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【研究生论文】浅论营造活力课堂提升教学实效(论文范例)

星级: ★★★★ 期刊: 《文理导航·下旬刊》作者:施林浏览量:6279 论文级别:热门本章主题:学生和教师原创论文: 5156论文网时间:2016年11月17日审核稿件编辑:Rupert本文版权归属:www.5156chinese.cn 分享次数:2616 评论次数: 4673

导读:这是一篇关于营造活力课堂提升教学实效的论文,对正在写学生和教师相关论文的毕业生有参考意义。

文/施林

教学必得有效,实施“有效教学”,悄然成为了每个教师关注的热门话题.而作为小学最大学科的语文,却在有效性的问题上备受争议.我们的老师教得很累,学生也学得很苦,却没有得到多少真正有效的发展.在我心目中理想的小学语文课堂应是这样的:

一、努力实现“工具性”和“人文性”的水 融

《语文课程标准》指出:“工具性与人文性的统一,是语文学科的基本性质.”语文的工具性和人文性是相辅相成、水 融的.我们应让学生在品味文本语言的过程中给学生以人文关照,让学生在

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获得言语智慧的同时,也得到人文精神的滋养,从而把人文性落实在工具性上面,使得两者相得益彰,同生共构,促进语文素养的形成与发展.

【案例1】《东方之珠》课堂描述:

曾看过这样一则案例,一位教师在执教《东方之珠》一文时,他先让学生选择自己喜欢的一个段落阅读,接着逐个出示关于浅水湾、海洋公园、铜锣湾的多媒体课件.忽而是海豚精彩表演的视频,忽而出现铜锣湾热闹的街景,忽而又是香港回归时分的视频.最后老师又让学生以自己喜爱的方式表达对香港的赞美之情.于是,学生有的吟诗赞颂,有的唱歌展示……整堂课热热闹闹,好一派情趣盎然.

这是一堂典型的没有语文的“语文”课,外在的、空泛的“人文性”大红大紫,而“工具性”却备受冷落,造成文本的丢失、语文的失落.这样的课堂在我们现在的教学中并不少见,教师盲目地追求教学情境的变换、学习形式的变化;媒体手段的泛滥、高耗低效的使用;刻意地追求多学科的整合、拓展开放,却忽视了语文最重要的东西,那就是———引领学生体味文本语言,感悟精妙表达,学积累、习方法.这样的语文课虚张声势,失去了语文味,充其量只是媒体展示课、自然课、活动课,这样的课何谈有效?

语文学习,需要给予学生人文关怀,但不是通过这种花哨的形式来实现,而应渗透在语言文字的体悟过程中.

二、努力实现课前预设和精彩生成的相得益彰

《新课标》告诉我们,只有以预设为基础,才能提高生成的质量和水平;只有以生成为导向,才能提高预设的针对性和开放性;也只有这样,课堂才会收获“一地不可预约的精彩”.

所以,在教学之前,我们先要吃透教材,明确课文的教学目标,弄清课文的重点

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、难点,掌握教材的主旨,要站在一定的高度来分析教材、领悟教材.考虑学生实际知识水平和生活经验,设计出有价值的问题让学生讨论.再根据学生在课上表现情况对学习中表现出来的难点及时诱导、点拨,使课堂教学焕发主动、自主、探索的活力.教师要对课堂教学的每一环节都要做到心中有痕,教学无痕.同时该准备的教具一定要准备,特别是我们低年级

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的学生,一张卡片、一朵小红花往往会起着不可低估的作用.

三、努力实现教师引导和学生主体的和谐统一

可以说,在我们现在的语文课堂上,学生学习的主体性得到了关注,正在逐步成为课堂学习的主人.但在很多时候,它还只是一句口号:充分自主成了放任自流,小组合作只是高耗低效,探索研究缺少思维挑战,从而造成了一种“假主体行为”.老师只是追求形式上的变革,却没有真正思考这种新的教学行为的目的与实效.我们的老师不能在课堂上迷失自己,更不能削弱教师“传道、授业、解惑”的职能.

