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【mpa论文】试析在幼儿游戏中培养学生的规则意识 (论文案例)

星级: ★★★★ 期刊: 《文理导航·下旬刊》作者: 陈佩红浏览量:3367 论文级别:高评本章主题:幼儿和游戏原创论文: 5156论文网时间:2012年9月17日审核稿件编辑:Chapman本文版权归属:www.5156chinese.cn 分享次数:2093 评论次数: 3843

导读:如何写好一篇幼儿和游戏方面的论文。希望本篇在幼儿游戏中培养学生的规则意识 的论文范文会对你的写作构思有所启发以助大学生们轻松完成写作任务。

3-6岁的孩子正处在规则意识萌芽期,是非观念仍很模糊,自我中心的思维特征明显,因此这一年龄段是幼儿规则意识培养的关键期.与此同时,3-6岁也是幼儿角色游戏的黄金时期,幼儿的角色意识大大增强,游戏兴趣显著提高.但在自主选择、自主活动的角色游戏中,如果没有教师的细心管理和善意的帮助,没有规则的约束,对于还处在规则意识萌芽期和是非观

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念较模糊的孩子来说,就很难使他们形成良好的行为习惯,游戏也就无法发挥其应有的教育作用.因此,教师有必要在角色游戏中帮助孩子增强规则意识.

一、以需求引导幼儿生成角色游戏的规则

角色游戏中经常会出现角色争抢这一现象,而幼儿的游戏水平有限,如果在游戏中没有老师的引导势必影响游戏情节发展和整个游戏的开展.因此,教师要根据幼儿在游戏中出现的角色争抢现象,以尊重幼儿游戏意愿为原则,以满足幼儿角色需求为目的,引导幼儿生成新的游戏规则.

如在“医院游戏”中,孩子们都喜欢当“医生”.游戏刚开始,乐乐、方方、奕奕、杨杨挤在“医院”里,都争着要做“医生”和“护士”,争抢着“医生帽子”和器具.当看到我走过去时,他们都抢着说:“是我先来的”.我问他们:“医院里,白天有医生看病,那晚上有没有医生看病呢?”他们都说:“有”.我又说:“那你们谁愿意在晚上当医生呢?”可是他们为了谁先当“医生”,又争执起来.在我的提醒下,他们用猜拳的方法来决定谁先上班.最后,乐乐和杨杨先上白天的班,方方和奕奕先当“病人”、“顾客”.过了一段时间后,他们互相交换了角色.游戏结束后,请他们把好办法介绍给大家,他们都显得非常高兴.在后来的游戏中,不管是“公共汽车”的“驾驶员”还是“理发店”的“理发

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师”,他们都用轮换着“上班”的方法来满足对游戏意愿和需求.

幼儿“自我中心”的思维特征决定了他们的行为表现,在角色游戏中常会发生争抢角色等现象,而他们又缺乏一定的生活经验.当孩子由于经验缺乏,无法满足游戏意愿时,教师应及时介入到游戏中,根据幼儿现有的生活经验给予引导和帮助,引导孩子想办法满足自己和同伴的游戏意愿,在产生好办法的过程中生成新的游戏规则.在这个过程中孩子们既满足了各自的角色需求,又体会到了新的游戏规则给他们带来的游戏快乐.由于游戏规则是孩子想办法产生的,他们会在游戏中自觉遵守并迁移、推广,也会帮助其他孩子在游戏中树立规则意识,满足游戏 .

二、以儿歌游戏的方式,吸引幼儿主动参与,自发强化规则意识

以儿歌游戏的方式让孩子们在活动中自我发现、自我学习、主动探索,这一形式受到了孩子们的喜爱,也获得了良好的练习效果.把体育游戏规则及动作要领以琅琅上口的儿歌形式表现出来,幼儿可以边说边做、边唱边做,以儿歌形式表现游戏规则,促使幼儿遵守游戏规则,同时也提高了幼儿参与体育游戏的兴趣.

如民间体育游戏《丢手绢》、《老狼几点钟》、《放炮仗》、《木头人》等集体游戏,具有很强的趣味性和娱乐性,

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情节生动有趣,易学、易会、易传,而且它一般不受时间、空间、人数、年龄等条件的约束,幼儿很感兴趣.针对小班幼儿年龄特点及实际水平,选择改编那些具有科学性、思想性和教育性的民间游戏,在组织运用的过程中,力求在“新”、“简”两方面动脑筋想办法.“新”是指民间游戏内容的新鲜性、形式的新颖性、方法的新奇性;“简”是指讲解简练、练习简单、教法简易.以“新”吸引幼儿的好奇心,促进其产生兴趣;以“简”帮助幼儿尽快掌握玩法,让幼儿有大量玩的时间,在反复多次的游戏中不断遵守规则、变换规则.

三、以自然显现的语言提示和行为暗示来培养规则意识

“语言提示”就是在不破坏游戏进程的基础上,教师以旁观者的身份或以游戏者的身份,对幼儿出现的细小的违规现象,运用简单的语言引导幼儿发现问题并改正.当幼儿在游戏中出现细小的行为问题时,教师的一两句简单的建设性语言就能帮助幼儿认识到自己的错误行为并及时改正,从而使游戏顺利进行,促进幼儿对规则的认识.教师只有认真观察幼儿的游戏,才能了解存在的问题,确定何时、以何种方式参与、介入幼儿的游戏,做出有效的指导.对于出现违规行为的幼儿,教师可以以参与者的身份进行语言提示,对于帮助幼儿建立良好的规则意识有着重要的作用.

“行为暗示”即利用教师的动作、表情、眼神等身体语言及提供材料、动作示范等方式来对幼儿的行为做出反馈,从而对幼儿的游戏行为进行良好的塑造.案例中,当“理发师”和“妈妈”发生争执向我投诉时,我没有理会投诉,只是以顾客的身份来到理发店理发,“理发师”思索了一下马上就回归到自己的岗位上,老师的动作和眼神让这个擅自离岗的“理发师”意识到自己所担任的角色.在游戏分享环节,当恒恒提出问题:“娃娃也要理发呀.”时,教师故意露出为难的神情让幼儿一起想想解决的办法,以培养幼儿协调解决问题的能力,而且在这个过程中可以让幼儿 地得出问题的解决方案,这比教师提出更有信服力.

总之,以解决问题、满足需求、迁移经验来确立、生成和提升幼儿在角色游戏中的规则,增强了孩子们在角色游戏中的规则意识,使得孩子们在遵守角色游戏规则时学会了调节自己的行为,控制自己行为的不稳定性和随意性,发展了他们自身行为的自觉性和自制力,也发展了孩子们在游戏中的协商、合作、解决问题的能力.但幼儿的规则意识并非一朝一夕能培养的,这就需要我们老师不仅要充分了解幼儿的年龄特点和心理需求,运用多种方式加以引导幼儿制定适合他们自己能力和兴趣特点的游戏规则,还要在游戏中持之以恒地引导幼儿遵守游戏规则,不随意破坏规则,这样才能增强幼儿规则意识,养成良好的行为习惯.

[ 参考文献 ]

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