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【本科论文】探讨知趣共生:当数学遇上“游戏”——小学数学游戏课程的开发与实施(论文范本)

星级: ★★★★ 期刊: 《小学教学参考·数学》作者:魏俊晨浏览量:5027 论文级别:最新本章主题:学生和游戏原创论文: 5156论文网时间:2014年2月1日审核稿件编辑:Alvis本文版权归属:www.5156chinese.cn 分享次数:4616 评论次数: 4845

导读:知趣共生:当数学遇上“游戏”——小学数学游戏课程的开发与实施是一篇相关学生和游戏的大学生毕业论文提纲,免费分享阅读下载是对毕业生写作论文有着参考意义。

[摘要]教师应根据课程标准的要求和学生的年龄特点,以学生为主体,以游戏为载体,以思维为核心,以整合为路径全面开发适合儿童学习的数学游戏课程.在数学游戏实施过程中,教师要积极探寻数学游戏教学策略,知趣共生,寓学于玩,让学生“自主地学习”、“快乐地探究”,努力达成启智创新的课程目标.

[关键词]数学游戏知趣共生寓学于玩

[中图分类号]G623。5[文献标识码]A[文章编号]1007-9068(2016)08-006

数学游戏,通过生动有趣的活动将数学知识形象地表示出来,将游戏“有趣”的一面展现给学生,让逻辑性与抽象性较为突出的数学课程融入了“有趣”“好玩”的因素.因此,教师要结合学习内容,遵循学生的认知规律,设计出符合学生年龄特点的数学游戏,让师生互动更自然,学生参与更踊跃,生生分享更流畅,学生的数学思维得到充分发展.

一、知趣共生——数学游戏的内涵界定

数学游戏,就是将各种各样的数学问题渗透到游戏当中,是数学内容与游戏形式有机结合起来的一种教学活动与课程资源、一种教学策略与表现形式.数学游戏将数学问题融入游戏中,知趣共生,让学生在游戏的过程中习得数学知识、掌握数学技能、感悟数学思想.对于学生而言,这样的数学学习过程有趣又好玩.作为教师,在设计数学游戏与实施数学游戏过程中,一定要把握学生和教材的特点,激发学生内在的学习动力.一般来说,数学游戏在小学各年级都可以开展,但真正要让游戏内容能很好地服务于教学目标,在实施过程中就要注意引导学生在“玩”中学习,“趣”中思考.

二、启智创新——数学游戏的课程理念

数学游戏给儿童提供了充分的拓展空间,教师设计游戏时要注意面向全体学生,以学生为主体,整合各种资源,提升学生的数学思维.

1。以“学生”为主体

游戏是学生的游戏.数学游戏课程的设计与实施应遵循儿童的发展规律与特点,满足儿童的兴趣与需要,因此,教师要以学生为主体,读懂学生对游戏的本能需求,站在学生的角度来选择学生喜爱的游戏进行教学.

2。以“游戏”为载体

游戏是儿童成长的“精神植被”.数学游戏渗透着生动的故事、儿歌、趣味游戏等内容,将枯燥、抽象、难懂的数学知识与问题转化为生动、直观、儿童喜欢的游戏内容,能以游戏化的方式组织并实施数学学习活动.

3。以“思维”为核心

以游戏为载体的数学课程开发,积极倡导“启智、创新”为出发点和终极目标,其理念贯穿于数学教学的全过程,可以有效地提升学生的数学思维能力,促进学生感悟数学思想方法.数学游戏中丰富多彩、层次分明的活动也为儿童思维发展提供了发展可能.

4。以“整合”为路径

数学游戏教学中的游戏要能让学生喜欢玩,喜欢学,避免单调与重复.以游戏为载体的数学游戏课程开发与实施要注意整合,以数学知识为教学主线,充分利用社会教育、家庭教育的资源,在课堂学习活动、校本课程活动甚至家庭游戏活动中有效渗透,给学生提供宽松的学习时间和活动空间,促其全身心地参与活动.

三、学玩一体——数学游戏的实施原则

数学游戏以师生或生生互动参

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与的方式,将抽象的数字、符号、公式融入学生喜闻乐见的、生动精彩的活动,引发学生探究的好奇心,促使学生去分析并探索数学问题、交流并分享研究成果,从而提升学生的数学素养.教师在设计与实施数学游戏时,应坚持将数学特质和游戏特点巧妙结合,坚持“有趣且有序、丰富且有效、自主且创新”的实施原则,寓“学”于“玩”,“学”“玩”一体.

1。有趣且有序——为数学游戏引入规则

在数学游戏融入教学活动的过程中,教师必须要把握好实施原则,在“有趣”与“有序”之间,“激趣”与“传道”之间寻找活动的平衡点,这是数学游戏教学的关键原则.教师要从儿童本位出发,结合教学内容,融合游戏的趣味性、灵活性和可操作性,让游戏活动得到有效实施,真正提高学生的学习兴趣和注意力.需要注意的是,在活动开展的第一环节,师生必须商讨好游戏的规则,使得游戏活动有章可循,保证游戏活动的有效开展.

