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【学年论文】关于解析初中思品课的案例教学(论文题目)

星级: ★★★★ 期刊: 《祖国·建设版》作者:赵惠英浏览量:6931 论文级别:热门本章主题:案例和学生原创论文: 5156论文网时间:2014年1月12日审核稿件编辑:Hiram本文版权归属:www.5156chinese.cn 分享次数:3425 评论次数: 2040

导读:解析初中思品课的案例教学是一篇相关案例和学生的论文题目提纲,免费分享阅读下载是对毕业生写作论文有着参考意义。

思想品德课运用案例教学法能提升学生的创造能力和分析解决问题的能力,提高教学效果.作为初中政治教师掌握并灵活运用案例教学法是时代的要求.

政治 情知 教学

思想品德课运用案例教学法能提升学生的创造能力和分析解决问题的能力,提高教学效果.作为初中政治教师掌握并灵活运用案例教学法是时代的要求.那么,如何进行初中政治课堂的案例教学呢?

一、初中政治案例教学的意义

初中思想品德课“案例教学法”是指以案例为线索,在教学过程中引导学生围绕案例展开分析、讨论,从而实现思想品德课“知、情、信、意、行”教学目标的一种开放式教学方法.这种教学法能激发学生的求知欲,启发和促进学生思考问题,提高学生分析问题的能力.

它有许多优点 :首先,这种方法可以启发和促进学生思考问题,提高学生分析问题的能力;使学生思路开阔,从而调动和锻炼学生的观察、记忆、逻辑分析、想象创造和实践决断的能力,有利于开发学生的智力.其次,运用案例教学法,有利于弥补单纯灌输理论知识,进行思想教育的缺陷;案例的有趣性、可读性,可以有效地调动学生的学习积极性,弥补一般教科书叙述简单、推论抽象的弱点,改变理论与实践相脱节的现象.此外,这种教学方法还能锻炼学生的口头表达能力,采用案例教学,在课堂上主要是由学生发言,这就要学生围绕自己的观点组织好发言,这对学生的语言表达能力无疑是一个很好的煅炼.

初中政治采用案例教学法的意义在于:

1、它是一种启发式教学.实行案例教学法,改变了教学过程中单独由教师唱主角,学生处于被动接受的状况,把

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知识传播和能力培养有机地结合起来.教师在讲课过程中 充分发挥学生的主体作用,适时地提出与教学内容密切相关的案例供学生思考,启发学生始终保持积极的思维状态,使学生开动脑筋,认真思考,获得答案.

2、它是一种参与式教学.案例教学法能够贯彻理论联系实际的原则,教师在教学中运用案例这一 ,使学生置身于具体的实践活动中,因而学生的参与意识强,主动性和积极性都得到了极大的发挥.

3、它是一种 式教学.传统的法学教学中,教师占有绝对的主导地位,学生个性得不到充分发挥.实行案例教学,能够充分发挥教师的主导地位和学生的主体地位,二者在教学活动过程中地位是平等的,教师可以就案例阐明自己的观点,学生也可以就案例发表自己的意见.

二、初中思品课案例教学的策略

1、案例的选择

初中思想品德课本中已经有许多优秀的案例,教师可以充分的加以利用,在此基础上,可以精选一些有地区特色更贴近学生生活的案例,选择案例时,应注意以下几点:

1)把握正确方向.选用案例应以正面教育为主,反面教育为辅.有些揭露社会阴暗面、丑恶面的案例并不是不能用,而应慎用、少用.

2)理论与实践相结合

解析初中思品课的案例教学
案例和学生论文题目提纲

.案例既要有对实际情况的描述,又要紧扣课文中的观点,引导学生关注现实问题,关注人类生存与发展进程中的重大问题,尽可能贴近社会现实和学生的生活实际并体现思想品德课特点.这样才能让学生始终意识到学有所用,能应用于实践,增强自主学习的动力.

3)与时俱进.引用的案例不应全是陈年旧事,应紧跟形势,把握时代特征.只有这样,才能使学生感兴趣,有新鲜感.例如在讲授财产权中的继承法时我选用了刚刚落幕的梅艳芳遗产案,因为是具有时效性的热门话题,学生们讨论就更热烈了.

4)注重趣味性.所举案例应生动有趣,生活化、通俗化,适应学生的接受水平.只有这样,才能引发学生兴趣,帮助学生轻松掌握知识.

5)注重精确性.引用案例应尽量讲明事件发生的具体时间、地点、人物、过程,结果以及此案引自何处,做到真实可信,现实感强.这样才能让学生信服,让他们真正接受,反之,胡编乱造,无中生有,则会使学生对教师所讲的知识产生怀疑,不能收到预期的效果

2、围绕案例设计富有启发性和指向性的问题.

问题的设计是否得当直接决定案例教学的效果.因此,教师要激发学生积极主动地思考和探究,就要精心设计富有启发性和指向性的问题,从而达到例、疑、理的有机统一、这类问题有两个特征:

一是具有探索性和开放性.这就要求教师在进行问题设计时,必须树立追求思维过程的理念,即讨论问题不只是为了得到问题的结论,而是要宽泛地展现学生研究问题的过程.更重要的是在这一过程中教师要不断地去发现、培育并保护学生的创造性思维.

二是具有层次性.要调动全班同学的学习积极性,实现面向全体的教学目标,问题具有一定的层次和梯度,能使不同水平的学生通过分析和讨论得到不同程度的解答,通过对问题的解答培养学生运用知识和分析问题、解决问题的能力,并在问题情境中掌握教材中的有关内容,达成目标.

3、交流讨论,辩“例”明理──分组合作探究

在这个阶段主要是鼓励学生运用教材中刚学的或学过的理论知

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识、概念或其他课外知识对案例展开进一步的讨论.在合作探究中,既培养学生合作的精神,又最大限度地提高小组讨论的效益.小组讨论时要有组织性,一般规定4~6人为一组,设有组长、小组发言人、记录员,组长负责协调关系,探究思路及存在的疑难点,记录员记录讨论要点,做好小组发言的准备,其他小组成员在讨论中要积极参与,要求每个成员都要发表自己的看法.为使讨论充满活力,教师也可允许、鼓励其他小组提出补充意见或反对意见,这样可以更好激发小组成员的创造性思维,最好能出现看法冲突、争辩现象,无须非达成共识不可.

4、总结评述,深化案例

这是对前一个阶段案例教学的概括和提升,一般由教师来完成,可以对政治案例分析讨论情况做出评价,指明其中的关键性问题,为后续的课堂教学打好基础;也可以指出学生在分析、讨论政治案例中的成绩和不足,进行弥补性、提高性讲解;还可以启发学生在教师指引下进行归纳、总结,使学生受到更多的锻炼;或者提出一些发人深省的问题,促使学生开阔视野、调整视角,进行深入而广泛的思考.另外,教师还应结合教材内容和案例材料,有的放矢地对学生进行

案例专业学年论文撰写
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思想道德教育和方法论教育.

[ 参考文献 ]

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