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【学士论文】有关关于高师院校汉语言文学专业教师职业能力训练的序列性研究(论文题材)

星级: ★★★★ 期刊: 《吉林省教育学院学报·小学教研版》作者:靳瑞芳,胡兆玮浏览量:2356 论文级别:推荐本章主题:能力和教师职业原创论文: 5156论文网时间:2011年3月24日审核稿件编辑:Eugene本文版权归属:www.5156chinese.cn 分享次数:2581 评论次数: 8938

导读:关于高师院校汉语言文学专业教师职业能力训练的序列性研究是一篇关于能力和教师职业方面的毕业论文格式模板,适用于本专业专科生和本科生以及硕士研究生在撰写毕业论文时阅读参考借鉴,希望对学生们的论文写作启到帮助。

胡兆玮(1980—),男,吉林四平人,吉林师范大学教务处,讲师,硕士,研究方向:计算机应用技术.

靳瑞芳,胡兆玮

(吉林师范大学,吉林 四平136000)

摘要:新课程改革要求高师院校要为基础教育提供更为学者化的语文教师,但是高师院校汉语言文学专业教师职业能力训练的体系却处于无序状态中.要解决这一问题,首先要建立一体化的网络式教师职业能力训练目标,并围绕这一目标,建立 “积累整合”、“思考衔接”和“应用拓展”三个有层次、有序列的课程模块和层级性实践训练体系.

关键词:序列性;一体化;层级目标;课程模块

中图分类号:G451

文献标识码:A文章编号:1671—1580(2012)10—0031—02

高师院校的教师职业能力训练研究在基础教育新课程改革的大潮中又一次被提到了高师课程改革的关键性位置,越来越多

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的学生家长、社会团体和学校教育教学管理者开始关注这一问题,并提出了许多具有建设性的意见.但是,在这方面依然存在着一些误区,而职业能力训练的序列性问题就是其中最核心的一个问题.

一、汉语言文学专业职业能力训练的序列性需求

首先,这是学科发展的必然选择.高师院校教师职业能力训练的目的性较强,直接和学生未来的职业挂钩.为了强调其突出的位置,各高师院校汉语言专业都成立了研究中学语文教学教法的专门教研室,并有专职教师负责教授《语文课程与教学论》课程和指导教育实习活动.从一定层面上讲,语文教学教法的教师专门负责学生教师职业能力训练,有利于集中问题、重点突破,但是这也造成了学生教师职业能力发展的断层状态,包括汉语言基础理论知识和语文教学教法知识的断层,语文教学教法知识和一般教育理论知识的断层.这些断层不利于语文

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教学教法的学科发展,更不利于汉语言文学专业学生教师职业能力训练的科学化、序列化.

其次,这是学生未来职业发展的必然选择.笔者在多年从事语文课程教学教法的实践研究中,调查发现学生有两大不满意:一部分学生对语文教学教法的学习时间段不满意,认为这种实践性课程应该从大一就进行授课,而只有一个学期的学习对于教师职业能力的形成太为仓促.其实,对于高师院校而言,大部分学校从大一就开始设置一般教育教学知识,并且课程设置门类多、课时长,但是学生并没有把这些课程与培养教师职业能力联系在一起,也没有形成知识的迁移.另一个部分学生对汉语言文学专业理论基础课的教学内容不满意,认为中学语文教学中涉及的知识和理论在大学基础理论课程中并无体现.这些断层不利于 合自己已有的知识储备,进而顺利地成长为优秀的语文教师,这就迫切需要教师职业能力训练的序列化、系统化.

