筛选: 关于项目管理论文 论文项目管理 论文工程管理 管理论文翻译 工程管理论文 工厂管理论文 高职教改论文 德育实践论文 管理师论文

【mba论文】浅议教师继续教育新体制构建进程中进修学校的责任与担当(论文范文案例)

星级: ★★★★★ 期刊: 《吉林省教育学院学报·上半月》作者:杜静媛浏览量:4145 论文级别:优质本章主题:学区和项目原创论文: 5156论文网时间:2015年7月24日审核稿件编辑:Kirk本文版权归属:www.5156chinese.cn 分享次数:4631 评论次数: 9402

导读:现在请大家一起欣赏本篇文章学区和项目专业方面的毕业论文范文,为广大学生们写作毕业论文是提供参考帮助。

(长春汽车经济技术开发区教师进修学校,吉林 长春 130000)

摘要:2011年,吉林省启动了国家教育体制改革试点项目“构建区域协作的教师继续教育新体制”,作为项目的首批实验区,长春汽车经济技术开发区在促进教师专业发展的目标引领下,从破解教师教育的困惑和难题入手,以区域协作为切入点,从顶层设计和有效实施两个层面进行了系统思考和大胆实践,改革教师继续教育,使其更好地促进教师专业发展,探索出“局区校合力、教培研一体”的教师继续教育新途径,为区域教育优质均衡发展找到了一把金钥匙.

关键词:区域协作;教师继续教育;教师专业发展

中图分类号:G522文献标识码:A文章编号:1671—1580(2015)02—0001—04

收稿日期:2014—12—03

项目简介:吉林省国家教育体制改革试点项目“构建区域协作的教师继续教育新体制”(09-107-054).

2011年,长春汽车经济技术开发区(以下简称“汽开区”)有幸成为吉林省国家教育体制改革试点项目“构建区域协作的教师继续教育新体制”(以下简称“新体制”)的首批实验区,作为先行实验者,深感责任重大.

3年的研究实验历程中,汽开区教师进修学校牢记责任,勇于担当,从顶层设计和有效落实两个方面充分发挥进修学校的职能,为新体制构建提供了首批实验区的实践智慧.

一、构建新体制,必须做好顶层设计

(一)

本篇浅议教师继续教育新体制构建进程中进修学校的责任与担当论文范文综合参考评定如下
有关论文范文主题研究:学区方面的毕业论文的写作提纲大学生适用:函授论文
相关参考文献下载数量:424写作解决问题:毕业论文的写作提纲撰写
毕业论文开题报告:论文任务书怎么写职称论文适用:中级职称证,职称论文怎么写
所属大学生专业类别:学区专业毕业论文的写作提纲论文题目推荐度:优质选题
我们的顶层设计

1。确立了项目实施的思路和路径

思路:采取课题研究的思路,以行动研究的方法进行.通过组织学区立项子课题,使各大学区针对自身特点确定项目的子课题思路.

路径:通过三条路径实现教师的专业成长.即:

(1)“局区校合力、教研培一体”的教师继续教育发展路径;

(2)“大学区协作”教师共同发展路径;

(3)“跨县域联盟”合作交流的教师继续教育发展路径.

2。建构了项目的综合框架

项目综合结构图:明确了构成项目的关键维度,解决了每一个维度涵盖的主要内容.

项目责任框架图:明确了教育局、进修学校、学区、学校等不同层面组织的责权及项目的任务与分工.

项目实施路线图:制定了项目全程实施的操作流程.

3。明确了项目的目标定位

主要任务与目标:利用5年时间建立汽开区内区域协作、多元互动的教师继续教育新体制和运行机制,形成统筹发展、资源共享、城乡教师一体化发展的新格局,激发教师自主的发展愿景和潜能,实现教师自主发展的专业化和终身化,为汽开区教育优质、均衡、可持续发展提供师资保障.具体分解:

教师继续教育新体制构建进程中进修学校的责任与担当
学区和项目毕业论文的写作提纲

2012年,通过创建“大学区”及“城乡学区联盟”管理新模式,探索教师继续教育发展的新途径,初步形成合作共享的发展理念及学区化管理的新机制.

