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【学士论文】浅议渗透情感教育,提高小学语文教学质量(论文选题)

星级: ★★★★ 期刊: 《情感读本·中旬刊》作者:李晓玲浏览量:2837 论文级别:推荐本章主题:学生和教师原创论文: 5156论文网时间:2014年9月21日审核稿件编辑:Nick本文版权归属:www.5156chinese.cn 分享次数:4689 评论次数: 6100

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(江苏省盐城市大丰区康平路小学,江苏 盐城 224000)

情感教育的有效渗透,这对于提高小学语文课堂教学的质量会起到非常明显的帮助.语文课程是最富人文底蕴的一门学科,小学阶段的语文教学也肩负着各种重任.教师想要更有效的实践各项教学目标,并且切实实现对于学生基本的语言能力与人文素养的培养,以情感教育为切入点,能够收获的教学效果通常会十分显著.教师要加强对于学生的关爱,和学生做朋友,并且要给学生提供各种有价值的教学引导,这些都是情感教育渗透的良好辅助.

一、善于创设情境,诱发学生情感

情感教育有很多不同的方面,需要实现的对于学生的引导也有很多.在实际教学中,教师要为情感教育的实施找到有效辅助,创设情境便是很好的一种方法.小学生通常很容易被周围的环境与氛围感染,课堂上教师如果给学生播放舒缓愉快的音乐,学生的情绪会立刻愉悦起来,课堂教学的参与积极性也会更高.这让我们意识到,情境创设的方式在小学语文课堂上有着很大的操作空间,并且能够为实际教学带来很有效的辅助.教师可以多采取这种教学策略,可以借助各种方法

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与措施来实现良好的教学情境与氛围的营造,让学生的情绪更加饱满,这样学生内心的积极情感自然也会更容易被引发.

情境创设可以和很多教学文本的展开过程实现有机结合.比如,教师在教学《沙漠中的绿洲》时,为了让学生对沙漠有一个直观、全面、形象的认识,在开始上课时,我播放了沙漠的一段视频为导入.当沙漠的壮丽景象出现在学生们面前时,教室里鸦雀无声,大家都被这沙漠神奇壮观的自然景观所震撼,拥抱大自然的情感油然而生.在这种生动的情境的辅助下,我简单的给学生介绍了沙漠的环境,让学生不仅看到了沙漠的壮美,也能够明白沙漠中生存环境的恶劣.随后,我又给学生呈现了沙漠中绿洲的图景.当学生看到一望无际的黄沙中那片让人神往的绿洲后,学生内心的震撼感更为强烈.学生第一次这么直观的感受到了大自然的奇特,并且深深领会到了大自然的美,内心对于自然的热爱与崇敬之情也油然而生.透过情境创设不仅帮助学生直观感受到了教学内容,这种方式也非常有效的激发了学生内心的情感,是实施情感教育的非常有效的策略.

二、挖掘教材内的情感因素

在语文课堂上渗透情感教育时,教师要善于灵活的利用教材中有价值的教学资源,透过对于文本中富有情感因素的素材的充分利用,这会非常有效的实现对于学生的情感教育.首先,教师要深入的剖析语文课本,结合每一篇文本的特点有针对性的进行教学的组织与设计.教师在教学设计时要善于挖掘教学文本中的情感因素,对于那些能够触动学生的内容要引导大家展开深入剖析.这既能够加深学生的学习体验,也是向学生渗透情感教育的一个有效教学过程.只有首先充分利用课本中的素材,这样才能够丰富情感教育的有效教学资源.

选入语文教材的作品都是情文并茂的精品,无论是诗歌、散文,还是小说,都不同程度地或明或暗地蕴涵着一定的情感因素,充分挖掘并利用这些情感因素进行语文教学,能够使课堂或“情绪激昂”,或“兴高采烈”,或“悲凉凄苦”.比如,《海伦·凯勒》的学习能够激发学生内心向生活的逆境挑战的积极情感;《月光启蒙》则能够让学生内心充斥对于亲情的感恩;《我们爱你啊,中国》则是培养学生爱国主义情感的典型素材.教师在教授不同的文本时要善于调节课堂气氛,让学生在特定的刺 境中产生自己的主观体验,进而陶冶学生的高尚情操.可以说,这些作品都是作者自己的血和泪凝集而来的,是感情的浪花.教师如果能够充分利用这些教学素材,这将会为情感教育的深入渗透带来很有效的基础.

三、以品读来加强情

渗透情感教育,提高小学语文教学质量
学生和教师优秀论文标准

感教育渗透

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小学语文课程的教学中,培养学生的朗读能力是非常重要的一个范畴,很多文章正是在品读的过程中能够加深学生的情感体验.教师要善于透过读的过程来激发学生内心的情感,让学生能够和文字以及作者更贴近,进而有效实现情感教育的渗透.小学生还不具备较好的朗读技巧,培养学生的朗读能力需要教师做必要的引导与示范.教师可以先进行范读,让学生在聆听教师读的过程中来体验文章的情感.当学生对于文章越来越熟悉,朗读能力也有所进步后,可以让学生自己在品读中来体味文章,感受其中传达出的情感.这些都是非常积极的教学过程,并且能够为情感教育的渗透带来有效推动.

诗歌、散文的精彩片断和神韵会通过朗读这个媒体,变成一种时空艺术,使学生忘却自我,融入作品的意境之中.这正是为什么读的过程能够帮助学生深入感受文章中传达出的情感,并且渗透对于学生的情感教育的原因.当学生自身的朗读能力还较为有限时,教师可以首先来给学生进行范读.当然,有

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表情地朗读要求语文教师有较高的艺术功底,有真情的投入,只有如此,才能激起学生的感情涟漪,让学生内心形成“物我同一”的意境,产生求知的渴望.教师要意识到品读过程对于语文课堂上情感教育的渗透所能带来的积极推动,课文中所表达的谦和、友爱、爱自然、爱家乡、爱祖国、爱劳动等强烈而真挚的感情无一不是通过铿锵有力的语言、节奏和谐的韵律表达出来的,这也是朗读的魅力所在.教师要充分利用品读的过程来激发学生内心的情感,让情感教育的效用迈上一个新的台阶.

[ 参考文献 ]

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