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【学年论文】试探教育人类学视域下高校辅导员与大学生信任关系的构建(论文范本)

星级: ★★★★★ 期刊: 《教育文化论坛》作者:张仙凤浏览量:5215 论文级别:优质本章主题:辅导员和大学生原创论文: 5156论文网时间:2012年12月6日审核稿件编辑:Harlan本文版权归属:www.5156chinese.cn 分享次数:3111 评论次数: 8036

导读:本论文是一篇关于辅导员和大学生方面的优秀论文提纲范文样本,对正在写有关于教育人类学视域下高校辅导员与大学生信任关系的构建论文的写作者有一定的参考和指导作用,免费供学生们阅读下载。

(1。贵州医科大学,贵州贵阳550025;2。中山大学马克思主义学院,广东广州510275)

摘要:师生信任是做好辅导员工作的前提和基础,然而辅导员现有的思想政治教育能力、人格魅力以及学校、社区文化对辅导员职业价值的认识偏差与大学生发展需要之间存在着不小的差距,进而导致大学生对辅导员的信任危机,最终影响大学生思想政治教育的实效性.为此,辅导员可以通过班级建设中师生主体间互动、良好的人格培养以及学校、社会良好文化的构建来促进辅导员与大学生信任关系的健康发展.

关键词:辅导员;大学生; 师生信任;教育人类学

中图分类号:G642。4。6 文献标识码:A 文章编号:1674-7615(2015)05-0026-05

收稿日期:20150828

DOI:10。15958/j。cnki。jywhlt。2015。05。006

师生信任是影响辅导员发展和大学生成长的一个关键因素.良好的师生信任关系不仅可以促进辅导员工作顺利开展,也可以促进大学生主动健康成长;反之,辅导员对大学生的思想政治教育功能和服务功能将受到限制.笔者运用教育人类学的研究方法,对一名大学生进行长期观察和交流,从他及其他同学在学校生活中折射出的师生信任问题出发,探究师生信任危机产生的深层根源及构建路径,以期为构建良好师生信任关系提供启示.

一、高校辅导员与大学生信任问题的案例深描

大学生H,孤儿,贫困生,父亲早逝,母亲后来改嫁,现与八十岁的奶奶和上初中的弟弟一起生活.

我与H第一次交流经过是这样的:

党校第33期入党积极分子小组讨论在学院三楼23教举行.晚上19点35分,我接到一个没有署名的陌生短信,内容是“张老师,你好!很高兴能成为你的学生!在这次党课小组讨论上听了你的一些话让我感受很大,似乎有很多话想对你说,似乎怕说出来你又对我有不好的印象!很长时间没有听过有人说这些真诚的话了!每次参加这些讨论会回来,心总是那么的沉重!想对你说说自己的心里话或真实想法,似乎感觉自己的思想腐败,跟不上时代,也不知道自己的性格在现实社会中是否行得通!总想和一个人说说是否需要改变,是需要做一个老实人还是一个狡猾人?老师,你说的话令我很感动!我喜欢真诚的交流!我不愿用师生关系和你谈心,更希望能用朋友关系倾吐!老师,辛苦了!”

我看完后,回短信说:“可以,很愿意跟你做朋友”.他回复说:“谢谢老师看得起!”我回短信说:“人与人之间都是平等的,我们的朋友关系就此建立.”他说:“嗯,好的.我是×××”.

H是大四学生,他的这种苦闷心理在过去三年多时间里一直都无法排解,原因有很多,但其中一个直接原因是他身边没有一个自己认为可以信任的人,这个人可以倾听他的苦闷,尊重他的观点,并且能提出一些好的建议和意见解决他的思想偏差.他一直以来苦苦寻找,终于在听到我的讲话之后像是听到了黎明前的钟声,让他豁然开朗.我到底讲了什么话,让他触动这么大呢?仔细想想,大概内容是:

我将党员划分为三类:一类是优秀党员,他们全心全意为人民服务,尽自己最大的能力帮助身边需要帮助的人;一类是一般党员,工作没有主动性,上级分配什么工作就做什么;一类是那些“差”的党员,贪污腐败,他们必将受到人民的惩罚.大家要换位思考,处处以优秀党员作为以后为人、处事、做学问的榜样,形成奉献意识、服务意识和发展意识,并把这些意识转化为自己的行动,服务同学和老师,努力成为国家栋梁之才,为我们学校的发展做出贡献.此外,我还告诫学员要学会学习,树立适合自己的学习目标,充分利用学习时间,提高学习效率,正确进行学习规划,最终提高自己的临床基本理论和基本技能.

