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【函授论文】探讨建构主义心理健康教育课程的评价 (论文范文题材)

星级: ★★★★ 期刊: 《科海故事博览·科教论坛》作者: 黄飞浏览量:3350 论文级别:优质本章主题:评价和课程原创论文: 5156论文网时间:2015年3月18日审核稿件编辑:Norman本文版权归属:www.5156chinese.cn 分享次数:3365 评论次数: 1108

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(安徽师范大学教育科学学院安徽芜湖241000)

摘要:建构主义心理健康教育课程就是运用建构主义理论对心理健康教育课程进行设计与开发;建构主义心理健康教育课程评价的特点主要表现为:从封闭性评价到动态性评价、从量化评价到质性评价、从书面性评价到情境性评价、从定论式评价到协商对话式评价;档案袋评价是建构主义心理健康教育课程评价的有效方式.

关键词:建构主义心理健康教育课程评价

心理健康教育是提高学生心理素质的教育,是实施素质教育的重要内容.心理健康教育课程作为学校心理健康教育的主渠道,可以解决我国学校心理健康教育大面积的需求与师资缺乏的矛盾[1].而心理健康教育课程与传统学科课程在课程目标、课程内容、课程实施和课程评价上都存在着不同,是一门全新的课程,建构主义的课程设计理念能最充分地体现和实现心理健康教育课程的特殊目标和任务,将该课程的宗旨和目标演绎得最充分和彻底.建构主义心理健康教育课程就是运用建构主义理论对心理健康教育课程进行设计与开发.建构主义心理健康教育课程是发端于生活世界又依附于生活世界的一门新型课程,再加上人的心理的复杂性、心理健康教育的非学科性以及心理健康教育课程的灵活多变性等都给该课程的评价带来了诸多困难,其实施效果(即学生的心理品质得到何种程度的发展)很难通过考试等书面形式完整地反映出来.书面考试的评价结果并不能真正代表心理健康教育课程实施的结果以及学生心理品质的发展状况.实践表明,课程评价方法与技术的“滞后”,已经成为制约一些学校开展心理健康教育的“瓶颈”,因此,科学有效地进行心理健康教育课程评价,是提高心理健康教育质量、推进心理健康教育的重要环节.

一、建构主义心理健康教育课程评价的特点

(一)从封闭性评价到动态性评价

在多尔看来,现代主义框架中的课程评价基本上是用来“区分胜利者和失败者”、“考试几乎普遍地作为区分手段而不是对话的起点”[2].而建构主义已消解了现代主义课程评价标准的单一性、封闭性,强调评价标准的多元性和动态性.动态性评价能够表明能力是发展的,并能预测学生将来如何独立操作.用维果茨基的话来说,传统的静态测量至多告诉我们关于个体的实际发展水平,而动态评价是设计用来揭示儿童发展的潜在水平[3].建构主义心理健康教育课程评价的动态性,表现在以下两个方面:其一,应坚持目标达成评价和过程评价相结合,课程目标是评价的一个标准,心理健康教育课程的实施过程也是一个重要的评价依据.在评价过程中,评价者要积极关注学生在活动中的“生存状态”,即学生的兴趣爱好、情绪情感等.其二,应坚持在日常生活中积极关注和评价学生行为.建构主义课程观的一个重要特征,就是根基于过程性或情境性.学生在心理健

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康教育课程中的情绪状态、参与程度、思维见解,是与其日常生活密切相关的,也就是说学生在一种情境中的表现,必然有一定的根源.所以,在评价时应当积极关注学生的日常行为,关注事件的起因,这样的心理健康教育活动课程的评价才是比较全面的.