2。丰富且有效——将数学游戏赋予思维

学生的数学思维方式的建构比数学知识的习得更加重要,在数学游戏教学过程中,教师要以数学游戏为载体,使学生通过一定的思维活动形成顿悟,学会思考.游戏教学是否有效,取决于教师是否能引导学生从游戏的表象出发,引导学生按数学的思考方式进行深入归纳、抽象和思考问题.在这样一种“实践——总结——再实践——再总结”的过程中,在教师的帮助指导下,学生思维的深刻性、灵活性、敏捷性和创造性自然能得到很好的提升.

3。自主且创新——给数学游戏留出空白

数学游戏具有自主性与创新性,这也是数学游戏教学最为显著的原则.在教师的引领下,学生思维发生碰撞,学生头脑中的已有知识进行再次“加工”,这时留有一定的时间和空间让学生去内化,并通过师生互动、生生分享加以调整、优化和充实,学生就能在教师的指导下总结、体会、追问、研讨游戏经验,及时迁移,形成抽象认识,进而促进思维水平的提升.

四、回归学习——数学游戏的实践举隅

需要特别明确的是,数学游戏是以游戏方式来承载的学习活动.学生必须在数学游戏活动中求得知识,积累经验,提升思维.因此,数学游戏的终极目标是回到数学学习本身.

1。情境式游戏:唤醒应用意识

数学游戏活动要贴近学生的生活.情境式游戏,就能给学生提供数学应用的平台,唤醒学生的应用意识.

例如,在教学了“认识人民币”的有关内容后,教师可以开展“争当购物小达人”的游戏.

学生通过扮演买家和卖家,在购物的过程中算钱、付钱,感知了人民币的各种币值,运用了计算的技能,体会了估算的价值,并且还感受到了人民币在商品购买中的功能和作用,其购物能力以及同学间的交往能力也得到了提升.

2。活动式游戏:积累知识经验

活动式游戏可以帮助学生积累活动经验,变单调乏味的练习为丰富多彩的活动式游戏.

例如,“找朋友”“夺红旗”“对口令”“算24点”“拍七令”“抢三十”“一线生机”“争当数学小博士”等形式活泼又有启发性的游戏,以及“开火车”“登山”“小动物找家”“小小邮递员”“口算接力赛

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”等培养学生团体合作意识、竞争意识的游戏.

3。体验式游戏:着力知识生长

体验式游戏可以让学生在体验的过程中主动去练习,促进学生知识的生长.

例如,小猫钓鱼游戏:

(1)桌面上摆放10张牌作为“鱼”,同桌的两名学生每人手中有5张牌;

(2)两人轮流用手中的牌根据约定的“

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学生和游戏大学生毕业论文提纲

和”去“钓鱼”.

纵观游戏的整个过程,显

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然是“二十以内的加减法计算”训练,但是学生更愿意把它当做一种游戏活动.正因为把握了学生好胜好赢的心理,整堂计算练习课上,学生始终保持了兴奋的学习状态并在游戏中乐此不疲.在这样的活动中,学生易于掌握重点,理解难点,学生的主体地位自然得到体现.

4。操作式游戏:引领深度学习

操作式游戏给学生以充分发挥想象力和创造力的空间,引领学生深度学习.

例如,火柴棒游戏:

又如,一直深受儿童喜爱的“七巧板”,虽然只有7块,但组合在一起却可以摆出多种图形和图案.

七巧板游戏能发展学生的空间想象能力,促进学生积极思考,培养学生的发散性思维,为学生在高年级学习组合图形的“割”“补”打下了坚实的基础.

5。闯关式游戏:逼近知识本质

教师还可将有趣的游戏元素引入数学复习中,例如包含学习重难点、延伸思考点、研究探索点等游戏试题,还可以建立闯关式游戏试题库,并采取灵活多样的游戏表现形式,开展相应的在线综合评价系统,这个系统可以根据学生所处的不同关卡反馈成绩,并及时给予帮助,也可以根据学生闯关的时间快慢赋予不同的互动式评价,实现理想的教学评价效果.

总之,在小学数学教学中,数学游戏将趣味性与规则性、自主性与探究性结合起来,有利于学生保持学习热情和学习动力,从而提升他们的思维水平,帮助他们实现全面发展.

[参考文献]

[1]中华人民共和国教育部。全日制义务教育数学课程标准[S]。北京:北京师范大学出版社,2011。

[2]刘玮。数学游戏:做学生喜欢的数学[J]。小学教学研究,2014(13)。

[3]孙明霞。数学课堂:玩出来的精彩[J]。教育观察,2014(9)。

(责编童夏)

[ 参考文献 ]

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