【案例2】《你必须把这条鱼放掉》教学片段

曾听过特级教师薛法根执教《你必须把这条鱼放掉》一文,薛老师根据课文特点,合理引导学生“学”、“读”、“悟”,使他们始终处在积极的思维和情感活动中,加深对文本的理解和体验,从而对文本有了更深入地认识.在教师富有智慧、层层深入地引导下,学生不断跟文本“亲密接触”.

师:上一节课我们研究了汤姆是怎样钓鱼,这一节我们重点研究汤姆是怎样放鱼的.我请一个同学读读课文6至12 小节,其他同学要注意描写汤姆神态、动作的句子.例如,你们看这句话:哇!一条他从未见过的大鲈鱼!你能看出汤姆的心情吗?

生:很惊讶.

生:欣喜若狂.

师:你们看到汤姆的心里了,真了不起.

(一生开始读课文,读到爸爸的话的时候,语气没有力量.)

师:这是一个温柔的爸爸.(众笑)你能再读一次吗?

(生在老师的启发下,把爸爸的话读得很斩钉截铁.读到“‘为什么?’汤姆很不情愿地嚷起来.”这句话时,师插话.)

师:这是第一次写汤姆的心情.想一想,此刻,汤姆的心情是怎样的?

(生读到“慢吞吞”时,师打断.)

师:这是写汤姆的什么?(动作)

(生读到“汤姆叹了口气”时,不自觉地加了一个“唉”.师插话.)

师:你为什么“唉”?

生:我觉得自己就是汤姆,很难过、很伤心.

生:我补充一点,汤姆觉得很可惜.

师:课文中一共几处写到汤姆的心情?

生:三处.

师:这三处描写汤姆心情的句子在课后练习中,让我们读读这些句子,体会汤姆心情的变化.“‘为什么?’汤姆很不情愿地嚷起来.”这句话可以看出汤姆怎样的心情?

生:不情愿.(师乘机板书:不情愿)

师:如果我是汤姆,我也舍不得把鱼放掉.好,下边我们演一演汤姆和爸爸的对话.这次,就让你们便宜一点,我演儿子,你们演汤姆.(众笑)先读读爸爸的的话,谁先记住,谁就演爸爸.

(生积极朗读和背诵爸爸的话.师请出一名学生和老师对演.)

由此可知,虽然学生是语文学习的主体,但教师依然是语文学习的组织者、点拨者,是平等对话中的首席:对于精彩句段,教师应引导学生细细品味,体悟作者遣词造句、布局谋篇的精妙;当学生学有疑惑时,教师要适时点拨,让其茅塞顿开;对于学生没有或无法深入研读的地方,老师要及时引导,让学生的学习、思维活动向纵深延展;当学生发表精彩见解时,教师要及时到位地作精辟评述,让学生的认识得以升华……只有这样才能真正实现教师引导和学生主体的统一、

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总之,小学语文的课堂教学应是真实、艺术、轻松、实在的,是充满生机、探索的课堂,是促进学生发展的课堂.在我往后的教学生涯中,我将以教学理论作指导,在课改大潮中勇于实践,不断反思,勤于总结,努力实现我心中理想的课堂.

[ 参考文献 ]

1、提升旅游地理课堂学生和教师期待感的策略 文 罗志军 心理学研究发现,教师和学生对课程的期待感是影响教学质量的重要因素之一。笔者从自己多年的旅游地理教学实践出发,提出了提升学生和教师对教学的期待感的策略。从课后的反馈来看

2、Adobe CS 6为中国高校学生和教师提供专业级功能 中国,北京——2012 年6 月1 日——Adobe 系统公司( 纳斯达克股票代码:ADBE)今天在中国发布了针对高等教育机构教职员工、教师和高校学生的AdobeCreative Suite

3、“规范”在美术教学中对学生和教师的潜在影响 文 吴慎峰 本文从美术教学中对“规范”认识的不足出发,指出在教学实践中,教师对学生、主管教学部门对教师的评价存在的各种偏颇,潜在影响了美术教学和教师发展,唤起各方以开放、包容、

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