2013年,形成成熟的多元区域协作研修途径,探索网络研修管理和实施的实效性.

2015年,实施教师进修学校国家示范校标准建设工程,基本形成统筹发展、资源共享,实现三化目标,即:区域协作教师继续教育运行体制的自主化和成熟化;城乡教师教育一体化;教师自主发展专业化.

(二)如何做顶层设计

面对新形势、新问题和新的研究领域,做好项目的顶层设计需要专业的眼光、高站位的认识,同时又需要对区域教育的现状与需求做出准确的判断.在整个过程中,我们凸显了一个关键词——研究.

1。基于对省方案的研究

我们成立了项目研究组,认真研读了国务院办公厅《关于开展国家教育体制改革试点的通知》《吉林省国家教育体制改革试点项目“构建区域协作的教师继续教育新体制”实施方案》及孙鹤娟副厅长关于方案的解读,进一步理解了国家教育体制改革的精神实质,充分领会了项目的设计背景和启动意义,找寻到了项目的核心目标指向:通过建立协作共享的管理模式,形成多元协作的教师继续教育体制.基于此,形成了我区的项目构建指导思想:以促进区域教师教育资源的优化配置、全面提高教育质量、保障教育公平为宗旨,以促进教师专业发展为切入点,以制度和机制建设为保障,实现区域教师队伍的均衡和可持续发展.

2。基于对核心概念的研究

新体制项目的核心概念是体制,与之相关的要素有制度、机制、体系这样几个概念.只有理解好体制是什么,才能真正知道我们可能做什么,可以做什么.经过翻阅资料、团队研讨,逐步形成了我们自身内化的对核心概念的界定:制度是基础,不仅解决了我们实施教师继续教育应该做什么的问题,通过建立制度形成机制,保障项目的实施,还解决了教师继续教育的职能,形成教师继续教育的岗位责权及合理配置、整合了继续教育资源,最后形成了多个同一种类或不同种类的成果,也就是体系.

3。基于对进修学校职能发挥的研究

在项目启动伊始,由校长牵头,组成了以部室主任为主要成员的研究小组,重点研讨在新体制构建进程中进修学校的职能定位和工作思路.经过研讨,达成共识:

(1)项目实施过程中进修学校的职能定位:对于区域协作视域下教师继续教育新体制的再认识、再思考和再实践成为进修学校研究教师教育的新课题;构建立体联动的学习型组织,搭建协作交流的平台,引领教师走向专业发展的新高地成为教师进修学校新的发展路向和新的责任与担当.

(2)项目实施过程中进修学校的工作思路:本着“继承、深化、发展”六字指导方针,强化进修学校作为培训机构对项目的研究、指导、引领职能,强化教研员“教研员、科研员、培训员、信息员”的四位一体的角色定位,加强部门间的合作,充分发挥业务统领和专业引领作用,促进项目有效开展.在具体工作中,推进“统筹、整合、细化、深化、提升”五项策略.

4。基于对区域实际的研究

基于实际,眼睛向内,研究区域教师的优势与不足,把握区域教师教育现状和教师专业发展的实际需求,找准切入点,准确定位.

优势:汽开区教师继续教育工作的基础扎实.

从战略导向上,我区紧紧抓住“师资建设”这一主要矛盾,把教师发展作为教育的最高战略,狠抓队伍建设,提升区域教育核心竞争力.通过“构建系统化的教师教育体系”,已经走出了一条“区校合力、研训一体”的特色化教师教育发展之路,构建了“学——研——行”一体的继教模式,并得到了上级教育部门的高度认可.