据我分析,H现在可能处于思想发展的迷茫期,要么是在入党这么严肃的事情上存在困惑,这种思想告知他人后可能会让别人觉得他思想落后;要么是他在学习上存在困惑,不知道自己该走向哪里?如何走?因为一直都没有人点破,所以迟迟无法释怀.我计划与H进行一次面谈,深入了解其矛盾心理.

一个礼拜后,我与H在校园里进行面谈,为了营造一个宽松的聊天环境,我没有做记录,而是跟着他的讲话思路,让他倾吐.通过观察和交流,我发现他有一些特点:

其一,自卑心理与强烈的自我发展意识之间的矛盾.在我与H交流的过程中发现,H很少直接与我对视,而且他也主动告诉我他有自卑心理,比如,同学们都有勇气上台讲话,他却没有.他怕自己讲的内容不符合老师的要求,怕讲得结结巴巴让同学们笑话,怕讲出来大家都觉得他的思想不符合时代.因此,正如他所言,每次参加讨论会回来都心情沉重,他为自己没有初中时的活力而沉重,为自己在大学四年原地踏步而其他同学、尤其是班干部有很大进步而沉重,为自己的思想落后而自卑.但是他的好强心理和对家庭的责任心让他无法容忍自己的这种堕落,使其非常矛盾.

其二,思维方法的单一与悲观情绪的影响使其思想稍显偏激.与他对话,他总是以这样的字眼开头:“听别人讲……”、“听同学们说……”,后面接着就是他的定论.这种听信他人,不加分析就完全听取的思维方式,再加上他童年的不好经历,使得最后得出的结论总是稍显偏激和悲观.

针对他呈现出的问题,我给出了一些建议:一是让他做学生会干部.秘书部正缺人手,正好可以请他过来帮忙,而且还可以锻炼一下他的能力,希望给他一个提升自己能力的平台.二是告诉他没有调查就没有发言权.切忌通过别人的片面之词就下定论,或者发表自己的看法.三是在现有位置上发挥自己的价值.大千社会,有很多事情发生,大环境中的事情对于我们小环境中的学生来说,根本把握不了,我们所能做的就是抓住现在,做强自己,发挥自己的主动性,在自己力所能及的范围内帮助他人,等自己能力变强变大,再来帮助更多人.

之后,因为工作忙,我偶尔通过短信询问他一些事情,告诉他一些生活、学习、工作中应该注意的事项.大概过了4个月,我接到H的电话,他跟我讲他从实习医院请假回来办事,下午要走,现在过来看看我.我很高兴他能主动联系我,在与他半小时的聊天中,H与原来相比,非常主动,整个谈话他都很积极,告诉我他在医院是如何工作的,如何跟带教老师相处的,言语间流露着兴奋.我分享了他的兴奋,并且告诉他以后还可以从哪些方面多努力.当他要回实习单位时,我问他路上买吃的没有?他说路程近,没有必要买.我算一下时间,想想他肯定会饿,就给他买了一瓶水和几个面包.看着他离去,我在想,他下次回来,肯定会有好的消息告诉我.

通过H这个案例,我深刻认识到师生关系在辅导员思想政治工作中的重要性.现实中,大学生存在不少“问题”,有大到如何选择人生道路的迷茫问题,有小到如何解决宿舍矛盾的吵架问题,这些问题是大学生生活中经常遇到的.但是大部分时候,学生不信任辅导员,不与其交流,辅导员也很难掌握他们的情况,更无法给他们提供力所能及的帮助.如此导致天天忙于事务性工作的辅导员在工作中要么察觉不到问题,要么发现时已经是一些很难解决的问题,比如,学生因为上课迟到、旷课,导致多门科目不及格而被迫留级或退学;又如,学生因为长期上网,玩游戏而沉迷于网络,最后出现精神失常的问题;再如,学生因为没有判断能力和自我保护意识弱而被拐骗到传销组织的问题.每每遇到此类问题,我都禁不住反问自己,如果当时我们能早一点介入到学生思想和生活中,并进行早期干预,学生也不至于发展到无法挽回,或者即使挽回,也给学生造成很大损失的地步.案例中的H,笔者经过多次的交流、疏导和帮助,才使其对学习和生活又重新充满希望.由是观之,辅导员作为高校思想政治队伍的专门工作者,应与学生建立良好的师生关系,获得他们对辅导员的信任,主动跟辅导员交流,从而把问题解决在萌芽状态.下面,笔者就高校辅导员师生信任问题的原因进行分析,并提出改进路径.

