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【学士论文】浅论论高中英语教学中学生文化意识的培养 (论文选题)

星级: ★★★★★ 期刊: 《高中生学习·师者》作者:涂志勇浏览量:4949 论文级别:热门本章主题:文化和词汇原创论文: 5156论文网时间:2016年9月9日审核稿件编辑:Mike本文版权归属:www.5156chinese.cn 分享次数:4107 评论次数: 1318

导读:现在请大家一起欣赏本篇文章文化和词汇专业方面的毕业论文范文,为广大学生们写作毕业论文是提供参考帮助。

(江苏省镇江市扬中市新坝中学江苏

论高中英语教学中学生文化意识的培养
文化和词汇论文编辑格式

扬中 212200)

【摘要】 英语学习的最终目的—交流,要求教师在高中英语教学中,在培养学生听、说、读、写、译等基本能力的同时,还要培养学生的文化意识.本文结合教学实践,提出了在高中英语教学中培养学生的文化意识的途径与方法.

【关键词】 思维方式文化意识途径

【中图分类号】 G633。41 【文献标识码】 A【文章编号】 1674-47

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72(2014)01-115-01

一个人的思维方式是由他所接受的文化决定的,中国学生在学习英语的过程中受中国传统文化的影响,不可避免的会优先以汉语文化的价值观念、风俗习惯指导自己的言语交际行为,因此中国学生在学习英语的过程中,总是习惯用汉语的思维去思考和表达英语,即中文思维+英文形式,这样必然会导致交际障碍和交际失误.

目前在高考“指挥棒”的作用下,我国的高中英语教学已经形成了独特的教学模式,即以高考的内容为教学重点,在课堂教学中教师主要是依照教材给学生讲解课文内容,分析长难句式,讲授词汇和语法知识,以知识讲知识,没有帮助学生树立文化意识.想要改变中国高中生英语学习的现状,真正让中国学生在使用和表达英语时实现“用英语进行思维”,教师在培养学生听、说、读、写、译等基本能力的同时,还应培养学生的文化意识,把语言教学和文化教学有机地结合在一起.下面笔者就自己的教学实践谈谈在高中英语教学中培养学生的文化意识的途径和方法.

1。 在词汇教学中渗透文化

在高中英语教学中,英语教师一直很重视词汇教学,但往往仅限于词汇的理解和用法,对于词汇中包含着的丰富的文化信息很少向学生呈现.有些词汇因人们的生活环境、风俗习惯、历史背景、心理特征等综合起来的文化意识,使其在不同的语言中有着不同的内涵,因此我们要充分理解词汇的文化内涵,在教授词汇的过程中渗透文化,以防学生单纯从词汇本身做主观评价.例如,英语中的“dog”并不是都要译成“狗”, lucky dog (幸运的人),big dog(大亨,要人),Every dog has his day。(人人皆有得意时).英语国家的人认为“狗”是人类最好的朋友,忠诚可靠,“dog”在英语中往往含有褒义.而在一些汉语词汇中狗却带有贬义,如走狗、狗腿子、狗眼看人低、狗仗人势等.

另外,颜色词在中西方文化中代表的含义也不尽相同.我们常常说“红非red, 绿非green”.在中国,“红”除了含有吉祥喜庆的涵义,在近代还用来象征革命和社会主义.在英语中,red却意味着危险状态或使人生气,如red flag(惹人生气的事情),in the red还可意为“亏损、负债”.“green”在英语中可表示涉世未深,刚出道之义,如“green han

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d”(生手).所以高中教师在词汇教学中,除了讲解词汇的基本意义外,还要有意识的把它的文化内涵、情感意义、褒贬色彩等传达给学生,从而通过词汇教学帮助学生树立文化意识.

2。 在语法教学中了解文化

西方民族在思维方式上具有一种重理性,重分析,重形式完备的鲜明特征.而汉民族自古以来受“天人合一”思想的影响,从整体上形成一种重整体,重悟性,重主体意识的思维模式.这种差异反映在语言上,表现为英语重形合,形式严谨,注重运用各种有形的连结手段达到语法形式的完整.英语对语法形式极其重视,一个合格的英文句子,往往需要所有的句子成份都得以体现.表现在

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句子结构上,英语靠词形变化组句,所以英语中有同一词根派生出的不同词性的单词,还有名词的单复数、代词的主宾格、形容词和副词的比较级、最高级等等,但这些在汉语中却没有.汉语是一种意合语言,它没有繁杂的变形、变位、变格.

英语最重要的句法结构是主谓结构.一个英语句子通常以一个主谓结构为主体,称之为“简单句”.“简单句”中除了留一个主动词外,其它动词都分别变成分词和不定式;多个主谓结构通过各种形式的连接便组成了“复合句”,复合句是英语的特点.汉语句子则没有一定的主谓框架限制,没有谓语动词和非谓语动词的区别,几个动词结构可以连用,几个名词性短语也可以连续铺排.英语句子结构紧凑严密, 注重形式逻辑,其句式呈主从扣结式,句 能呈外显性;汉语句子则更加注重表意的完整性,看上去概念、判断、推理不严密,句子结构松散,句式结构呈流散铺排式,句 能呈隐性.

3。 在阅读教学中感受文化

阅读是英语学习中的重点亦是难点,很多时候学生即使对阅读文章中的单词、短语都认识,也不能完全理解文章的内容和作者的意图.究其原因大部分是因为学生不了解英语国家文化或是文章的写作背景,因而很难把握阅读材料的思想内涵.读者对所读材料文化背景知识的掌握在阅读理解中有着重要的作用,它影响着读者对篇章的理解和阅读的速度.

在高中英语日常教学中,教师要抓住一切契机,带领学生挖掘阅读材料中的文化内涵,帮助学生树立文化意识.例如:牛津高中英语模块六第三单元Reading 部分讲到了中西方文化差异,其中包括中西方婚礼习俗的差异,中西方体态语意义的差别,还提到了感恩节和火鸡.我们教师应该利用这个机会补充相关内容,向学生介绍更多的有关中西方婚礼习俗差异的文化知识,介绍更多英语国家中重要的节假日如:复活节,圣诞节,万圣节等及这些节日的主要庆祝方式,并且可以由节日而延伸到西方国家人们的送礼方式,及东西方人接受礼物时表达自己态度时的差异.

总之,语言和文化唇齿相依,每种语言都根植于自己的文化,只有了解该语言所蕴含的文化,才能真正成为语言的主人.我们在高中英语教学中强调文化教学其实是为了更好地掌握这门语言以进行交流,因此在教学中教师要因势利导,在语言教学的各个环节适时、适当地对学生进行文化渗透,逐渐培养学生的文化意识,帮助学生真正实现摆脱母语干扰,成功地用符合英语文化和习惯的地道的英语进行交际,进而提高学生的综合语言运用能力.

[ 参考文献 ]

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