从组织变革上,基于均衡发展需求,2010年底,我区启动大学区建设工程,投入专项经费用于师资优化.组织的变革,大大带动了教师学习方式和成长方式的转变,满足了教师成长的需求,符合教师成长规律,有效地促进了教师专业发展,为教师继续教育工作的系统运行奠定了前期基础.

不足:随着时代的发展,暴露出教师继续教育本身存在的弊端.

(1)继教内容与形式问题:内容针对性不够,形式单一、满足不了多样化教师专业发展的需求.

(2)教师资源分布不均问题:一方面,学科教师不均衡造成的结构性缺编;另一方面,骨干教师分布不均带来的教学质量问题.

(3)研培活动的专业引领问题:作为学术性组织的学区成立后,如何在校际之间开展协作,如何有效地开展研培活动,缺少专业性引领.

明确优势,方能突出优势;知晓不足,方能找准行动的突破口和切入点.

二、构建新体制,必须做好有效落实

(一)专业引领

除了顶层设计本身的导向与引领之外,我们还尝试了以下方式:

1。开发培训课程,直击教师专业高位发展问题,为学区开展学术研究培养带头人

教师实践成果的梳理提升、教学风格的塑造、骨干教师向研究型教师、专家型教师转型的路如何走?我们在思考中找到了破解之策——课程化提升,直击教师专业高位发展问题,解决了教师专业发展只有高起点建构,才能低重心深度实践的问题,为学区开展有品质的学术研究活动奠定了人员基础和智力基础.

(1)骨干教师微型课程开发:依托长春市骨干教师培训课程建设行动计划,依据教育教学需要研究解决的实际问题确定自己的课程题目、培训对象、培训目标和培训内容,挖掘教师中蕴藏的巨大培训资源,形成分学段、分学科的教师培训系列课程,从而实现教师和学校的双重发展,使教师在研究教育教学问题和培训课程建设进程中成长为研究型教师.进修学校从如何开发微型课程的一系列问题入手,组织教学校长、骨干教师开展多层面的培训和指导,使得微型课程开发在汽开区全面铺开.

(2)两级研修课程化.随着校本研修、局本研修的不断推进和发展,我们要求教研员及学校的研修团队将已有的研究成果按照课程要素进行梳理和深化后转化为课程,引领学校教研活动走向课程化.

2。打造教师专业发展共同体,直击教师专业发展高位引领问题,为学区开展学术性活动提供可借鉴的样板

(1)以局域层面的教师专业发展共同体建设为核心,实施专业引领.我们主要采取了行政推动在先,专业引领跟进的策略,通过专业共同体的建设,来深化“局区校合力、教培研一体”的教师专业发展路径.

(2)深化局本的学科主题研修和课题研究,提升专业引领效能.学区成立后,教研员工作重点转移至在原有两级研修的基础上,深化局本的学科主题研修,进一步发挥“局——区——校”的合力作用,继续彰显“研训一体”特色.

为每个学区配备兼职教研员,他们将本学区存在的共性问题和研修的需求及时诊断上传,教研员再度整合,这样使得局本研修的主题、内容以及形式,均来源于各大学区的共同需求.

课题研究是局本研修的另外一种模式,是教师成长的又一个重要途径.我们解放思想,转变观念,以教师自发的科研兴趣为基点,结合教师专业特长和工作需要形成选题,充分发挥教师自主发展的积极性和内驱力.在教师专业发展的层面上考量,局本研修实际上是对校本和区本研修的进一步深化,是对教师专业发展的更高层次的引领.

3。打造大学区团队特色,直击教师专业发展的区域特色问题,以研培文化引领学区的差异性发展

为防止学区按照一个模式发展,背离了原有学校的特色,进修学校在学区建设和学区的教师专业发展共同体的建设中,充分发挥研究中心和指导中心的职能,本着因地制宜、突出实效的原则,认真分析各学区校情、师情和教情之后,帮助学区分别确立了项目的研究领域和方向,蹲片打造大学区教师继续教育特色,以文化引领学区的差异性发展.

