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【硕士论文】浅议关于物理课堂教学有效性的研究与思考(论文选题)

星级: ★★★★★ 期刊: 《文理导航·中旬刊》作者:储呈美 浏览量:2198 论文级别:高评本章主题:学生和教师原创论文: 5156论文网时间:2014年5月5日审核稿件编辑:Parker本文版权归属:www.5156chinese.cn 分享次数:1571 评论次数: 8260

导读:关于物理课堂教学有效性的研究与思考是一篇相关学生和教师的论文开题报告封面,免费分享阅读下载是对毕业生写作论文有着参考意义。

【摘 要】受到传统教学理念的影响,物理课堂低效、无效教学的现象十分普遍,这种低效甚至无效的物理课堂深刻地影响着物理学科素质教育改革目标的实现.在本文中,笔者就结合初中物理课堂教学实例,就如何推进物理课堂教学有效性的实现进行了一些研究和思考.希望物理学科能够以有效

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课堂教学改革为契机,进一步实现物理学科改革目标.

【关键词】物理课堂;教学有效性;素质教育;新课改

追求课堂教学的有效性是每个教师永恒追求的话题.课堂教学有效与否,会直接影响到学生在课堂上的学习效果,影响学生综合素质和能力的发展.物理学科作为一门以课堂教学为主要教学形式的课程,努力提高物理课堂教学的有效性对于物理教学活动的整体质量和水平的影响尤为关键.然而,受到传统教学理念的影响,如今的初中物理课堂上存在着诸多低效甚至无效的教学现状,这些问题的存在严重影响着物理课堂有效教学目标的实现,也影响着包括创新能力、实践能力、探究能力等诸多能力和素质的培养.作为一名初中物理教师,我们一定要正视当前物理课堂教学现状,努力通过多种途径来推进物理课堂教学有效性的实现.

一、重视学生学习兴趣的激发

常言道,兴趣是最好的老师.一堂高质量的课堂教学的实现,不光要有教师渊博的知识和高超的授课技巧,还要有作为教学活动主体的学生的积极配合.倘若学生对所学内容缺乏必要的兴趣,即使再优秀的教师也难以实现良好的教学效果.因此,要想成为一名优秀的教师,要想上好一堂课,教师首先要学会投学生所好,在教学过程中重视学生学习兴趣的激发,让学生能够在兴趣的驱使下主动去学,改变过去被动的学习状态.怎样才能激发学生的学习兴趣呢?在上课之前,教师可以通过讲个有趣的小故事、做个有趣的小游戏、提几个吸引人的问题、做一个别开生面的小实验等方式来激发学生对学习的兴趣,例如,笔者在给学生讲到《气体的压强》这课的内容时,为了尽快引起学生的兴趣,就在讲课之前给学生做了这样一个小实验:准备一个空易拉罐并向其中灌入一些清水,然后放在酒精灯上加热,当灌口上出现热气的时候,用橡皮泥迅速将易拉罐口封住,接下来,再把易拉罐从酒精灯上取下进行冷却.这时候,学生发现,随着易拉罐的冷却,易拉罐开始变形并发展“咔咔”的声音,仿佛有一双无形的手在不断地捏易拉罐.这个有趣的实验现象很快就把全部学生的注意力给吸引了过来,大家纷纷对实验中的现象产生了浓厚的兴趣.接下来,笔者开始围绕着刚才的实验过程提了几个问题:“酒精灯在加热易

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拉罐的时候,灌口出现的热气说明了什么?为什么在罐口一出现热气的时候就迅速将其密封?”

在实验加上问题的引导下,学生开始饶有兴趣的投入到了本节课的学习中来,在接下来整堂课的教学过程中,学生都表现的十分积极,这就是兴趣的力量.

二、注意课堂问题设计的有效性

问题是思维的源泉和动力,在物理课堂教学过程中,提问题是一个不可或缺的环节,因此,在备课环节,很多教师都会花上很多的时间和精力用于问题设计.然而,由于对问题设计把握环节不科学,一些教师在设计问题的时候往往容易陷入这样两个误区:第一,问题设计的越多越好.笔者在参加公开课的时候,最常遇见的现象就是教师的提问特别多,一堂课四十五分钟光是提问可能就占据了十几二十分钟的时间,这样过于频繁的提问看起来让整个课堂气氛活跃异常,但仔细观察所提问的问题,其中很多问题的质量和必要性都有待商榷;第二,所提问题越难越好.很多教师在课堂上经常喜欢提一些难度很高,内容很深奥的问题,很多时候,这类问题一个班级中只有寥寥几个学生能够回答出来,而其它大多数学生都是陪衬,这样过分强调问题难度、深度,不考虑学生

