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【mpa论文】有关初中地理“分组合作学习”教学模式探析(论文案例)

星级: ★★★★★ 期刊: 《文理导航·上旬刊》作者:张黎浏览量:2986 论文级别:热门本章主题:学生和小组原创论文: 5156论文网时间:2009年4月16日审核稿件编辑:Dave本文版权归属:www.5156chinese.cn 分享次数:2723 评论次数: 5553

导读:如何写好一篇学生和小组方面的论文。希望本篇初中地理“分组合作学习”教学模式探析的论文范文会对你的写作构思有所启发以助大学生们轻松完成写作任务。

【摘 要】本文介绍了“分组合作学习”教学模式的内涵,以南京市江宁竹山中学为例,探析了地理分组合作学习模式在在分组,教学,评价方面的实施策略.

【关键词】地理教学;分组合作学习;基本内涵;实施策略

一、分组合作学习模式的基本内涵

地理教学中的“分组合作学习”教学模式是指在老师的指导和调控下,由学生组成若干学习小组,通过自由讨论、合作探究和师生互动等形式,解决地理问题,使学生的地理知识、地理素养、学习方法、学习潜能、情感体验等都得到较大发展的一种教学模式.

从概念中不难发现分组合作学习模式的三个方面的基本内涵:

(一)若干学习小组是组织前提.因为只有具有了学习小组,学生才能以小组为单位合作探究,在与小组组员合作交流中培养创新精神和地理实践能力.

(二)生生互动,师生互动是特色.不仅有小组组员之间的讨论,有小组与小组之间的交流,还有师生之间的对话,教师要对学生的讨论结果给予及时的反馈,必要时甚至可以参与到学生的讨论交流中去.

(三)实现学生全面发展是最终目标.让学

初中地理“分组合作学习”教学模式探析
学生和小组论文开题报告 研究基础

生在增进地理知识的同时,逐步掌握学习方法,并使学生的情感体验得以升华.充分体现了新课程标准中关于教学目标的三个维度的渗透,即知识与技能,过程与方法,情感态度与价值观,体现了“一切为了每一位学生的发展”的新课程理念.

二、分组合作学习模式的实施策略

(一)分组:组间同质,组内异质

具体做法:以期中,期末地理成绩的平均分为参考系数,将全班分成9个小组,各小组组员又分为A,B,C三个层次,其中A层次地理成绩在85分以上,B层次成绩在70~85分之间,C层次在70分以下.各小组有自身特色,如有自己的口号,组名,如初一(一)班第一组设计的的组名为“小蜜蜂”,第三组是“梦想的种子”,第九组为”飞翔”等等.各组坚持少数服从多数,集中与 相结合的原则制定组规,投票选出组长,纪律委员,以保证合作探究的顺利进行.

传统课堂教学中教师是“主角”,少数学生是“配角”,多数中等生是“群众演员”,少数学习困难生是“观众”.参与机会的不平等注定主体参与的低水平,没有全体学生的参与就没有地理教学的整体效益.分组合作学习充分体现了合作小组的互助性,互补性的基本特征,小组成员间通过互助获得相应的进步和发展,通过合作,达到互补,使地理教学面向全体;组内分层,有利于兼顾个别,发现每一位学生的长处,增强学困生的自信心,实现因材施教.

“只有集体意志的

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原则性,原则性才有权威;只有建立在集体基础上的灵活性,灵活性才真正有效”,各小组组名,口号,组规的统一,容易让学生产生集体归属感,增强自豪感和团队协作意识,从而自觉维护小组集体的纪律,并为获得集体荣耀而奋斗努力,并在一定程度上减少了地理教师课堂,课外管理的负担.富有个性的组名,口号,也张显了学生的个性,表现了学生积极的人生观,价值观.

(二)教学:教师为主导,学生为主体

1.教材多样化.具体做法:竹山中学为分组合作自主探

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究模式量身打造新的教学资源—地理导学案(分为学习目标,自主学习,合作、探究、展示,当堂检测,课堂小结,布置作业,反思,预习指导八部分内容).

导学案是将自主,合作,探究学习有机结合,引导学生分组合作探究优化,整合的实施方案.导学案使各小组明确了任务,无论是个人还是集体学习都有章可循,保证课堂秩序的井然有序,节省宝贵的课堂时间,有利于提高地理课堂效率.同时导学案也是教师对教材的二次处理,是对校内,校外课程资源的整合,促进教师教学能力和地理专业化水平的提高.