其意义在于:一是从不同侧面进行比较研究,为决策提供必要的依据;二是有助于分类指导;三是有助于学区内教师间的同伴互助;四是有助于学区间交流,经验分享,优势互补.

4。强化校本研修,直击教师专业发展的基础问题,为专业引领下教师整体的有效跟进奠定基础

“局域引领——学区协作——校本支撑”,三维一体,形成合力,是汽开区构建新体制项目的总体思路.这里,校本研修是基础,是支撑.校本研修的常抓不懈确保了区域教师的整体发展和局域层面引领的实效.在教育局对全区的校本研修工作统一规划、宏观管理和督导评估的基础上,教师进修学校培训部、教研部、科研部、电教部联合进行校本研修的方案开发、过程指导、考核管理,及时发现、总结有价值的校本研修经验并予以推广.

(二)有效推进

1。学区教研组群建设项目——跨校协作有了新载体

基于群体教师发展的需求以及教研组发展不均衡等方面的考量,我们设计开展了教研组群建设项目,在未来3年中,采取各种形式,有效推进.教研组群是指以学校学科教研组为基本单位,学区内同一学科教研组的协作集合.它可以是同一学段的教研组群,也可以是跨学段的教研组群.教研组群建设的目的是打破学段间、校际间教研组交流的壁垒,形成优质资源在学区内的全面共享,从而最大限度地发挥教研组在促进同学科教师团队整体专业发展中的重要作用,促进教研组真正成为学习型组织,成为教师专业发展的共同体.

我们通过汽开区“教师专业风采大赛”这一传统赛事,开展以“教师专业发展视角下的学科教研组建设”为主题的教研组长论坛、教研组研修活动展示以及教研组研究成果交流等活动,评选出优秀教研组,为后续有质量的教研组群建设奠定基础.明年开始,出台教研组群评价标准,评选优秀教研组群;第三年,全面铺开教研组群建设,发挥优秀教研组群的辐射作用,为新体制的构建探索新路径.

学区视域下的教研组群建设,依托学校教研组建设,既实现了同一学段的横向协作,也可以实现不同学段的纵向协作,促进联盟内学科教研组的共同发展、均衡发展、高位发展,从而推动学区内教师团队整体的专业化发展.

2。U—A—S合作项目——高位协作有了新进展

随着项目的推进和研究的深入,我们意识到,教育改革仅凭经验难以实现高位发展、持续发展,现阶段急需理论引领、专家引领,切实破解问题,攻坚克难.

2014年初,汽开区教育局以《长春市实施基础教育质量提升工程指导意见》为背景,为了破解区域校长、教师高位发展中的难题,与东北师范大学再度合作,以“学校改进”项目为主题,探索“UAS”(大学——教育管理部门——中小学校)合作发展模式.

项目以7大“专家团队”带领12所学校进行实证研究为主,辐射全区.每个专家团队由首席专家领衔负责,成员有东师专家3名以上、研究生若干名、省市优秀一线教师中吸收引进的协同工作者若干人、汽开区教研员和优秀培训者人选等.

主要任务:

(1)每学期为项目学校相关人员做2次以上专题报告.

(2)每学期组织项目学校教学管理人员开展1~2场小范围研讨.研讨内容包括专题工作方案、专题工作进度、专题探索成果交流、专题经验推广等.

(3)在3年项目周期内,以专题项目学校为依托组织1次面向全地区的课题经验总结或推广活动.

(4)指导项目学校及时总结研究成果,并推荐发表论文或出版学术著作.

(5)在项目周期内,协助汽开区在中期召开1次项目阶段成果市级交流活动,在终期召开1次项目成果省级以上推广活动,并出版成果集.

从上述内容我们不难看出,该项目的设计既有理论层面的高位指导,更有学科本质研究的低重心运行.

