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【双学位论文】探讨全科型2+3小学教师培养课程设置的研究与探索——以萍乡学院为例(论文参考资料)

星级: ★★★★ 期刊: 《吉林省教育学院学报·上半月》作者:高建宏浏览量:4262 论文级别:最新本章主题:课程和教师原创论文: 5156论文网时间:2008年1月25日审核稿件编辑:Wade本文版权归属:www.5156chinese.cn 分享次数:2157 评论次数: 4393

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(萍乡学院,江西 萍乡 337055)

摘要:今天的农村基础教育改革和农村小学的现状,急需全面发展、全科特色的小学教师.农村小学教师的培养,由过去的分科培养,过渡到全科培养,已是刻不容缓.我们应该通过课程体系设置改革,努力培养出多专多能的“知识博、基础实、素质高、能力强、适应广”的农村小学教师.

关键词:农村小学;全科型;教师;培养

中图分类号:G451文献标识码:A文章编号:1671—1580(2014)02—0025—02

收稿日期:2013—09—06

项目简介:本文是江西省高等学校教学改革研究省级课题初等教育专业(专科)特色人才培养方案研究(课题编号:JXJG-09-23-1)的成果之一、

一、农村中小学师资培养的相关政策依据及解析

2003年1月,教育部师范司下发了《关于印发〈三年制小学教育专业课程方案(试行)〉的通知》(教师司[2003]4号),制定并开始试行对专科层次小学教育专业学生的培养.该试行方案在谈到“培养目标与培养规格”时,特别指明:“具有较宽厚扎实的文化科学知识和专业基础知识,懂得小学教育教学的基本规律,具有先进的教育思想和进行小学教育科研的初步能力,具备从事小学多门课程教学和课程开发的能力,同时在某一学科方向上有所专长.”在“课程设置原则”上提出了五大原则,即时代性与前瞻性、基础性与专业性、综合性与学有专长、理论与实践相结合、统一性与灵活性相结合.还特别提到,课程设置要“加强文理渗透”,“加强学科间的相互融合”,要“依据小学教育的需要,综合性教育与单科性相结合,使学生文理兼通,学有所长,一专多能”.这个试行方案为专科层次小学教师的培养指明了方向.但对于农村小学教师的培养来说,这个方案存在两个问题:一是没有涉及到初中起点的五年制学生如何培养;二是培养的学生仍然是分学科方

全科型2+3小学教师培养课程设置的研究与探索——以萍乡学院为例
课程和教师论文大纲格式

向的.这个试行方案基本上是本科层次小学教育专业培养程度的降低,课程设置也是基本沿用本科课程,只是要求稍有降低罢了,没有从根本上解决农村小学教育所需要的综合性和复合型教师的问题.

为促进教育均衡发展,改善农村小学教师培养质量,江西省出台了《江西省关于定向培养农村中小学教师工作实施方案》,方案明确提出“小学教师培养不分专业,采取全科型模式,学生毕业后要掌握教育教学知识和技能,具备良好的学科知识和能力结构,能较好地胜任小学所有学科教学”.省教育厅正式制定和发布了《江西省培养专科层次小学教师指导性课程方案》,此方案设置了初中起点五年一贯制专科层次小学教师培养专业方向.在“专业设置依据”中,方案特别强调,“在明确专业化发展方向的同时,坚持一专多能的培养原则”,要“满足我省现实条件下规模较小、条件较差的农村小学对复合型教师的需要”.在“课程设置原则”上,方案明确,要“加强文理渗透,注重科学素养,体现人文精神,增强学生综合素质,使学生既文理兼通又学有专长、一专多能”.

首都师范大学初等教育学院院长王智秋教授撰文指出:“如何适应教师教育发展的新要求,构建适应我国国情、具有鲜明特色的小学教师教育人才培养模式,成为当前教师教育改革中具有重要理论和现实意义的课题.”

二、萍乡学院2+3定向培养改革尝试和创新

(一)培养定位

该类学生最大的特点就是综合性、全科性,这与传统分科小学老师培养有着最大的不同.