关于物理课堂教学有效性的研究与思考
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的实际,反而不利于调动学生的思维和积极性.那么究竟什么样的问题才能称为有效的问题呢?事实上,有效的问题设计只要把握两点,一是提问的时机性,即在恰当的时机进行恰当的提问,例如,在一堂课中,教师可以在前、中、后这样三个时间段进行提问,前是指上课一开始,通过问题设计可以起到激发学生兴趣、启发学生思维的目的;中是指课堂教学进入中后半段,这个时候,课堂教学的主要内容,尤其是一些重难点知识已经讲完,这时候,教师可以围绕着重难点知识设计一些问题,帮助学生巩固强化重难点知识;后是指课堂教学临近结束之前,教师可以通过提问题来检测学生对本节课内容的掌握情况,或者以提问的方式对本节课的内容进行总结;二是兼顾学生的最近发展区.在课堂教学中,问题并非设计的越难越好,当然也不是越简单越好,而是要符合学生的最近发展区,要结合具体的教学目标和学生的实际情况设计问题,这样才能收到较好的效果.例如,在讲到“静电现象”的时候,可以设计这样几个问题:电荷有哪几种?为什么有两种?这种看似很简单的问题却能够引导学生对摩擦起电的实质的思考和理解,这就是所谓的由浅入深、具有启发性的问题.

三、提高实验教学的有效性

众所周知,物理学科是一门建立在实验基础上的学科,在物理课堂教学中,实验在其中占据着很重的分量.在一堂课上,实验教学部分质量的好坏会直接影响到整堂课的质量.因此,要想实现物理课堂教学的有效性,就一定要努力提高实验教学的有效性.为了实现这一目标,教师要敢于突破传统的实验教学模式,以更加新颖的理念指导实验教学的开展.第一,变演示实验为学生实验.在传统的实验课堂上,大多数的实验都是由教师来操作完成的演示实验,相对来说,学生很少有机会亲自动手做实验,这样就导致很多学生只会看不会做的问题.为了改变这一问题,教师可以尝试着把课堂上一些演示实验转变成由学生动手操作的学生实验,这样一方面能够满足学生动手的好奇心,培养学生的动手能力,另一方面,在学生动手做实验的过程中能够发现更多的问题,而在不断地解决问题的基础上,学生的实验能力和解决问题的能力也会得到突飞猛进的提高;例如,在讲到“透镜”这部分的内容时,学生在知道了凸透镜对光线具有汇聚作用,凹透镜对光线具有发散作用以后,笔者就提议让学生利用手边凸透镜和凹透镜做个实验,让凸透镜和凹透镜同时对着太阳,然后观察一下光屏上会出现什么现象?于是,学生纷纷拿起了手边的工具开始了实验操作.在观察实验的过程中,“凸透镜的焦距测量”以及“凹透镜的焦距测量”这样两个原本有些难的问题也在实验的过程中不知不觉地解决了,比起教师的讲解或者实验演示,学生在亲自动手做实验的过程中更容易发现问题,也更容易解决问题;第二,变验证性实验为探究性实验.在初中物理中,大多数的实验都是验证性实验,验证性实验一个最大的特点就是实验结论的固定性.学生在做实验之前早已知道实验结果,这样就容易导致学生的思维过于封闭,缺乏发散性.因此,在条件具备的情况下,教师要多开展一些结论开放的探究性实验,由于探究性实验的结果充满很多的不确定性,这样就可以给学生的思维提供更为广阔的空间,这对于培养学生的发散思维能力、创新能力都大有裨益.

四、强化物理课堂的生活性

物理学科是一门与我们的日常生活有着密切联系的学科,学好物理知识并把它运用到实际的生产生活中也是物理学科的最终价值体现.然而,当前我们所开展的物理教学活动却与我们的生活渐行渐远,在应试思维的影响下,很多教师把所有的精力都放在了应付考试上,教师教给学生各种各样的解题技巧,却忽视了物理学科最本质的价值体现——生活性.可以说,这种远离生活实际的物理教学活动本身就可以称之为无效的教学活动.因此,作为教师,要想实现物理教学的有效性,一定要注意在教学过程中强化物理课堂的生活性,努力把生活拉进课堂,例如,在讲到“光学”的时候,可以把学生熟悉的眼镜放在其中进行比较研究,在讲到“声音和光在空气中的传播”时,可以把平常经常见到的雷电现象放在一起进行分析探究.这种把生活融入物理课堂的方式,不仅可以更好的体现物理学科的生活价值,同时,以学生

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有效课堂教学的构建是实现素质教育目标的必然途径,作为教师,我们要积极推进物理课堂教学有效性的改革,在课堂教学过程中,以学生的发展为依据,以学生素质教育提升为目标,努力通过有效的物理课堂实现学生综合素质的全面提升.

【参考文献】

[1]靳宇。如何提高初中物理课堂教学有效性[J]。课程教育研究(新教师教学),2013年第13期

[2]安晓琼。如何提高初中物理课堂教学的有效性[J]。读写算:教育导刊,2012年第13期

[3]陈辉。初中物理课堂教学问题设计有效性的探讨[J]。新课程(中学),2010年第10期

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