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【研究生论文】有关任务型教学法指导下的大学网络英语教学(论文选题)

星级: ★★★★ 期刊: 《吉林省教育学院学报·上半月》作者:刘翔浏览量:5314 论文级别:热门本章主题:语言和教学法原创论文: 5156论文网时间:2014年11月22日审核稿件编辑:Tobias本文版权归属:www.5156chinese.cn 分享次数:1681 评论次数: 8951

导读:这是一篇关于任务型教学法指导下的大学网络英语教学的论文,对正在写语言和教学法相关论文的毕业生有参考意义。

(大连外国语大学 英语学院,辽宁 大连 116044)

摘要:现代信息技术的发展为语言教学和学习提供了新的条件,但是现代的网络技术还需要先进教学理念的指导,本文在分析了网络英语教学的优势以及任务教学法的特点之后,提出了任务教学法对大学网络英语教学的指导作用.

关键词:任务型教学法;网络英语教学;语言学习

中图分类号:G642文献标识码:

任务型教学法指导下的大学网络英语教学
语言和教学法论文内容提纲

A文章编号:1671—1580(2014)03—0061—02

一、网络英语教学的优势

1。学习内容的丰富性和真实性

在网络英语教学中,教学的资源不再局限于传统教学模式中的课本和教师设计出来的教案,它包含了社会生活各个方面的资料,而且是一部处在不断更新中的“大百科全书”.在网络英语教学中,教学资源的形式不仅包含文字,还有图片、图表、音频、视频、动画等,形象生动,更容易激发学生语言学习的兴趣.学生可以利用因特网强大的功能迅速免费搜索到来自世界各地的资源,用来完成知识的建构,从而提高语言的应用能力.另外,在网络构建的真实性语言环境中,学生能接触到来自英美本土的原汁原味的语言素材,这也解决了传统语言教学中真实性语言材料不足的缺点.

2。语言学习的个性化

网络英语教学中,学生不再使用统一模式的语言学习资料.互联网为语言学习提供了开放的平台,语言学习者可以不受时间和地点的限制来进行语言学习,而且学生可以根据自己的语言实际

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水平和个人兴趣需要在网络上 适合自己的语言学习资源.在教师的指导下,学生可以依靠网络环境和资源来个性化地完成任务,展示具有个性化的成果,这样做更有助于学生个性的发展,而且会使他们对自己的成果产生强烈的认同感,真正激发学生语言学习的主体参与性.

3。语言学习的交互性

在网络英语教学中,教师与学生之间以及学生与学生之间可以通过发送电子邮件的方式进行快速的交流.另外,通过建立BBS(Bulletin Board System)公告栏进行语言教学的专题讨论,老师可以在此回答学生提出的疑难问题,也可以让学生将自己的学习成果在此进行展示以及交流,甚至可以有专门的栏目让学生自己主持及更新,发挥他们的主观能动性.另外,通过建立虚拟的语言聊天室,学生可以在语言输入的基础上,在自然的语言气氛中进行语言输出,从而提高语言学习的效率.

二、任务型教学法中的任务及其设计原则

“任务”是任务教学理论的核心,对于任务的定义,不同的研究语言教学的学者有不同的看法,而Peter Skehan是对任务理解比较全面的一位.在1998年出版的A Cognitive Approach to Language Learning中,归纳出了任务的几个要素:(1)任务必须具有目的性;(2)任务必须要有结果;(3)任务必须具有现实意义;(4)用结果来评价任务的质量;(5)表达意义是主要目的.任务设计应该遵循以下的原则:

1。以学生为主体的原则

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提高学生的交际能力是英语课堂教学的重要目标,而课堂成败的关键也在于学生的参与.因此,在任务的设计过程中,教师要充分考虑到学生的主体地位,考虑到学生的兴趣、年龄特征、认知结构、学习目标、学习动机和能力水平.

2。真实性原则

任务设计要提供真实语境,给学习者以明确真实的信息,使之有一种自然、真实的语境,从中体会和学习语言(戴岩,2007).而脱离实际和单纯的语言性训练都不能称作是任务.