所谓综合性,小学教育是基础教育,它的基础性就决定了它的综合性.而

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小学教育的综合性,必然要求小学教师的基础知识广博和知识结构的综合,特别是我们培养的对象将要任教的是农村小学,一个老师教几门学科、包教一个班,甚至包教整个年级的情况很多,这就要求我们的培养必须注重综合培养.即把文化知识的学习和职业技能的培养结合起来,对学生进行全面的学科知识与人文素质教育,使他们具有与大专文化水平相称的教育能力,能胜任农村小学以综合课程为主的新的课程改革的需要和具备从事多学科的教学能力.

所谓全科性,一般认为,全科型小学教师指的是由具备相应资质教师教育机构专门培养掌握国家教育管理部门规定的教育教学基本知识和基本技能的、学科知识与能力结构合理、能承担国家规定的小学各门课程的教学工作、能从事小学教育教学研究与管理的教师.概括来说,就是“知识博、基础实、素质高、能力强、适应广”的教师.一是必须具备胜任农村小学教育教学所需要的一个较为完整的知识结构,二是必须具备胜任农村小学教育教学所需的较为全面的技能结构.

(二)整合课程

1。课程体系改革的原则

这些原则的确定,都因为我们培养的这些学生有着特殊的身份与特殊的要求:面向农村小学的、能够适合农村基础教育需要的、复合型的教师.因此,从这类特殊人才培养的角度来说,我们就要努力建构符合全科型小学教师培养的课程体系.这个课程体系应该具有以下最基本的几个原则:

一是课程设置的专业型结构,以小学教育专业为依托,并以其作为建构综合性、全科型小学教师培养课程体系的出发点;

二是课程设置的综合性原则,要求我们在考虑课程设置时要以着力提高学生的综合素质、全面发展为基本出发点;

三是培养的针对性原则,我们培养的是面对农村小学、能够满足新的课程改革要求的新一代高学历、高素质的新型小学教师.因而,我们的课程实质必须做到既符合农村基础教育的实际,又能促进农村基础教育的发展与进步.农村基础教育要求我们培养出来的学生既有较高的理论素养,同时又具有较为扎实的教育教学技能.所谓理论素养,指的就是要求我们的学生掌握教育心理学、儿童发展、教育学、教育科研方法、校园课程开发等系统而全面的专业理论知识.

2。课程体系改革的具体尝试

(1)在加强教育教学理论的学习的同时,突出实践教学:包括教育见习、教育实习在内的教育类专业课占到了整个课程体系总课时的24%以上

提升教学技能:要求学生具备说、写、做、唱、画、跳、玩等各个方面的能力与技巧.我们开设了包括音乐、美术、书法、普通话、教师口语、唱歌与表演、合唱与指挥、琴法、综合活动设计、舞蹈、多媒体课件制作等技能技巧性课程,这一类课程占到了总课时的15%以上.

优化课程结构体系:加大了选修课的课程比重,

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便于学生的全面发展、综合提高.我们设置的课程体系中,选修课总课时达407个课时,占总课时的17。8%,基本达到了必修课与选修课4∶1的比例.

(2)文理知识的相互渗透、均衡配置

全面发展、多专多能的农村小学教师,重要的是综合性、全科性.因此,我们就努力做到了课程的全面性、均衡性,精与博相结合,同时也不忽视专业能力的培养,使学生既能符合农村基础教育实际的需要,又能紧跟上时 展的脉搏与步伐.

这样的整合改变了过去那种重专业知识的学习、轻实践能力转化的现象.专业课程比例有所下调,实践类课程比例有所增加,并做到了注重实效,实践教学课时与理论教学课时的比例达到了42%比52%.

[参考文献]

[1]关于印发《江西省关于定向培养农村中小学教师工作实施方案》的通知[EB/OL]。江西教育网。http://www。jxedu。gov。cn/zwgk/jsduxb/xbjspx/2010/10/20101004001753374。html,2007-06-06。

[2]王智秋。小学教育专业人才培养模式的研究与探索[J]。教育研究,2007(05)。

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[4]周德义,薛剑刚等。

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五年制全科型教学教师培养教育课程体系研究[J]。湖南师范大学教育科学学报,2007(06)。

[5]卢琦。关于全科型小学教师培养及农村小学教师现状的思考[J]。湖南第一师范学院学报,2009(06)。

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1、更新教育理念深化课程和教学改革 青海果洛州甘德县民族寄宿制中学青海·甘德814100 面对新课程,教师要转变角色,重新定位自己新的教学地位。教师要成为学生学习活动的组织者、引导者、促进者。新课程要求教师不仅由传

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