二、高校辅导员与大学生信任问题的原因分析

波兰社会学家彼得。什托姆普卡(P。Sztompka)曾经对信任的理由和基础从理性的、心理的以及文化的纬度做出总结.他认为,理性的纬度建立在对被信任者的可信性基础上,归结为信任者获得的关于被信任者的一定知识和信息,信息可能是真的,也可能是假的,只是行动者的一种主观判断;心理的纬度不只是一种理性的计算关系,还是一种心理的倾向,即倾向于在不依赖对可信性的任何估计的基础上给予信任;文化的纬度是指信任文化可以为相信他人提供充足的影响,相反,则不可能唤起信任行为,此种文化是一个特定社会、特定群体在历史积累中的沉淀物.[1]社会学对信任理由和基础的分析为剖析师生信任问题提供了一个较好的分析框架,具体到本文,笔者从辅导员的思想政治教育能力、人格魅力和学校文化三个方面阐述师生信任问题产生的原因,详叙如下:

首先,辅导员现有的思想政治教育能力与大学生发展需要之间的矛盾是产生师生信任问题的主要原因.伴随着经济全球化、社会信息化和社会主义市场经济的发展,我国改革进入了关键时期,经济体制深刻变革,社会结构深刻变动,利益格局深刻调整,思想观念深刻变化.这些社会变化对大学生思想、行为产生了深刻影响.用一个形象比喻来说,他们双脚插在农业社会的土壤中,身体已经倾入工业社会,头脑则被“全球化”“信息化”“后现代”等最热门的话题和现实刺激、兴奋着,使得他们“思想活动的独立性、选择性、多变性、差异性明显增强”[2].时代新特征需要辅导员在了解社会变化特点的前提下,掌握大学生思想活动的特征,运用马克思主义的相关理论,针对性地开展思想政治教育,帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观,学会“做人”和“做事”.但是长期以来,高校辅导员已经形成一种较为普遍的思维定势与工作方式,把自己的辅导员工作定位在学生管理、生活、学习等方面,所有这些工作往往都有一个特点——易操作.而对于对学生世界观、人生观、价值观的影响,对学生心理的研究,对学生个体实际问题的解决却关注不够,也就是思想政治教育的实效性不强.辅导员的思想政治教育能力与学生发展需求、与社会对学生发展要求之

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间的不平衡,导致大学生对辅导员的不信任随之而生.

其次,辅导员人格魅力与大学生成长需要之间的矛盾是产生师生信任问题的重要原因.辅导员的人格魅力是辅导员在性格、气质、能力、道德品质等方面的综合体现,它对大学生的影响主要是通过言传身教实现的.辅导员过硬的政治信仰和正确的世界观、人生观和价值观有利于帮助大学生树立正确的世界观、人生观、价值观,确立在中国 领导下走中国特色社会主义道路、实现中华民族伟大复兴的共同理想和坚定信念,努力实现中国梦;辅导员高尚的道德品质有助于引导大学生养成良好的心理品质和自尊、自爱、自律、自强的优良品格,增强大学生克服困难、经受考验、承受挫折的能力,帮助他们正确地处理好学习成才、择业交友、健康生活等方面的具体问题;辅导员开朗的性格、优雅的气质及平易近人的处事方式有助于为学生创造出和谐的人际关系氛围和积极奋发的成才环境,充分调动学生个体热爱集体的积极性和主动性,共同推动班级建设.因此,从广义上来看,辅导员的一言一行也是大学生学习的教育资源,是大学生“隐性课程”的重要组成部分.然而,现实的高校教育实践中,辅导员对学生的政治引领意识,道德楷模意识和“知心朋友”意识不强,他们人格魅力对于大学生的教育意义还没有被提到教育的显性层面,这种重要的教育资源就在无形中“被丢失”了,大学生人格的健康成长也成为一种具有偶然性的事情.正如法捷耶夫所言,青年的思想愈被范例的力量所激励,就愈会发出强烈的光辉.辅导员人格魅力在学生工作中的缺失与学生成长之间的矛盾也从深层次上影响了大学生对辅导员的信任.