2.变教学目标为学习目标,重视地理多元目标的渗透.具体做法:地理课代表在上课前将导学案上的学习目标,教学重点,难点抄到黑板上,让学生在上课开始便明确本节课的学习目标,做到有重点的学习.

“教学目标”变成“学习目标”虽一字之差,却体现了地理课堂主体的转移,是“师本位”向“生本位”的突破,是对新课程“以学生为主体”的理念的实践.

如《地势与地形(第一课时)》学习目标如下:

①知识与技能:了解我国地势总的特征及对河流和气候的影响;了解山脉走向的含义及主演山脉分布特征;知道我国主要地形及分布.

②过程与方法:结合我国地势 阶梯示意图,归纳出我国地势总的特征;读我国地形分布图总结我国 阶梯的分界线名称,主要山脉走向及主要的地形区名称.

③情感态度

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与价值观:通过我国地形多种多样的特点的教学过程,初步培养学生因地制宜的基本观念.

在传统教学中重基础知识和基本技能的学习,往往忽略了学生的情感体验,而在新的地理课程标准中,强调培养目标的多元化,不仅包括基础知识和基本技能,还包括情感、态度与价值观、学习过程与学习方法,以上学习目标正体现了地理多元目标的渗透.

3.自主—合作—探究的教学基本程序充分体现了自主,合作,探究学习三者的关系.

以初二地理上册第二章第二节《地势和地形》第二课时为例说明该教学模式的教学基本程序.

具体程序:

(1)10分钟自主学习,完成导学案自主学习和合作、探究、展示部分,并标注需要小组讨论探究的问题.

(2)5分钟小组讨论,小组成员各抒己见,达成共识,如“我国是一个多山的国家,山地包括山地、高原和丘陵,山区面积占陆地面积的___”,第一组有的学生说是1/3,有的学生说是2/3,大家一起翻看教材,发现山区面积不仅指山地面积,还包括崎岖的高原和丘陵,因此最终确定答案为2/3.

(3)教师根据题目的难易程度分配展示任务,每组负责1~2题,展示时间约为10分钟.如第一组展示“我国地势总的特征是什么?这种分布对气候和河流流向的影响是什么”,第二组展示“我国第一、第二阶梯,第二、三阶梯的分界线是什么”等等,每个组都要上黑板展示.

(4)除展示组外的组点评展示组,或是提出质疑,如第二组在展示时并未能在地图上找出云贵高原,其他组可以上前纠正.

(5)对难点问题、学生质疑较大或是答案不唯一的问题,如“造成中西部一些地区人口贫困的原因和措施”,各小组发表观点,教师对创新性想法给予鼓励性评价,并和学生一起总结.

上述教学程序是按照自主学习、合作和探究学习的顺序进行的,遵循了三者之间相互联系,相辅相成的关系.

总之,自主学习是合作学习和探究学习的基本前提.只有实现了自主学习,使学生产生了强烈的自我意识,积极主动的去思考,去完成学习任务并发现疑点,合作学习和探究学习才有效率.合作学习也离不开自主学习和探究学习,它是在自主学习基础上形成的,是进行探究学习的有效形式和途径.探究学习也需要自主和合作,学生在自主和合作中进行探究钻研,构建自己的知识体系,从而获得全面发展.

[ 参考文献 ]

1、利用游戏和小组竞赛丰富中学英语教学 郑阿娟 随着社会生活的不断变化,在英语教学中传统的教学方法已难以满足当代中学生需求,因此,课程改革应运而生,随之而来的高效课堂理念也在不断的深入,为了满足学生需求,真正提高学生学习英语的

2、研究性学习课程和小组合作学习 王红星 新课程改革中,把“研究性学习”作为一种新的课程形式引入到中学教学中,无疑是我国基础教育课程体系的结构性突破。本文就“研究性学习”课程的特点与组织形式与广大教育工作者共勉。

3、高效课堂下的合作学习和小组讨论 王春燕 随着高中课程改革在全国全面铺开,素质教育全面推进,高考竞争也日益激烈。为进一步提高教学质量,让学生学得更有效,各学校结合当前课堂的实际情况,提出了自己的高效课堂模式。我国各地也涌

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