3。连贯性原则

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任务教学的课堂,教师并不是将一些互不相干的任务堆砌在一起,各个任务在课堂中呈现出“任务链”或者是任务群的特征. 前一个任务是后一个任务的铺垫和基础,而后一个任务是前一个任务的扩展和延伸.

4。系统性原则

在语言学习过程中,听、说、读、写都有机联系在一起,而不能将这四个环节分离出来.因此,即便是在听力课程的任务设计中,也不能忽略和读以及写相关的任务,同样在阅读课程任务的设计过程中也不能忽视听、说、写的环节.

三、任务型教学法指导下的大学英语网络课堂

1。任务型教学法与大学英语网络课堂的关系

任务型教学法的核心是学生通过完成各种真实性的任务来提高语言的实际应用能力,在任务型教学法指导下,学生的学习热情和课堂参与度能够得到最大的提高.和传统的教学课堂不同,英语网络课堂中真实性的语言任务是在网络的环境中完成的.因此,我们可以看出任务型教学法在英语网络课堂中具有很重要的指导意义.教师只有将先进的教学方法和网络技术结合起来,才能真正使语言学习的效率大大提高.网络技术的发展为任务型教学法的实施开辟了新的领域,并提供了新的平台.

2。任务型教学法在大学英语网络课堂中的应用——以英语泛读课为例

根据任务型教学法的设计原则以及网络英语课堂的特点,可以把基于网络化的任务教学分为前任务阶段、任务实施阶段与后任务阶段三个部分.作者以大连外国语大学英语泛读课程中使用的阅读第二册Unit 7 Language and Communication 为例,来进行说明.

一是前任务阶段.

在此阶段,教师创设情境,并且导入新的话题.首先,教师通过多媒体网络在线播放动画片The Ant Bully (《别惹蚂蚁》)以及BBC记录片The Miracle of Dolphins(《海豚的奥秘》)中的部分片段,从而来引入新学内容的主题——动物之间交流的奥秘(Miracles in animals’ communication),并且通过观看视频,激发学生进行认知的浓厚兴趣.接着教师将学生分成若干小组,让学生通过网络收集信息,并且以小组为单位制作PPT来全面、系统地展示一种动物交流的方式,其中可以包含文字、图片、视频、音频等各类形式的信息.在准备任务的过程中,学生之间需要相互协作与分工,并且进行讨论以及交流.同时,教师向学生推荐一些资源,并且鼓励学生通过搜索引擎以及Wikipeida 进行资源搜索.在完成任务的过程中,教师也可以通过网络进行在线答疑、指导,并且通过多媒体手段对学生进行监控、监听.

二是任务实施阶段.

这一阶段是成果展示的阶段.每一小组将自己的成果上传到内部的局域网上,小组之间的资源可以共享,并且可以相互评论,提出修改意见.另外,每一小组可以在BBS上开设PPT中所介绍动物的讨论专区,由本小组成员做版主,邀请其他小组同学参与讨论,并且要回答其他小组成员所提出的问题.在BBS的讨论中,小组成员在不断地交流过程中可以完成信息的输入—反馈—调整—再输入—输出的过程,实现了真正意义上的信息构建.

三是后任务阶段.

在这一阶段中,教师对各个小组的成果进行评价,并且提出积极的修改意见,教师还要客观公正地评价每一小组及组员的表现,并且提出期望和要求.为了检测学生的学习效果,学生接着要进入教师所设计的有关动物交流常识的自测题,学生通过自测巩固所学知识,并发现不足.教师在课堂结束之前,还要布置学生课下讨论的话题 “Can animals’ communication be called a true language?”学生在课下可以通过语言聊天室进行讨论和学习.

四、结论

通过以上的分析可以看出,将任务型教学法应用到大学英语网络课堂中,可以充分发挥多媒体网络技术在英语学习中的作用,学生在完成真实性任务的过程中实现了意义的协商,并且提高了语言运用和交际的能力.

[参考文献]

[1]Skehan P。 A Cognitive Approach to Language Learning[M]。Oxford:Oxford University Press,1998。

[2]Rod Ellis。Task-based Language and Teaching[M]。Oxford:Oxford University Press,2003。

[3]程晓堂。任务型语言教学[M]。北京:高等教育出版社,2004。

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[ 参考文献 ]

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