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【学士论文】浅论厘清认知冲突实现思维跨越(论文选题)

星级: ★★★★ 期刊: 《小学教学参考·数学》作者:沈鸾鸾浏览量:3377 论文级别:经典本章主题:学生和认知原创论文: 5156论文网时间:2013年9月27日审核稿件编辑:Duke本文版权归属:www.5156chinese.cn 分享次数:4682 评论次数: 7911

导读:此篇文章是学生和认知相关的论文的开题报告怎么写,供需要写此方面相关本科和硕士以及专科生毕业论文的学子们鉴赏。

[摘要]在小学数学教学中,学生的认知学习需要经历新知和旧念、深刻和肤浅、学会和活用三个认知冲突,教师要厘清这三个冲突,以此培养学生主动观察、主动质疑和主动探究的能力,最终实现思维的跨越.

[关键词]小学数学认知跨越数学节点教学策略

[中图分类号]G623。5[文献标识码]A[文章编号

这篇原创出处:http://www.5156chinese.cn/jiaoyuxue/390344.html

]1007-9068(2016)17-089

在小学数学教学中,教师应培养学生发现问题、解决问题的能力,而这一能力的形成需要一个认知跨越的过程——从旧知的同化到新知的肤浅顺应,再到新知的深刻建构,最终形成学生的认知结构.要实现认知跨越,教师就要帮助学生厘清以下三个数学认知的冲突.

一、善用对比,厘清新知和旧念之间的冲突

奥苏伯尔认为,进行有意义学习的重要条件,就是学生认知结构中具有同化新知的原有认知基础,并转化为有意义学习的心向,主动地将新知与头脑中原有知识进行相互作用,获得同化.因而,学生在新知学习遇到的第一个冲突就是新知与旧知之间的障碍.在教学中,教师可以借用对比,将新旧知识有机结合,以此为学生指引思考的方向.

例如,在教学苏教版“三位数除以一位数”时,我先让学生计算“712÷4”,目的是帮助学生复习除法的顺序和算理,学生能够非常熟练地运用竖式顺利完成计算.此时,我又出示“312÷4”,要学生思考该怎么计算.学生尝试采用竖式计算,并集体讨论算法,交流计算中出现的问题.有学生认为,可以按照从高位到低位的顺序依次往下除.立刻有学生提出:“除百位时数字3没有除数4大,不够除.”此时我追问学生:“遇到这种首位不够除的情况该怎么办呢?大家观察712÷4和312÷4,看看有什么不同?从中你发现了什么?”学生发现,在712÷4中,虽然首位够除,但是到了十位时,数字1没有除数4大,也不够除,于是就将1和个位数2合起来继续除.由此,学生获得了经验,在312÷4算式中,百位上的3比除数4小,就可以把3和十位上的1合起来计算.

以上教学,教师在学生新知遭遇的关口将新旧知识有机结合,有效突破新旧知识之间的冲突,引导学生明确思维方向,找到新知的顺应,从而激活 合学习的能力,实现了认知的第一个跨越.

二、质疑辨

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析,厘清深刻和肤浅之间的冲突

学生对新知的理解都需要一个过程,教师要厘清肤浅认知和深刻理解之间的冲突,引导学生提出质疑,通过辨析促进学生对数学概念的深

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度理解.

例如,在教学苏教版”分数的认识”时,学生在自学了分数各部分名称之后,我提出问题:“想一想,分数中间的横线表示什么?2和1分别表示什么?”学生认为,中间的横线是分数线,2表示分数的分母,1表示分子.我鼓励学生针对分数提出自己的质疑,有学生问:“为什么用母、子这样指人的词语来表示分数呢?”这个问题立刻引发了大家的讨论.有学生认为,这是一种比喻的关系,好比将一个蛋糕平均分成两份,产生的过程是先有“2”,再有“1”,就好像先有母,再有子一样.此时,又有学生问:“为什么要将这样的数叫作分数呢?”大家讨论后认为,这些数都是经过平均分才出现的数,分

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就是平均分,所以叫分数.经过质疑和辨析,学生认识到,分数线就好比分蛋糕时的那把刀,将蛋糕平均切开,代表平均分的意思.

以上教学,教师借助学生的质疑,利用精加工策略,通过学生提问和解答的自主探究过程,帮助学生厘清疑惑,为下一步建构概念奠定了基础.

三、善用变式,厘清学会和活用之间的冲突

学生学会了知识并不等于能够活用知识,因而,教师要善用变式练习,带领学生寻根究底,洞悉数学知识之间的变化,引导学生深入其中发现问题、分析问题和解决问题,发展学生的实践能力.

例如,在教学苏教版”认识平均数”时,学生已经通过直观的图形,知道了求平均数的两种基本方法.在此基础上,我提出了脱离图形直接面对数字的变式练习.原式:4、5、6这一组数.学生提出用移多补少法,从6中取出1给4,4就变成5,6也变成5,因此这组数的平均数就是5.变式一:如果将这三个数中的6变成9呢?即4、5、9这组数.学生除了用移多补少法之外,还提出可以用先合再分的方法,即将三个数都加起来就是18,再除以3,这组数的平均数就是6.变式二:数字4、5、69.学生先采用先合再分的方法,直接算出平均数是26,再用移多补少法从69中取出22给4,又取出21给5,从而验算结果是正确的.

以上教学,教师通过变式练习使学生思维由单一式走向发展式,认知跨越离散性思维,走向综合性思维.

总之,在小学数学教学中,只要教师厘清认知中的小冲突,就能够实现学生思维的大跨越!

(责编李琪琦)

[ 参考文献 ]

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