(二)从量化评价到质性评价

建构主义在反思传统量化评价的基础上,愈来愈强调注重情境性、真实性、过程性的质性评价.质性评价与量化评价是相对的两种评价方式.前者基本上是“针对后者的偏失而表现的一种反动”.质性评价方法通常记录了学生的各种行为表现、作品或思考等描述性内容,而不仅仅是一个分数;质性评价方法多以描述和记录为主,即可真实、深入地再现学生心理发展的过程.相比之下,量化评价方法更多的表现为数字,反映的是学生发展的结果.质性评价方法主要有评语、行为观察、情境性测验、档案袋评价等.质性评价是一种着眼于学生的整体发展,兼顾认知、情意、技能的整体课程评价;质性评价要建立相关资源库,达成资源共享的目的,能够适应学生的个别差异,呈现个别化的学习进程;质性评价要求师生共同参与评价内容的设计和评价标准的建立,以提升学生沟通与合作能力.

(三)从书面性评价到情境性评价

传统课程评价注重书面性评价,常见的方式之一是书面性考试和测验,书面性评价能较好地反映知识性内容的掌握程度及一定的问题解决技能,而对于如何增进学生心理发展的课程评价则具有较大的局限性.情境性评价就是针对书面考核成绩对评价学生心理成长状况的不足而提出的.情境性评价是指设计与学生学习、生活相关的活动场景,使其在较为自然的状态下表达自己的内心世界,从而对学生心理成长状况进行评价.

对建构主义心理健康教育课程的评价就是要“提倡在真实情景中通过让学生完成操作任务来进行教学的真实性教育和基于胜任能力的教育.……与此相应,对学生学习结果的评价也应建立在高度情境化的操作任务上,提倡采用‘真实性评量’和‘操作评量’等多元化的方法.”[4]情境性评价是一种目标自由的评价,建构主义心理健康教育课程评价的一个特点就是评价的目标比较自由.目标自由的评价,其目的在于克服根据特殊设计的目标进行评价时所产生的偏见[5].如果在教学一开始就已知一特定目标,那么教学过程与评价一样,都可能存在偏见.而为评价提供一个可供参照的标准,则将导致标准参照教学,这意味着教学可控制学生的学习活动.标准参照教学和评价是原型地客观地建构,它不适宜于建构主义心理健康教育课程的评价.目标自由评价观认为,若不根据预先确定的目标向评价人员提供信息,那么评价就会比较真实.因此,课程的效果在情境中评估符合目标自由评价的要求,它是一种既便于操作且受学生欢迎的课程评价方法.

情境性测验是较为适合心理评价要求,又便于操作且受学生欢迎的课程评价方法.姚本先教授主编的《心理健康教育》[6]教材中即将其视为主要的评价方法之一,在其课程评价中曾有这样一个情境设计:“为了商量班上的活动安排,

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出回答,然后根据回答的情况进行评价,能够从一个侧面说明心理健康教育课程的结果及学生心理成长的状况.

(四)从定论式评价到协商对话式评价

传统课程评价倾向于以教师为中心的定论式评价,学生几乎没有参与评价的机会,这是一种单向的、归纳式、下结论式的评价.建构主义心理健康教育课程评价则从根本上转变了传统的评价方式,从定论式评价转向协商对话式评价,学生是以主体身份参与课程评价的全程,因而心理健康教育课程评价蕴含着学生的声音,它是以师生互动为基础的对话式评价,参与、商定、 是这种评价的代名词.

对心理健康教育课程的评价,应摒弃那种教师绝对权威的评价方式,构建一种师生协商对话式评价.它突出了过去作为被评价者的学生在评价过程中的参与者身份,从而使得评价中出现了被评价者的声音.被美国评价专家古巴和林肯称之为“第四代评价”的课程评价的基本特点是“把评价视为评价者和被评价者协商进行的共同心理建构过程;评价是受多元主义价值观所支配的;评价是一种 协商、主体参与的过程,而非评价者对被评价者的控制过程,学生(被评价者)也是评价的参与者、评价的主体.”[7]

建构主义心理健康教育课程的评价
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多尔认为教师是“平等者中的首席”,形象地说明了建构主义课程中教师的作用.我们所倡导的师生之间协商对话式的心理健康教育课程评价正是建构在上述理论基础之上的,它改变了以往教师作为唯一评价者的身份,通过教师与学生之间的协商对话来对课程效果进行评价,学生作为教育的主体,他们的评价“声音”是真实的、客观的、有价值的.需要注意的是这种协商对话式评价中所倡导的主体多元、价值多元,不能将其搞成评价中的相对主义,导致“公说公的理,婆说婆的理”的现象,而应在多元的评价主体之间进行平等对话和广泛的磋商,发挥教师“平等者中的首席”的作用,最终形成一个以“一元”为主导的多元评价格局,这个“一元”不是建立在“绝对权威”基础上的“一元”,而是充分吸纳“多元”的一元.

