划的重要组成部分,是对学生进行教师教育专业训练的重要实践环节,其成功与否关系到教师教育工作的质量,关系到能否培养出合格的基础教育师资.教育实习模式是实习任务有效完成的基本保证,模式是否科学、制度是否规范、方法是否得当,以及评价是否客观准确等,对于完成教育实习任务,掌握教师工作的基本技能至关重要.沈阳师范大学(以下简称“我校”)在教育实习基地模式构建与实施方面进行了尝试,且已取得较好的实践教学成果和社会效益.

一、“3+1”培养模式概述

1.“3+1”培养模式简介

为适应经济和社会发展的要求,特别是当前我国基础教育改革的需要,提高师范生在就业过程中的竞争实力,我校构建并实施了"3+1”教师教育专业人才培养方案,旨在强化师范专业学生教师技能的培养,并以各市、县教师进修学校为主要依托,注重开展教育实习实践基地建设工作,加强了职前职后教育的渗透,强化了我校师范教育的品牌和特色. “3+1”培养模式是指本科学生在入学后的前3年接受学科专业教育,3年学习期满后经本人申请参加教师教育分流考试,考试合格者在最后一年接受教师专业培养,由校内的教师专业发展学院负责,对其进行教师教育的专业训练.学校依据“平台+模块”的设计思想,同时构建了与“3+1”培养模式相适应的“通识平台+学科专业基础模块+教育学科模块”的教师教育课程计划.

2.“3+1”培养模式下教育实习整体设计

依据“3+1”培养模式,对师范生教育实习进行整体设计,具体包括实习基地建设、顶岗、置换培训一体化.为顺应高校师范教育改革的需要,缓解部分贫困地区农村师资短缺的矛盾,我校与辽宁省内部分贫困地区合作建立基础教育服务区,由基础教育服务区提供定点实习学校.例如,辽宁省北票地处辽西偏僻地区、基础教育薄弱,通过与我校共建基础教育服务区,双方互利双赢,既解决了高师实习基地缺乏的问题,又发挥了高师院校学科、专业、师资的优势,为教育与经济相对落后地区带去了教育支援与服务,促进了教育的均衡化发展.教育实习主要实施农村支教实习、城市基础教育实习和自主实习3种实习模式.顶岗实习,师范生走向农村教学第一线,同时对顶岗实习置换下来的农村教师置换培训,农村教师进入高校进一步深造,有利于提升农村基础教育的专业教师的师资水平.

二、教育实习模式的构建

1.建设稳固的基础教育服务区,落实教育实习基地

(1)建设教育实习基地的必要性.在落实教育实习工作的具体实践环节中,教育实习基地的建设和科学合理的使用是难度较大的系统工作.建设实习基地主要有以下两个方面的必要性.

一是确保教育实习质量.教育实习基地是教育实习工作的最重要的场所,合格的实习基地是确保成功教育实习成功的重要条件.因此,建立稳定的教育实习基地已成为各个国家教师教育实习中理论与实践联系的必由之路.教育实习不仅是职前教师将所学专业知识应用于教学实践的表现机会,而且也是对他们职业素养和师范院校教学质量的检验.要保证教育实习任务的完成,不断提高教育实习质量,建立一批稳固的教育实习基地,是当前高师院校刻不容缓的任务,也是高师院校教育实习改革的必然选择.

二是有助于高师与地方基础教育的相互促进.教育实习是高师与实习基地学校相互交流学习、共同提高与发展的有效途径.由于种种原因,高师院校长期以来与基础教育各部门和学校之间缺乏经常性的沟通和深入的合作与交流,既不利于高师院校培养适应基础教育发展的新型人才,也不利于中学教育质量的提高.在当前基础教育新课程改革的背景下,高师院校应主动加强与中小学的联系,积极地探索为基础教育服务的新途径,加快教改步伐,造就更多合格的基础教育优秀师资.各级教师进修学校和中小学也应积极承担教育实习任务,加强与高师院校的双向互动,以取得合作双赢的效果.

(2)以基础教育服务区为主体的实习基地建设.我校与辽宁省内的教育合作单位(各市、区、县教育局、教师进修学校等)本着互惠互利、保证质量、优势互补、签订协议、规范运作和方便组织管理的原则,合作建立了基础教育服务区,包括辽宁辽中县、北票县、本溪县、新民县和沈阳市皇姑区等5个地区.上述基础教育服务区教育局在我校教育实习期间,根据校内各个专业及实习人数为其提供定点实习学校.目前,已有近百所中学签约成为我校教育实习基地学校.基础教育服务区的功能具体

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包括:开展我校师范生农村支教、顶岗实习;我校为地方培训中小学(幼儿园)校长、教师;为基础教育教师开展研究生课程班和教育硕士专业学位培训.以基础教育服务区为主体的实习基地的建设,改变了过去各学科专业无稳定的教育实习学校的窘迫局面,使各学科专业开展教育实习工作有了可靠保障.实践证明,稳定的实习基地已成为我校本科教育与当地基础教育联系的重要纽带,较好地营造出有利于教育实习生专业化成长的氛围和空间,同时,在当地的实践工作过程中,实
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习生的所见所闻能帮助其了解当地基础教育的经济、政治和人文环境,了解辽宁基础教育人才市场的基本需求,为他们对个人做好正确的专业定位及全方位提升教师专业素养提供了一个综合训练平台,也为当地的基础教育改革提供了优秀的高校教育与服务资源.