再者,学校、社会对辅导员职业价值认识的偏差也在一定程度上影响师生信任.一直以来,对辅导员职业价值的“应然”和“实然”认识就存在差距.在“应然”状态中,辅导员地位较高,承担着培养高等学校人才具有社会主义政治方向的重任,如《普通高等学校辅导员队伍建设规定》将辅导员定位为“高等学校教师队伍和管理队伍的重要组成部分,具有教师和干部的双重身份.辅导员是开展大学生思想政治教育的骨干力量,是高校学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者.”[3]然而,实然状态下的辅导员地位却不容乐观.一方面,外界对辅导员职业评价不高.笔者身边几乎所有的朋友,在大学毕业时如果能选择做专职老师,绝不做辅导员,原因是辅导员太忙了,学生琐碎事情多,一天24小时开机,没有私人空间.另一方面,学校内部辅导员地位不高.辅导员在高校的地位可以比喻为“千根线,一根针”,任何与大学生有关的工作,都可以与辅导员挂上关系,任何部门都可以支配辅导员,辅导员在高校中不是一个体面的职业.但即便如此忙碌,如此重要,收入却不高,辅导员付出与收入的极端不匹配.无论是外界对辅导员职业的评价,还是辅导员自身对自己职业的认识,都导致公众,包括同行老师和大学生在内的人“不屑”辅导员职业,对其不信任也随之产生.这种不信任文化对师生信任危机的影响是潜移默化的,即使个别教师具有很好的人格魅力也很难轻易获得学生对他的信任.

三、高校辅导员与大学生信任关系的构建路径

按照不同的标准,信任有不同的分类.根据建立基础的不同,它可以分为关系信任和制度信任.[4]关系信任以人际互动中建立的情感关联为基础,而制度信任则以道德规范、法律法规等社会建制的约束为基础,因此,师生信任属于关系信任.师生信任强调师生之间的互动,并在互动中建立深厚的师生之情.一般而言,信任的产生要求互动双方具有以下五种特质:1。善良:它使人们感受到自身的利益会受到对方的保护,而不是遭受到损害;2。可靠:它让人们能够预测到对方的行为会保持一致;3。胜任:它使人能相信对方有能力完成自己的托付;4。诚实:它能让人们相信对方会实事求是;5。开放:它让人们彼此公开,乐于和对方分享一些自己珍视的事物.当人际关系中的一方感受到对方具备上述五种特质时

教育人类学视域下高校辅导员与大学生信任关系的构建
辅导员和大学生论文提纲范文样本

,就愿意信任对方.具体到思想政治教育领域,辅导员可以通过班级建设中的师生互动、人格互动以及文化互动来生成新型的良好师生信任关系.

(一)高校班级建设中师生主体间互动是解决师生信任危机的基本途径

一直以来高校班级建设尚未走出“班级”作为教学组织形式概念的规定,在实践中呈现如下特点:其一,从班级建设的地位来看,它实际上是依附于高校教学、服务于教学的一个管理学生的单位;其二,从班级建设的内容来看,更侧重于班级各方面内容的建设;其三,从班级建设的主体来看,更多的是少数“精英”学生作为实际主体.显然,这是一种低水平的班级建设.在这种建设模式中,学生作为班级建设的主体地位和主动参与权被剥夺,此时的师生关系只是一种平面的——辅导员面对的是整个学生群体的面,单向的——更多的是辅导员向学生传达一些事情,分裂的——辅导员与学生之间缺乏沟通和合作.严格意义上来说,这更像是灌输.据此,在当代社会转型背景下,要改善辅导员与大学生的信任关系,就必须变革他们联系的主要方式或途径——班级建设,将其从一种依附于高校教学的、隐蔽的、间接的活动提升到高等学校教育中相对独立的、显性的、直接的领域,以科学发展观为指导,做到一切以学生为本,统筹班级建设的价值观、时空观、功能观和师生观,加强目标、组织、制度、活动以及评价等方面的建设,最终形成一种个体独立自主与班级凝聚奋发并存,创新活力与竞争实力同在, 公开与和谐仁爱共存的高校班级文化.“依托班级、社团等组织形式,开展大学生思想政治教育.班级是大学生的基本组织形式,是大学生自我教育、自我管理、自我服务的主要组织载体.要着力加强班级集体建设,组织开展丰富多彩的主题班会等活动,发挥团结学生、组织学生、教育学生的职能.”[5]通过高水平班级建设变革改变辅导员和学生的交往目标、交往内容、交往形式及交往频率等,最终形成一种螺旋上升的