心理健康教育课程中采用协商对话式评价,是发挥学生能动作用的一大举措.传统课程评价是游离于学习进程之外的某种调控机制,而建构主义心理健康教育课程的评价则是学习进程的一部分,即课程评价本身也是对学生进行心理健康教育的过程,其中协商对话式评价最能表达心理健康教育的涵义.协商对话式评价可以分为师评、师生互评、学生自评三类,三者共处于师生对话的情境之中.从心理健康教育的要求出发,协商对话式评价是平等的、非定论性的,体现了师生之间新型的“我—你”关系,课程评价过程就是心理健康教育的过程.

二、建构主义心理健康教育课程评价的有效方式——档案袋评价

建构主义强调心理成长是学生基于个体体验活动的产物,是在不断变化的社会情境中发展的.因此,学生是“活动式探究者”、“知识和意义的建构者”.建构主义理论为我们提出了如何培养“每一个学生的学习”的课题,也就是基于体验与活动的、关注学生内在心理需要的学习,以及关注学生心灵成长与发展为轴心的每一个学生的学习.

学习观的转变导致了课程评价观的转变.这是因为,要发展每一个学生的经验,创造每一个学生学习,就得洞察“每个学生的学习轨迹”.然而传统课程评价往往把学生简单地等级化、分数化,这种狭隘的评价方式同建构主义课程评价观是格格不入的,我们需要寻求新评价方式.美国自20世纪80年代以来广泛推行“档案袋评价”(Portfolioassessment),就是一种旨在把握每一个学生学习轨迹的评价.

档案袋评价,也称之为成长记录袋评价,属于质性评价的一种,在国外已有十余年的发展历史,在我国才刚刚起步.档案袋评价是一种典型的过程性评价、发展性评价,作为一种从实践中涌现出来的课程评价方式,集中体现了上述建构主义心理健康教育课程评价发展的趋势.它作为等级化、分数化评价的一种替代,有其旺盛的生命力.这种评价方式着力于收集课程学习中学生努力与进步的作品,调查每一个学生获得的经验和兴趣,探究各个阶段的学习过程,通过编制“成长档案”,来把握每一个学生的学习轨迹.它的优势就在于为学生提供了一个学习的机会,使学生能够认识自己,判断自己的进步.档案袋评价的档案可以分三类:一是学生用档案,二是教师用档案,三是共同档案.

档案袋评价是建构主义心理健康教育课程评价的有效方式,这一点已经为广大教师的实践所证实.例如,芜湖市北塘小学在开展心理健康教育过程中就运用了档案袋评价,在班级的“闪亮光荣簿”上,让学生记下自己的每一次成功、每一个进步,使其看到自己的成绩,增强自信,产生设计新的理想自我的动力.

文献参考:

[1]姚本先、方双虎等。学校心理健康教育导论[M],上海:东方出版中心,2002:200。

[2]【美】小威廉姆·E·多尔,王红宇译。后现代课程观[M],北京:教育科学出版社,2000:247。

[3]郭裕建。“学与教”的社会建构主义观点述评[J],心理科学,2002(1):104-106。

[4]蔡永红。对多元化学生评价的理论基础的思考[J],教育理论与实践,2001(5):34-37。

[5]高文。教学模式论[M],上海:上海教育出版社,2001:99。

[6]姚本先、方双虎等。《心理健康教育》(共12册)[M],合肥:安徽人民出版社,2003、2004。

[7]李雁冰。质性课程评价:从理论到实践(一)[J],上海教育,2001(11):39-41。

[ 参考文献 ]

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