项目于2014年2月份启动,已经完成了调研诊断——问题分析——确定改进切入点——完成课题开题报告,进入实证研究阶段.

同省内知名高校的合作,重点在于探索突破体制和区域的限制,这是教师继续教育体制创新的难点.依托我区同东师教师教育合作的基础,协作研究,共建教育联盟,提升教育水平.通过“请进来,走出去”,借助高校的研究力和理论引领以及东师的高位平台,让汽开区教育管理者们能够拥有世界眼光,拓宽国际视野,破解教师继续教育低位运行的瓶颈,提升校长、教师的专业发展能力.

3。国培项目——跨域协作实现新突破

汽开区教师进修学校与敦化市教师进修学校有着多年的合作基础,相互了解,彼此信任.虽属民间往来,但基于需求的业务交流确实取得了一定的成效.2014年,汽开区进修学校通过申请、资格审查和竞标,获得了吉林省国培项目“汽开区——敦化市协作体送教上门”的培训资格,项目在设计和实施上凸显了教师专业发展的特色.借助国培项目这一新的载体,使得两个县区的跨域合作在高度、深度和广度方面有了新的探索,并以此为新的起点,建立长远的合作机制,为推进两域的教师继续教育共同发展发挥了进修学校的业务引领作用,也使我们在新体制项目的构建进程中实现了真正意义上的跨县域联

这篇教师继续教育新体制构建进程中进修学校的责任与担当文章原创出处:http://www.5156chinese.cn/jiaoyuxue/442582.html

盟.

[参考文献]

[1]国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)[Z

最新学区mba论文写作技巧分享
播放次数:2911 评论人数:424

]。2010-07-29。

[2]国务院办公厅。关于开展国家教育体制改革试点的通知[Z]。2010-12-05。

[3]孙鹤娟,张得利。“构建区域协作的教师继续教育新体制”实践与探索辑(一)[M]。长春:长春出版社,2013。

[4]孙鹤娟,张得利。“构建区域协作的教师继续教育新体制”实践与探索辑(二)[M]。长春:长春出版社,2013。

[5]孙鹤娟,张得利。“构建区域协作的教师继续教育新体制”实践与探索辑(三)[M]。长春:长春出版社,2013。

[6]马云鹏。学校改进的UAS模式探索[M]。北京:教育科学出版社,2013。

[ 参考文献 ]

1、机电安装工程特点和项目质量管理措施 李新楠 河北省安装工程有限公司 050031 机电安装工程作为建筑工程过程中的重要组成部分,随着机电工程的大型化、规模化,机电安装工作的难度也越来越大,机电安装工程的安装质

2、被“唱衰的”曹妃甸迎来“第二春”随着京津冀协同发展的加速,经过10年发展、近年来饱受“唱衰”之苦的曹妃甸似乎迎来了“第二春”。6月26日,环保部网站信息显示,拟批准总投资283 36亿元的燕山石化曹妃甸千万吨级炼油项目环评。6月底,

3、研究性和项目驱动相结合的高职操作系统教学模式研究 基金项目:广东省高等教育教学改革项目(GZZD2011017):高职教育计算机类专业标准与课程标准的建设与实践, 广州市教育局十一五教育科学规划课题(10A112),广东高职院校手机软件开发人才培养

此篇论文浏览归纳:熟读此篇有关学区和项目方面的毕业论文的写作提纲后,对学生们在撰写本科和硕士毕业论文研究生以及专科毕业生论文学区相关论文开题报告范文和论文格式以及文献综述模版时会起到帮助。

本篇有关学区和项目毕业论文范文免费供大学生阅读参考-点击更多269790篇学区和项目相关论文开题报告格式范文模版供阅读下载
延伸阅读: 煤矿科技创新论文 论文和综述的区别 论文结束语和致谢 科技创新项目论文 建筑项目管理论文 建设项目管理论文 建设工程管理论文 和法律有关的论文 国外项目管理论文 国际项目管理论文