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【函授论文】浅谈以生为本,追求有效倾听 (论文范文标题)

星级: ★★★★★ 期刊: 《小学教学参考·数学》作者:王树军浏览量:4697 论文级别:最新本章主题:学生和能力原创论文: 5156论文网时间:2008年11月24日审核稿件编辑:Alfred本文版权归属:www.5156chinese.cn 分享次数:4105 评论次数: 9656

导读:如何写好一篇学生和能力方面的论文。希望本篇以生为本,追求有效倾听 的论文范文会对你的写作构思有所启发以助大学生们轻松完成写作任务。

数学课堂倾听就是教师与学生或学生与学生在已有数学知识经验基础上的一种对话过程.要想使学生学会有效倾听,不单单要学生能够“听见”,还要学生对所听到的内容进行理解、辨别、概括等处理.只有学会了如何听课,才能有效地促进学生能力的培养,才能在更大程度上促进学生积极主动地参与到学习过程中,从而达到提高课堂学习效率的目的.

一、创设良好课堂氛围,激发倾听

孩子们在和谐、自由、宽松的课堂氛围里,在心情放松、没有压力的情况下,才会精神振奋、思维活跃、积极参与学习活动,才会把各种感受、问题带到课堂中来,展开无拘无束的交流,才会愿意和教师对话,愿意向教师倾诉.

和谐的课堂氛围,有助于激活儿童心态,从平淡的数学学习中挖掘和生成乐趣,充分调动学生的学习热情,积极主动地投入学习过程中,激发学习兴趣,从而产生有效倾听的良好愿望.例如:教学一年级上册《丰收的果园》时,笔者觉得让学生通过观察情境图直接说出自己的想法是比较有难度的,因此笔者就根据情境图分别设计了以

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下问题情境:(1)走进果园你看到了什么?能用我们学过的数字娃娃来说说吗?在小组里和大家一起谈谈好吗?(2)大象伯伯的果园丰收了,红彤彤的苹果、黄灿灿的梨,森林里的小动物都来帮忙摘果子,听,谁来了?可爱的小鸟,顽皮的小猴,勤劳的小兔,它们在哪儿呢?(3)这些勤劳的小动物不仅帮大象伯伯摘果子,还组织了小小运输队,帮大象伯伯把果子运到家里

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去呢!小组讨论你看到了什么?能用我们学过的“前与后”说说它们的位置吗?通过精心设计的问题,学生在活动中有序地找出解决问题的方法,这样就很快地理解了难点,走出了困惑,体验了成功的喜悦.这样,学生的自信心得到了增强,注意力更加集中了,认真倾听的 也被激发了.

二、在分析提炼中,发展倾听能力

要想有效地发展学生的数学课堂倾听能力,我们就要在发展学生的理解能力上做一番研究.学生倾听能力的发展是随着数学学习内容的逐步深化和数学语言表达能力的提升而不断发展的,因此我们对学生倾听理解能力的培养也应根据学生的心理发展水平而逐步提高.

首先,学生能够将上节课所学的内容进行复述,仅仅是听力水平的浅层次要求.低年级数学教学,不妨让小朋友将重点内容在教师的引导下进行复述.例如:教学7、8加几的口算时,教师可以让学生在叙述9加几的算法后,出示8+4引导学生:4可以分成什么?8和几凑成10?10加2等于几?再运用知识的迁移让学生尝试完整地叙述口算过程,如此下去就能解决7加几的口算方法.在五六年级的教学过程中,学生已有一定的口头表达能力,我们可以让一些学生复述其他同学的发言内容,复述不够好的可以相互补充,最后要求能够完整复述.这也是发展学生倾听能力的一种基本策略.

其次,对于较多内容的讲解,我们无需要求学生完整复述,可以让学生根据所听到的内容,抓住重点概括性地进行叙述.对听到的信息加以整合,能够使所学知识结构化、系统化,促进学生对数学知识的进一步理解.

最后,学生对所听到的内容进行内化和提炼.能够用自己的话表达出来,这就是所谓的提升,这是倾听的较高层次.仍然以《用替换的策略解决问题》一课为例,在学生自主探索与合作交流了和倍、差倍关系两种情况下该怎样替换之后,学生就能够弄清楚解决类似问题的基本方法.此时,教师应该引导学生从具体的解题方法上升到解决实际问题的策略.譬如,学生会这样认为 “这两个方法都是把两种杯子替换成一种杯子”,教师应适时地讲解:“我们这里所说的两种杯子是指这两种杯子的容量
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,是我们要解决的数量,也就是把一种量替换成另一种量.”从而引导学生提升到“把两个未知量替换成一个未知量”.这样就有利于学生对策略的建构和运用.

三、在思维碰撞中,优化倾听能力

通过小组活动、 组织辩论、 话题论坛等方式进行积极交流,让学生畅快表达、耐心倾听、互动生成、凝聚智慧.例如:教学《轴对称图形》,判断平行四边形是否是轴对称图形时,出现了两种不同的看法,此时,教师不能急于说出自己的看法,应该组织学生展开辩论.甲方认为把平行四边形沿对角线切割下来,得到的两个三角形可以重合,所以它是轴对称图形.乙方只是强调平

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行四边形对折后不能完全重合,但未能指出对方具体做法中存在的问题,没有什么说服力.经过几番辩论,乙方终于发现了甲方观点中存在的问题——切割,从而鲜明地指出:“如果把平行四边形切割开,必须通过旋转才能将两个三角形重合,如果这时候沿着重叠的任意一条边‘展开’,得到的图形就不再是平行四边形了.所以,甲方所提出的观点是错误的.”甲方也善于倾听:“我们现在明白了,判断一个图形是否是轴对称图形应该通过对折,看左右两边是否能够完全重合,不能通过剪、旋转、拼,否则就与轴对称图形的实际含义不相符了.”正是在这种高强度、快节奏、集约化的倾听和表述过程中,凝聚了学生的智慧,挑战了反应的极限,推动了学生倾听能力向高层次发展.

在提高有效课堂、培养学生创新能力的今天,我们的数学课堂教学要有师生平等、生生平等、开放的教风,让学生的思维活跃起来,真正成为学习的主人.只要我们在课堂上给学生创造一切“机会”,放心地让学生去说,认真倾听学生的每一句话,真正把学习的主动权交给学生,他们就一定能够逐步养成在课堂上积极发言和认真倾听别人意见的习惯,一定可以深切体会到学习数学的无穷乐趣!

(责编 黄 晓)

[ 参考文献 ]

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