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【学士论文】关于小学估算有效教学“四策略”(论文范文标题)

星级: ★★★★★ 期刊: 《小学教学参考·数学》作者: 何永广浏览量:6843 论文级别:热门本章主题:学生和方法原创论文: 5156论文网时间:2010年3月7日审核稿件编辑:Barret本文版权归属:www.5156chinese.cn 分享次数:3719 评论次数: 747

导读:如何写好一篇学生和方法方面的论文。希望本篇小学估算有效教学“四策略”的论文范文会对你的写作构思有所启发以助大学生们轻松完成写作任务。

实施课程改革后,估算教学得到前所未有的重视.《数学课程标准》中也明确规定了估算的教学内容和估算意识及其技能培养的要求.通过对本校低段估算教学现状的调查,我发现教师重视估算停留于表面,家长对孩子估算的指导几乎为零,而学生对估算的了解也并不多.我结合估算教学的这一现状,重新审视以往的估算教学,并进行了积极的探索,在肯定中找不足,在不足中探求更好的方法.

一、及早铺垫,提早渗透

小学数学里常见的估计有数量的估计、度量的估计、计算的估计等.计算的估计即估算,而数量的估计、度量的估计也需要估算的配合,有时也能促进估算思想的萌发.教材呈现数的认识、数的运算、常见的量和测量等教学内容时,教师有意识地利用数量的估计进行估算的渗透,能为教学估算做知识准备和思想铺垫.

例如,教学“100以内数的认识”时,让学生估计一下一杯花生米大约有几粒、一篇文章大约有多少字等等,渗透一些简单的数量估测方法,培养学生初步的估算意识.又如,一年级下册“多得多、少得多、多一些、少一些”的教学,学生通过数量之间的关系及大小程度来估测另一个数.这些都蕴含了估算的思想方法,为估算教学做好前期渗透和准备.教师要充分的挖掘、利用教材中的估算素材,充分做好估算学习的前期渗透工作,为估算教学奠定良好的基础.

二、归纳概况,提炼方法

俗话说:“巧妇难为无米之炊.”在估算过程中要想学生灵活、科学、合理地运用估算方法解决问题,首先学生必须了解、认识、掌握基本的估算方法.为此,我把低段常用的估算方法进行了归纳,现举例说明如下.

1。估大法.

如:“42×29=1518,不计算,计算对吗?”其实,这道题可以用估大法,即把42看作50,把29看作30,把这两个乘数都看“大”了,得数才1500,正确的得数应该比1500小,所以是错的.

2。四舍五入法.

例如:“一头奶牛一天大约可挤奶29千克,照这样计算,明明家的42头奶牛一天大约可挤奶多少千克?”这道题就可通过四舍五入把29看作30,把42看作40,一天大约可挤奶1200千克.

3。估小法.

如:“42×29=788,不计算,计算对吗?”其实这道题可以用估小法,即把42看作40,把29看作20,40×20等于800,正确得数应该比800大,所以788不对.

4。从前往后法.

如:“妈妈带100元钱去商店买下列生活用品:热水瓶单价为28元、烧水壶单价为43元、水杯单价为24元,妈妈带的钱够吗?”这道题应用从前往后法进行估算,先算这三个数十位上的和是2+4+2=8,再估算这三个数个位上8+3+4的和小于20,结果应该不到100元,所以妈妈带的钱够了.

其实,估算方法丰富多样、灵活多变,并无定法,需结合实际情况,恰当运用.教师和学生要做估算的有心人,不断去研究、概括、提炼,做个“有米之巧妇”.

三、加强比较,合理选择

教学实践表明:找准估算教学的落脚点,能有效促进学生估算能力的发展.估算教学的落脚点在哪儿呢?估算教学的终极目标应该是学生面对实际问题时,能首先分析、理解、确定用什么方法计算,是用精算还是估算,怎样估算才合理,精算又将采用口算、笔算还是计算器算合适.学生“数运算”观念的建立,是极其重要的.在平时的课堂中,教师要有意识地进行这样的教学.

例如,下面的例子就涉及多种不同情况的计算:妈妈到商店买以下两种物品:溜冰鞋387元,复读机525元.(1)购买前,算一算,带1000元够不够?(估算,可用进一法)(2)付款前,算一算,大约需

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要几百元?(估算,可用四舍五入法)(3)收银员收款,一共需要多少元?(精算)(4)购物800元以上可抽奖一次,能否抽奖?(估算,可用去尾法)这个例子既把目标放在了学生选择何种计算来解决问题,又放在了如何进行估算的问题上.通过教学使学生体会到需要根据具体情境和问题来合理选择解题方法,使学生认识到根据问题需要选择适当的方法来解决问题的重要性.

四、分析结果,合理调整

一个优秀估算者运用的三个关

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键过程是“重新表述”“转化”和“补偿”(或“调整”)而我们的估算教学一般只停

小学估算有效教学“四策略”
学生和方法论文格式设置

留在“重新表述”和“转化”两个过程,没有根据具体情况对答案进行“调整”或“补偿”.实际上,“调整”和“补偿”是估算的一个较高境界,在小学低段教师要适当地渗透这种思想和方法.

例如:“每节车厢可坐118人,这列火车有12节车厢,大约可坐几人?”有的学生把12看作10,把118看作120,估得结果大约有1200个座位;有的学生把12看作10,118不变,估得结果大约有1180个座位.教师在肯定后,并不能满足于此,应再次引导学生思考、分析:“每节车厢可以坐118人,大约能坐120人,10节车厢就能够坐1200人,那么剩下两节车厢大约还可坐几人?那结果12节车厢大约能坐几人?”这样估算出来的更有现实意义,因为这样的估算活动是一种心算活动与口算活动的结合.可见,在低段估算教学中,对结果进行调整、补偿是可行的,也是必要的.

总之,教师要成为估算教学的有心人,要多角度、深入透彻地理解估算教学;要持之以恒、不失时机地为学生搭建估算的平台让学生进行估算;要科学、合理地采用有效估算的教学方法,大力提高学生的估算意
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识和能力,使估算教学在小学数学这片新天地里开出最美、最艳的花.

(责编 杜 华)

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