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【学年论文】浅议人教版小学数学新教材中若干问题的思考 (论文材料)

星级: ★★★★ 期刊: 《中国科教创新导刊》作者:贾启英浏览量:1734 论文级别:经典本章主题:新教材和名数原创论文: 5156论文网时间:2016年3月23日审核稿件编辑:Earl本文版权归属:www.5156chinese.cn 分享次数:4930 评论次数: 2347

导读:人教版小学数学新教材中若干问题的思考 是一篇关于新教材和名数方面的论文提纲这么写,适用于本专业专科生和本科生以及硕士研究生在撰写毕业论文时阅读参考借鉴,希望对学生们的论文写作启到帮助。

(四川省凉山州布拖县民族小学 四川凉山 616350)

摘 要:在新课改的大潮下,关于小学数学新教材的思考,成为了完善小学素质教育、强化教学质量的重要方面.本文基于人教版小学数学新教材中若干问题的思考,阐述了教材中几点常见的错误.最后,基于教材内容的问题,论述了相关修改和完善的必要性,以及完善的若干意愿和建议,进而健全我国的小学数学教育事业.

关键词:人教版 小学数学新教材 问题 完善

中图分类号:G420文献标识码:A文章编号:1673-9795(2013)01(c)-0012-01

教学改革是优化我国教育事业,推进教育稳步发展的重要举措.在新课改的大潮下,关于新教材的研究,成为了完善教学体系,提高教学质量的重要方面.在实际的小学数学新教材中,存在若干的问题,教材在概念和例题的陈述上,存在模糊性和“张冠李戴”,造成教学内容的不确定性,这对于教学工作,带来了较大的负面影响.据此,在课改不断深化的进程中,要做好新教材的修改和完善工作,这是对学生负责,更是对教育负责的重要方面.当然,新教材中存在一定的问题,是不可避免的,任何一套教材的形成和发行使用,都是不断完善的过程,相信新教材会在广大教师和专家学者下,不断的修改和完善.

1 人教版小学数学新教材中若干问题的思考

1。1 小数和名数的转化问题

在小学教材中,注重数的运算和转换.小数作为一种数,而名数作为量,两者在属性上存在一定的差异.那么计量单位与计量数合二为一,把多少米和多少千克统称为名数.也就是说,名数和小数之间可以相互转化.而在新教材中,允许名数和小数之间的相互转化,这就存在计量上矛盾.

在人教版四年级下册课本中,69页的例题:把

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一下数值转换成以分米为单位的数.数值中的50 mm最终换算成了0

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。8 dm,并称0。8 dm为以分米为单位的小数,这显然是错误的,不符合实际.同时,在新教材的77页中,把116 666 000个人转换成以亿为单位的数(保留到小数点一位).结果是:1

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。2亿人,这显然成为了一个名数,课本在相关细节的陈述上,存在较大的说法错误.

与新教材相配套的教师用书,在名数和小数上,更加存在错误,诸如122页,直接阐述道“名数转换成小数是小数教学的重点”,并以相关的错误例子,进行了补充说明.所以,从实际的教材和教辅资料,在小数和名数的陈述上,存在两者概念上的模糊,把多少米,直接接作为了小数来看待,这显然是不对的.

1。2 单位正方体作为长度单位的适应性

在小学二年级的教材和教辅书上,有明确宝单位正方体作为长度单位来看待.也就是说,在教辅资料上,把单位正方体作为长度单位,进行了统一的处理.在二年级新教材上,要求学生利用手边的三角形或正方形来测量课本的长度.在探究活动之后,课本得出的结论是:我们的书本大概有4个三角形那么长.这样而言的话,新教材把单位正方体作为了长度单位,并作为探究活动的工具,用于实物的测量.据此,诸多一线的教师,这对单位正方体作为长度单位表示质疑和不认可,与实际存在较大的矛盾.

事实上,实物的长度是不能有立体图形来表示的,也就是说,课本陈述中的“4个三角形那么长”与实际的相矛盾.长度上平面上的概念,而单位立方体是空间概念,课本将两者联系起来,显得比较牵强,缺乏系统的思考.而且,课本在探究活动中,明确了单位正方体的长度性,使得学生在探究活动中,错误的认为实物的长度数值只有长度,这显然是错误.所以,在实际的教材活动中,对于小学二年级的学生,在让其感知长度单位的处理上,存在较明显的错误.

1。3 关于长方形与正方形的异同点

在新教材中,五年级下册就要求学生找出正方形和长方形的异同点.在教辅资料书上,对于该问题的答案是,不同点:正方形的六个面是正方形,且面积相等;12条棱长相等.长方形的6个面是长方形,特殊情况下两对面也可以是正方形,且对面的面积相等;相互平行棱长相等.从教辅资料的答案来看,编者在对于正方形和长方形的概念,进行了相互的偷换,把正方形与长方形的“帽子”带错了.答案的立足点在于长宽高的元素上,这显然显得不够全面,片面性的差异陈述显得概念上的“张冠李戴”.同时,在面积不同点的阐述上,说“向对面的面积相等”这一说法已经包括了“六个面的面积相等”的可能性,所以在一异同点的阐述上,

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存在较为明显的错误.

2 新教材的修改和完善

从实际的教材质量看,存在较多标准上的问题,在诸多基础性的知识上,存在明显的错误.而且,教材与教辅存在概念上的差异,在对于一些问题的处理上,过于单一和片面,造成问题的模糊型.文章第一部分中,基于几例案例,阐述了新教材中若干问题的思考.从上述中,我们知道,新教材还需进一步的修改和完善,以有效地规避新教材中的若干问题.

随着课改的不断深入,对于新教材的改善工作越发的重要.近年来,许多教育一线老师或专家学者,致力于新教材问题的研究和探讨,诸多的思考内容在各大教育杂志中发表.在这群教师和专家的研读下,新教材的问题得到了剖析,对强化新教材完善的若干建议,为完善工作提供了珍贵的资源.我们相信,在新课改的大潮下,基于全体教师以专家学者,我国小学数学新教材会越来越完善,相关的完善工作也会稳步的推行,以强化我国的素质教育和课改的开展.

3 结语

文章在若干问题的思考上,选择了几点进行了阐述,可能还存在诸多的细小问题,文章没有进行系统的阐述.在对于上诉三点问题的论述中,我们发现,新教材在概念上,存在模糊型和转换性,造成教学内容的不确定性,进而出现教材内容上的缺陷.所以,在新课改的大潮下,对于小学数学教材的修改和完善工作,是健全小学数学教育,科学落实落实教育发展的重要举措.

[ 参考文献 ]

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