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【学院学士论文】浅谈让因材施教在有效教学中升华 (论文资料)

星级: ★★★★ 期刊: 《文理导航·中旬刊》作者: 孙赋美浏览量:2090 论文级别:最新本章主题:学生和教师原创论文: 5156论文网时间:2014年4月8日审核稿件编辑:Maximilian本文版权归属:www.5156chinese.cn 分享次数:3014 评论次数: 4648

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【摘要】本文根据新课改要求,对高中数学学科整体教学方法的运用进行了阐述.

【关键词】高中数学;整体教学;有效教学

学生作为学习活动存在的客观体,具有自然属性和社会属性.古希腊著名的哲学家柏拉图曾经指出

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:“人不可能同时走进同一条河流.”由此可见,差异性在数学教学活动中随处可见,任何教师不可能在教授知识的过程中实现不同学生在统一基础水准下的同步发展.因此,教师在进行教学活动中,不能按照教学目标要求,设定单一、固定的教学过程和环节,进行数学概念、性质、定理、问题的教学,这种教学方式往往会收到适得其反的消极作用.新实施的数学学科教学目标指出:“数学作为基础教育学科,在实际教学活动中,不仅要着眼于学生能力的培养,智力的发展,更要着眼于学生个性的发展,良好身心素质的培养,特别是学生主动性、积极性和整体性,使每个学生都能成为学习活动的真正主体.”新课改纲要中对如何消除学生学习知识的差异性,提出了“不同学生从不同角度认识问题,采用不同方式表达自己想法,用不同知识与方法解决问题,”的教学手段.从这些方面可以看出,高中数学教学中,进行整体性教学是一项复杂而又系统的工程,需要进行不懈的探索和实践.

一、重视轻松教学环境的设置,鼓励学生开展多样解题策略

心理学研究认为,生活环境质量的高低对人们生活质量的好坏起到渲染的作用.环境适宜则生活质量好,反之则相反.长期的教学实践也证明,平等、和谐、融洽的教学环境,能够实现学生思维能力和解题能力的有效发展和提升.由此可见,教师作为学生学习活动的引领者和指导者,要想实现学生解题思维方法的有效拓展和解题思路的有效延伸,必须重视学生内在学习情感的有效激发和挖掘,能根据学生思维习惯和解题实际,为学生搭建能动思维,创新思维的空间和时间,通过设置有效激发学生创新能动特性的问题情境,帮助和引导学生结合自身学习基础和现有认知经验,产生寻求和找寻更多解题策略的内在能动性,激励学生主动从不同角度、不同方面开展问题解答活动,促进学生解题方法和思路的多样性.

如在讲解“等比数列”知识时,教师根据教学内容设置“n个乘客从a个车站下去不等人数”的教学情境,让学生结合教师设置的教学情境,进行问题的分析和探究.学生在教师设置的这一问题情境中,进行开放思维的潜能和情感得到了有效发掘,纷纷组成学习小组进行问题解答方法的探究,教师通过汇总,引导学生共同找出解决这一问题的不同解法,有效提升了学生解题的效能性和多样性.

二、讲究有效评价方式的运用,挖掘学生自主探究问题潜能

“母爱”教学的创始人斯霞老师曾经说过“教师的一句鼓励性的话语,能够超过千万句说教的话,并能使学生始终保持积极地学习情感.”但长期以来,许多教师在高考成绩的趋势,往往忽视教学评价的激励功能,采用重讲解请评价的教学模式,使学生享受不到学习的快乐,限制和压抑了学生学习整体的有效发展.这就要求教师在教学活动时,要坚持“多鼓励、多表扬”,“少批评,少鞭策”的原则,发挥教学评价对学习情感的激励效应,采用形式多样的评价方式,将学生学习知识的内在情感进行深入激发,让学生内心始终保持

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积极、主动的心理状态,使学生将学习知识、探究问题作为内在的自觉要求.

如在讲解“已知关于x的不等式√x>ax+3/2的解集为{xl4<x<b},求实数a的值”时

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,教师先让学生进行思考解答,然后将其中一位学生的解答过程展示如下:

解:令t=√x。∵4<x<b,∴2<t<√b,原不等式可化为t>at2+3/2,即∴at2+3/2-t<0的解集为{tl2<t<√b},由韦达定理得2+√b=1/a,2*√b=3/2a,所以a=1/8,b=36.

接着让其他学生结合自身解题,进行评价分析,指出解答过程中的优缺点,教师再根据学生评价情况,注重采用正面评价,提出今后的努力方向,使学生能从心底接受别人的批评和指正,进行及时的整改和订正,实现学生学习潜能和积极性的有效提升和发展,为更好开展解题活动提供了情感和方法基础.

三、尊重主体之间差异的存在,提升学生整体学习活动效能

教学实践过程中,学生个体之间既有生活经验方面的差异,又有自身基础的差异.因此,教师要将“整体发展目标”作为教学活动的根本目标,教师抓住学生的差异特性,根据学习能力的高低,开展分层教学模式,让不同能力的学生解答不同难易程度的数学问题,进行针对性的练习和锻炼,实现学习效能的整体提升和学习能力的整体发展.如在教学“余弦定理”知识教学活

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动时,教师在进行整体性教学活动时,就根据教学目标、能力特性、数学思想等方面特征,采用因材施教的教学模式,向不同学生提出“在三角形ABC中,角A,B,C的对边分别是a,b,c,且a>b>c,a2<c2+b2,则A的取值范围是多少?”、“在三角形ABC中,A=60°,B>C,c是方程x2-2√3x+m=0的两个实数根,且三角形的面积是√3/2,求m的值”、“在三角形ABC中,已知a,b,c分别是角A,B,C的对边,且4sin2(B+C)/2-cos2A=7/2,若a=√3,b+c=3,求b,c的值”梯度性数学问题,引导学生进行解题活动,实现不同学生学习能力有效增强,达到“不同学生得到共同锻炼和发展”与其教学目标.

总之,整体性教学活动是新课改下进行学生整体学习能力提升的重要方式.广大高中数学教师只有深刻领会和掌握整体性教学模式的精髓和内涵,抓住个体差异特性,采用有效教学方式,挖掘不同学生内在潜能,实时提供活动时机,才能实现学生学习能力和学习品质的提升和增强.

[ 参考文献 ]

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