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【函授论文】试析语文课堂中如何做到“少教多学” (论文选题)

星级: ★★★★★ 期刊: 《中外教学研究》作者:文雪艳浏览量:5290 论文级别:最新本章主题:教师和学生原创论文: 5156论文网时间:2015年7月6日审核稿件编辑:Albert本文版权归属:www.5156chinese.cn 分享次数:2575 评论次数: 6521

导读:这是一篇关于语文课堂中如何做到“少教多学” 的论文,对正在写教师和学生相关论文的毕业生有参考意义。

自新课改实施以来,我国的课堂教学一直在不断创新,我们学校就先后学习过洋思中学、杜郎口中学等学校的先进教学模式,这些先进模式都体现出一种科学的教学思想——“少教多学”.

早在《学记》中就有这样的论述:“君子之教喻也,道而弗牵,强而弗抑,开而弗达.道而弗牵则和,强而弗抑则易,开而弗达则思.和易以思,可谓善喻矣.”这就表明,教师在教学中要善于启发学生,打开他们的思路,而不告诉他们现成的答案,以便给学生留下思考的余地,从而使学生养成独立思考的习惯,使智慧和思维能得到真正的发展.捷克教育家夸美纽斯在谈到自己的教学理想时说:“要找出一种教育方法,使教师因此可以少教,但学生能够多学;使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦,独具闲暇、快乐及坚实的进步.”我国著名教育家陶行知先生说:“所谓教师之主导作用,重在善于启迪,使学生自奋其力,自致其知,非谓教师滔滔讲说,学生默默聆听.”联合国教科文组织国际教育委员会在《学生生存》一书中指出:“我们应该是学习者成为教育活动的中心,随着他们的成熟程度,允许他们有越来越大的自由,由他们自己决定要学习什么,他们要如何学习以及在什么地方学习及受训,这应成为一条原则.”以上诸多论述也都在强调“少教多学”的教学思想.

“少教多学”从字面上理解,即教师少教,学生多学.这里的“少教”不是让教师投入少,更不是弃学生于不顾,任学生自学,而是要有针对性地教、启发性的教、创造性地教和发展性地教.“多学”则是要让学生在教师的引导下

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走向积极学习、自主学习、深度学习.“少教多学”尊重学生的认知规律,真正做到了以人为本,作为一种科学教学思想或教学理想,值得我们每一位教师深入研究和学习.那么,在语文课堂中如何做到“少教多学”呢?

一、辨清“教”和“学

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”的关系是前提

在传统教学中,教师负责教,学生负责学,教学就是教师对学生单向的“培养”活动,它表现为:一是以教为中心,学围绕教转.教师是知识的占有者和传授者,对于求知的学生来说,教师就是知识宝库,是活的教科书,是有学问的人,没有教师对知识的传授,学生就无法学到知识.所以教师是课堂的主宰者,

语文课堂中如何做到“少教多学”
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所谓教学就是教师将自己拥有的知识传授给学生.教学关系成为:我讲,你听,我问,你答,我写你抄,我给,你收.在这样的课堂上,老师剥夺了学生学习的权利,扼杀了学生学习的兴趣.二是以教为基础,先教后学.学生只能跟着教师学,复制教师讲授的内容.先教后学,教了再学,教多少、学多少,怎么教、怎么学,不教不学.教师支配、控制学,学无条件的服从于教,学的独立性丧失了,教最终成了遏制学的“力量”.教师越教,学生越不会学、越不爱学.总之,传统教学只是教与学两方面的机械叠加.

新课程强调,教学是教与学的交往、互动,师生双方相互交流、沟通、启发、补充,在这个过程中,教师与学生分享彼此的思考、经验和知识;交流彼此的情感、体验与观念,丰富教学内容,求得新的发现,从而达到共识、共享、共进,实现教学相长和共同发展.因此,教师必须清楚地认识到“教”与“学”的正确关系,才能践行“少教多学”的科学理念.

二、精心备课

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是保障

著名特级教师于漪老师“一篇课文,三次备课”的经验值得我们每一位教师学习.第一次备课——不看任何参考书和文献,全按个人理解准备教案.第二次备课—— 广泛涉猎, 仔细对照, “ 看哪些东西我想到了,人家也想到了.哪些东西我没有想到,但人家想到了,学习理解后补进自己的教案.哪些东西我想到了,但人家没想到,我要到课堂上去用一用,是否我想的真有道理,这些可能会成为我以后的特色.”第三次备课——边教边改,在设想与上课的不同细节中,区别顺利与困难之处,课后再次备课,修改教案.三次备课,三个关注点(自我经验、文献资料、课堂现实)和两次反思(经验与理念、设计与现实).这样备课可以使教师深刻地吃透教材,快速地提升自己的备课水平,但除了备教材,还必须“备学生”,对学生的认识水平、能力层次、个性特征等有准确的了解和充分的把握.如此备课后,应使教师在有限的课堂内游刃有余地完成教学任务.

三、巧思妙想觅方法

抓住语文学科的特点, 让课堂上有书声琅琅、议论纷纷.课本首先不应是教本,而应是读本,“少教多学”的课堂应该为学生提供许多旨在自我愉悦、自我发现、自我充实的阅读机会.《新课程标准》也强调“要让学生充分地读,让学生在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中享受情感的熏陶.”因此,在语文课堂上教师一定要留给学生充足的朗读和阅读时间,要让学生在没有任何干扰的情况下进行最原始的朗读体验,决不能剥夺学生对文本拥有第一印象的权利.但如果只有“读”而没有“议”的话,那也是一种遗憾,语文课堂上还应该有质疑有争辩.教师有必要引导学生,让学生表达对文本的原始理解.爱因斯坦说过:“提出一个问题,往往比解决一个问题更重要.”苏格拉底也说:“问题是接生婆,它能帮助新思想的诞生.”“少教多学”的课堂应该是学生“有问”、“善问”、“会问”的课堂,也是学生通过独立思考,合作探究“解问”的课堂.古语有云:“疑是思之始,学之端,小疑则小进,大疑则大进”.只有把提问探究的权利还给学生,才能真正激发学生学习的 和兴趣,才能让他们真正参与到教学过程中的每一个环节.

四、提升自身素质是关键

腹有诗书气自华,最是书香能致远.教师应当把读书作为一种嗜好,当做一种习惯,宋代文学家黄庭坚有一句名言:“士大夫三曰不读书,则面目可憎.”阅读是由内而外的美容艺术.它不单是获取信息、增长知识的手段,更是现代人基本生存方式和生命的重要组成部分.教师的阅读不能仅囿于教学领域,而要博览群书,拓展视野,尽可能广泛涉猎.教师不只是要读书,还要坚持做读书笔记.英国哲学家培根在《论读书》里这样说:“做笔记能使人知识精确.读书笔记或知识卡片,是博览精取的结果,是知识宝库的精髓,治学的精神食粮.”教师的读书笔记要常备两本,家里一本,办公室一本.随读随记,进退有章.

语文课堂需要“少教多学”教学理念的指引,更需要教师付出艰辛的努力,不为别的,只为教育明天更美好.

[ 参考文献 ]

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