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、网状的、合作的互动,师生信任通过双方主体间的参与、对话和合作得以生成和展开.

(二)辅导员通过自身人格魅力使学生产生“向师力”是解决师生信任危机的前提

互动要求双方具有如下特质,即善良、可靠、胜任、诚实、开放,但是作为教育者,辅导员要让大学生信任自己,应特别具有如下一些基本素养,一方面是基础性素养:第一,个人价值取向和发展的内在动力,集中表现在辅导员的事业心、责任心、爱心和自我发展的内在追求等方面;第二,宽厚、扎实的文化底蕴;第三,实践创新的思维能力.另一方面是辅导员的专业素养,主要有坚定的政治信仰和正确的世界观、人生观和价值观,大学生思想政治教育的知识和能力,对社会及其发展的正确认知,以及大学生心理工作的理论、方法和技巧.基础性素养是要从根本上改变辅导员以往仅是命令的执行者、大学生的“保姆”等保守形象,使之形成富有发展需求与创新活力的新

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形象;辅导员的专业素养有助于其在具体的思想政治教育情境中开展教育,形成教育智慧,实现自我更新.

(三)学校和社会信任文化的构建是解决师生信任危机的必要途径

信任文化是一个特定社会、特定群体在历史积累中的沉淀物,它源于集体成员共同拥有的规范和价值观.对此,可以从以下几方面来构建信任文化.首先,突破信任主体的局限性.信任的主体不能囿于学校内部的管理者、辅导员和大学生,还包括家长以及社会的相关人员.其次,信任的基础是各信任主体在基于大学生主动健康发展的基础上,开诚布公,积极互动,共同参与学校的建设和发展.最后,信任的目标是构建良好的师生关系,为促进大学生的主动、健康发展创造良好的文化氛围.当然,构建良好的师生关系,绝非一日之功,需要各个主体共同努力,并形成最大的合力.

一切信任都是一种冒险,“教育者必须不断地有意识地使自己经受住失望的风险……教育者尽管也曾有过沮丧,但仍要有勇气信任并一如既往地表现出信任,因为只有在这种情况下,一种能够深入青年人内心的教育才会得以成功.”[6]虽然在这过程中会遇到许多无法预见的困难,不能一蹴而就,但是我们有理由相信,随着高等教育改革及辅导员专业发展的日趋深入,通过辅导员、大学生以及相关主体的努力,必定会形成良好的师生关系,为促进辅导员和学生共同发展创造必要条件.

[ 参考文献 ]

1、思想政治辅导员推进大学生核心价值观教育和引领工作的若干思考(成都理工大学 四川成都 610059)摘 要:大学时期是学生价值观形成的关键时期,青年学生核心价值观教育和引领工作成为教育工作者的重要任务,应把引导学生树立正确的人生观、世界观和价值观放在所有工

2、大学生学习习惯的自我养成一基于高校辅导员和元认知理念的双重视角 张瑞 (安徽理工大学) 具备良好学习习惯是优良学风的重要体现,是形成终身学习能力的保障,是教育教学改革需要。根据百度百科,学习习惯是经过反复练习而产生的持久稳定的学习行为方式,良好学习

3、大学语文教学和大学生的人文素质培养 魏存礼 大学是为国家和社会培养人才的地方,所以一定要重视起对当代大学生的教育,尤其是对大学生的人文素质培养工作一定要做到位。如果缺乏良好的人文素养,再高的学历,再多的文化知识也不会获得大

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