2.创新教育实习模式,确保教育实习质量

(1)教育实习的目的与任务.依据我校“3+1”培养模式的主题设计思想和未来教师教育人才培养的基本理念,结合辽宁省师范生就业市场的需求,将教育实习的目的与任务确定为:通过教育实习检验学生已学的有关专业知识,培养学生具有从事中学教学和班主任工作的初步能力;了解辽宁省基础教育和教学的现状与发展趋势,特别是新课程背景下,中学对未来教师所提出的更高的素质要求;增强学生从事基础教育工作的光荣感和责任心,巩固忠于人民教育事业的专业思想.

(2)教育实习的内容与形式. (文后附图)

为贯彻落实国家教育规划纲要,深化教师教育改革,全面提高教师培养质量,建设高素质专业化教师队伍,本科教育实习工作中的主要内容是:①教学工作.在指导教师的指导下,承担中学学科专业课程中某一些单元课堂教学任务,完成讲授、批改作业、辅导答疑、实验指导和分析教材、备课、评课等教学环节的训练,具体要求为;完成12个学科专业教案的设计和12节课的课堂教学任务;②在中学班主任的指导下,做好班主任的助手,熟悉班级情况,了解和分析学生、进行家访、个别谈话、组织班会,协调各方面的教育影响等,受到思想政治教育工作的基本训练,具体要求是进行2个班队活动的设计并辅助班主任实施完成;③教育调查研究工作.了解实习学校教育和教学情况,并就当前基础教育和教学中某个问题进行调查研究,运用教育理论写出专题总结;或者结合教育实习中体会最深的某个问题,运用教育理论写出专题总结.

教育实习形式主要有3种:

一是农村支教实习:实习地点在5个基础教育服务区.实习期间实习生顶岗实习,把

“3+1”培养模式下教育实习模式的构建与实施
教师和学科专业论文参考文献综述

中学学科专业教师置换下来,组织这些中学学科专业教师到高校进修学习,学习内容包括现代学科专业科学进展、学科专业实验技能培训和现代信息技术的应用,等等.

二是城市基础教育实习:主要分布在沈阳市五区、师大附属学校,由我校统一安排并派专业指导教师指导.

三是自主实习:学生根据自身就业意向和实际情况自主选择实习学校,经本人申请后学校审批可以自主实习.学校不定期巡回检查指导.

(3)教育实习的实施步骤.教育实习全程分为三个阶段.第一教育阶段安捧在小学期和进入实习学校开始实习的前一周.其间除进行教育实习动员以外,还针对实习生即将发生的角色转变,安排省基教中心学科专业教研员、班主任工作课程教师和教学论教师及中学优秀班就如何根据中学生心理特点开展班主任工作、如何备好一节学科专业课和如何上好一节学科专业课、如何开展探究式教学、中学教师行为规范和师德、中学教改形势与任务等现实问题.开展一系列专题讲座和观摩,组织学生与教研员和优秀学科专业教师互动与答疑,抓住时机进行专业教育,传授教育技能和教学经验,对实习生起到引路的作用.

第二阶段为学生进入中学开始教育实习,其间实习生要完成学科专业课堂教学、实习班主任工作和教育调查研究工作,完成备课评课、编写教案、课堂教学、批改作业、辅导答疑、撰写教学随笔等.第三阶段安排实习.实习生获得了较为系统的感性认识和实践经历返回学校后,对自身参与教育实习作全面、深刻的总结,反思挑战自我,不断收获经验、知识与技能的历程.学校聘请优秀中学教师就如何评价学科专业课、如何进行教学设计、如何组织研究性学习、如何做好就业应聘试讲和把握自己在应聘中的表现等有针对性的系列专题讲座,对完成实习即将就业的学生起到悟道、升华和就业导航的作用.

3.建立起一支高质量兼职导师队伍

针对学科专业教育实习,学校长期聘请省基础教育教研中心的学科教研员、各中学学科专业的特级教师和区县专职学科教研员作为本科师范生的兼职导师.通过建设一支高质量的、长期稳定的兼职导师队伍,整合中学特级教师优质资源,以弥补学科专业指导在师资队伍结构方面的不足,共同落实学科专业教师教育专业培养方案,共同完成关键阶段对本科生的培养与教育工作,共同参与教育实习计划的制定、教育实习的组织和完成对实习生的指导.

三、问题与展望

在教师教育中,教育实习工作作为最重要的实践形式,其地位和作用毋庸置疑. “3+1”培养模式下,通过农村支教实习进一步促进了我校与实习实践基地的合作双赢,为偏远农村基础教育的发展给力.实习生在基础教育服务区中学接受了锻炼,学生的整体素质也有所提升.

教育实习的实践与反思使我们体会到, “3+1”培养模式下的以实习基地为依托的本科教育实习模式,虽较好地实现了预期教育实习目标,但仍存在诸多问题.如教育实习时限的问题,为期10周的实习期限较短,学生刚刚找到感觉、悟出一些心得体会就匆忙结束实习;其次是指导教师的安排与分配.因为实习由教师专业发展学院和教务处主管,学科专业系教授专业课的教师原则上没有参与教育实习,因此指导教师队伍力量不够强大,缺乏学科专业教授的指导.最后是自主实习监管与指导和评价.由于自主实习地点分散、学生人数较少、实习的中学监督指导欠缺规范化,每年的自主实习是3种实习类型中实习效果最差的,也难于对学生进行准确评价.上述问题有待于今后在实习工作中进一步探索、改进并完善,争取为我国基础教育培养更多的学科专业教育优秀教师.

[ 参考文献 ]

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