二、汉语言文学专业职业能力训练的序列性建议

1。制定一体化的教师职业能力训练目标

为了进一步提高高师院校汉语言文学专业教师职业能力训练的序列性,需要设置一体化的教师职业能力训练目标,以全面提高学生的教师职业能力素养为总目标,建立横向、纵向相结合的网状式一体化目标.其中,横向方面应包括学生对中小学文学经典篇目的感受理解能力、阅读研究能力、评价质疑能力,分析总结能力、表达能力和课堂协调组织能力.纵向方面应设定教师职业能力训练的层次性目标,具体包括呈递进状态的几个层次:一是积累语文基础知识、文学阅读知识、教育理论知识,并能将其整合为一个完整的知识网络体

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系;二是感受文学的魅力和教学的技巧,并具有一定的文学鉴赏能力和课堂评价能力;三是思考语文教学的核心和关键点,并能结合所学基础知识,对其进行分析和领悟;四是能够应用所学的语言文学和教学理论知识,将其拓展为一堂优秀的语文课;五是能够发现语文教学中存在的问题,反思自己的语文教学,并能够结合自己的个性特点和知识结构,建立有特色、有个性的语文教学状态.

2。设置序列化的教师职业能力训练课程

为了实现全面提高学生语文职业能力素养的总体目标,分层次完成高师院校汉语言专业教师职业能力的体系化目标,应该继续完善序列化的教师职业能力训练的课程.

第一个课程板块设置为“基础积累”模块.这一板块以积累语言文学基础知识和一般教育理论知识为主,包括汉语言文学专业基础理论课程和教育基础理论课程,但课程设置和安排的基本目标应处在“积累整合”阶段,不断拓深拓宽学生的基础理论修养,为以后的教师职业能力训练奠定坚实的基础.

第二个课程板块设置为“思考衔接”模块.在学生的职业成长生涯中,这一板块决定着学生“基础积累”板块的激活水平,更决定着学生教师职业能力的形成过程.但是,在笔者的调查中,目前各高师院校汉语言文

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学专业课程设置中这一板块科目较少、断层较大,这就造成了许多学生在教师职业中无法应用第一课程板块的基础知识,造成“巧妇难为无米之炊”的尴尬局面.为此,这一板块的课程设置应该以现阶段正在进行的新一轮语文课程改革为出发点,以中小学语文教材篇目为中心衔接点,侧重于语文教学篇目艺术价值、思想价值的重新构建,而这种构建要立足于最新的文学批评理论研究和对语文新课程改革阅读教学研究的交叉点上,以文学、文化学、社会学、文化人类学为理论基点,旨在使中学语文的阅读教学拓展新领域、提升高层次,更有利于培养学生的想象能力、鉴赏能力和创新能力.

第三个课程板块设置为“应用拓展”模块.围绕教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》提出的改革目标,将理论讲授与教学实习有机结合起来,设置教学实践课,进而强化学生专业能力、职业技能的培养.在原有的高师院校汉语言文学课程设置中,这一模块所占比重并不少,但是由于缺乏课程设置的序列性,这一模块的教学既不联系“积累整合”模块的基础知识,又无法顺延“思考衔接”模块的应用知识,使得这一模块的教学成为“无源之水”,集中于一些教学技能的简单传授和重复操作,无法使学生成为可持续发展的“学者型”语文教师,不能适应现阶段基础教育语文课程改革的需要.因此,要密切结合第二个课程板块的“语文教材分析”,把分析的学习模式转化为讲授的职业模式,完成语文学习和教学之间质的飞跃.

3。开展序列化的教师职业能力训练的实践练习

相对于理论课程的规范化状态,高师院校汉语言文学专业教师职业能力训练的实践练习一直处于随意化、无序化的状态,这也是教师职业能力训练事倍功半的主要原因.实践联系的内容随意化、层次无序化、时间随意化、效果随意化,都应该在新的教师职业能力训练中得到改善.只有开展序列化的教师职业能力训练的实践练习,才能有效地提高全体学生的教师职业能力素养.新的实践练习模式应该采用“实践——反思——再实践”的训练模式:一是从实践中来.选择和关注在语文教学新课改中出现的一些有争议的篇目和语文教学实践中的经典篇目作为教师职业能力培养的教材对象,从分析、归纳、备课、讲课各个环节进行尝试;二是反思阶段.用新的观点、新的理论和新的视角来研究这些经典篇目的教学,对其做出合理、科学的理论分析和文本阐释;三是再实践.一种方式是通过直接到中学进行课堂教学实验并与实验教师讨论来提高学生的教师职业能力;另一种方式是通过模拟课程讨论活动来推动其未来参与语文教学的潜在专业能力,以此扩大理论的运用范围.

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