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【mpa论文】试析“新课标下课堂教学”的两点体会 (论文题材)

星级: ★★★★ 期刊: 《中国科教创新导刊》作者:朱安兰浏览量:3714 论文级别:最新本章主题:数学和学生原创论文: 5156论文网时间:2016年4月11日审核稿件编辑:Martin本文版权归属:www.5156chinese.cn 分享次数:3905 评论次数: 7959

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(江苏扬州市广陵区霍桥学校 江苏扬州 225104)

摘 要:根据新课标的教育思想,学生学习不是一个被动的接受过程,而是一个主动的建构过程.其核心观点是:数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上.教师应激发学生的学习积极性,向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验,使学生的主体性体现在新知识的传授和数学问题的解决方法上,是一种思维内在的深层次的实践活动,体现了不同学生的数学应用能力,解决问题能力.

关键词:主体性 探索实践 应用能力

中图分类号:G4文献标识码:A文章编号:1673-9795(2013)01(c)-0017-02

1 发挥学生的主体性,调动学生的积极性

新编教材在教学内容上作了一些调整,使学生能学到现实的、有教育价值的数学.《标准》在繁杂的运算、代数式运算、几何证明等方面的要求有大幅度的降低,让学生把精力转向数学思想、数学方法等方面:我根据教材的内容组织一些课堂活动,指导学生进行一些有针对性的研究性活动,以使学生能将课堂中的知识与现实生活联系起来,例如:在讲解“中位线”这节课时,教材构造了一种证法:延长中位线,构造平行四边形,在做完定理证明时,可利用这个情境,教师适时提出:同学们能否有不同于书本的证法呢?

(1)建议同学们用学过一些数学知识来解决这个问题.

(2)比如通过图形的观察,有没有发现△ADE和△ABC的关系呢?

(3)在教师的引导下,发现学生们思维活跃,不迷信现有证法,积极展开了探索活动,同学甲提出:利用在八年级学过的相似三角形的判定方法,很快展示他的发现:(图1)

利用相似三角形解决线段之间的数量关系和位置关系本身就是一种创新的运用,深化了同学们对课本知识的理解,同时也加深了知识点间的沟通,丰富了问题情境的内容,激发了同学们主动

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探求的意识,使新知识点的传授,变成了探究的课堂,同时培养了同学们不迷信书本方法,敢于思变求异.

2 处理好教师教学与学生自主探索、动手实践的关系

2。1 对学生加强学

“新课标下课堂教学”的两点体会
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法指导,培养自主探索能力

数学活动课上或兴趣小组活动中积极提倡自主探索、合作交流和实践创新.从传统的“填鸭”转变为自行“觅食”,充分发挥学生的自主性、能动性,从而让学生有感受数学的过程,自己发现问题,解决问题.如:在讲解“不等式组的解法”这节课时,大胆提出组探究性的习题:

结合同学们的讨论结果,实质上已经灵活应用“转化”的数学思想,体现了传授知识、技能的同时,也传授数学思想的教育理念.收到了事半功倍的效果,节约了教学时间,提高了课堂教学的有效性.

2。2 帮助学生理解和把握教材基本知识

陶行知先生的生活教育理念:教育起源于生活,生活是教育的中心,教育应为社会生活服务,在改造社会生活中发挥最大的作用.新教材一个最大的特点是:接近学生实际生活,学生较感兴趣.同时,对密切联系学生现实生活,反映社会发展需要方向增加了一些新内容.如统计与概率,目前社会上运用很广泛,例如天气预报,中奖几率等.在初中阶段设置了相应的内容,结合实际问题,体现了统计与概率的基本思想.如:生物课上老师讲述的奥地利遗传学家孟德尔豌豆花色问题,这是生物学一道实验题:

由第一代开白花的纯种豌豆和开红花的纯种豌豆彼此授粉,杂交所得到的种子进行培育便得到开粉红花的第二代 豌豆;再由第二代 豌豆彼此授粉,杂交所得到的种子进行培育便得到第三代豌豆,在这第三代豌豆中,有开白花的,有开粉红花的,有开红花的.

据史料记载,在种植的564株第三代豌豆中,开白花的有141株,开粉红花的有291株,开红花的有132株,人们不难看出,实脸所得出的3个数字之比近似等于1∶2∶1,怎么解释这一现象?

假设第一代开白花的纯种豌豆的基因是WW,第一代开红花的纯种豌豆的基因是RR,则第二代 碗豆的墓因是WR.再由第二代 豌豆彼此授粉会产生哪些可能的结果?我们用表格列出所有可能的结果:(图2,图3).

这4种结果是等可能的,因此,

上面的解释其实就是奥地利遗传学家孟德尔(Johann Gregor Mendel,1822-1884年)于1865年发表的论文的基本想法.

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通过上面的解释使学生明白了孟德尔提出的现象,同时又给出了科学的解释,渗透了数学建模思想.在具体的现象解释过程中讲解数学方法,使得课堂教学既不空洞,又展示出了数学思想方法的魅力.

2。3 帮助学生提高应用数学能力

九年义务教育数学教学大纲明确规定:“要使学生受到把实际问题抽象成数学问题的训练”,“形成用数学的意识”.我认为,在教学中我们应从以下几个方面着手,培养学生应用数学的能力:

(1)重现知识形成的过程,培养学生用数学的意识.

数学概念和数学规律大多是由实际问题抽象出来的,因而在进行数学概念和数学规律的教学中,我们不应当只是单纯地向学生讲授这些数学知识,而忽视对其原型的分析和抽象.如:在讲解教材“求根公式”这节课时,我认为可大胆把两节课的问题情境统一起来,在讲授配方法推导公式时,不妨让学生去发现问题,从而能大胆提出解决问题的方法,自然流淌出根的判别式理论和求根公式,而不必先得出求根公式,后得出根的判别式的理论.

(2)加强建模训练,培养建立数学模型的能力.

在教

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学中,我们可根据教学内容选编一些应用问题对学生进行建模训练,也可结合学生熟悉的生活、生产、科技和当前商品经济中的一些实际问题(如利息、股票、利润、人口等问题),引导学生观察、分析、抽象、概括为数学模型,培养学生的建模能力.

如:在选择道路两旁种植何种行道树时,除了要考虑污染、噪音等因素外,还要考虑树形美、树冠大、发芽早、落叶迟、存活率高等树种本身的生理和生态特性.假设选择树种时只考虑树冠直径d的大小和存活率h的高低,那我们就把1号、2号、3号……待选的行道树的树冠直径和存活率分别用数组表示为:(d1,h1)、(d2,h2)、(d3,h3)……(图4)

将这些数组看作直角坐标系中的点的坐标,那么各种树的优劣就可以从这些点到原点的距离直观看出:距离远的为优,因为这种行道树或是树冠直径大,或是存活率高;当距离相等时,则以靠近直线y=x的点为好,因为这种行道树的树冠直径相对来说较大,同时存活率也较高.学生通过这个例题探讨,感受用数学的美妙,激励学生主动用数学的意识.

3 结论

教师除了对课本知识的传授外,更应该引导学生运用所学知识从不同角度、不同层次作深入分析,提高学生运用数学基础知识解决实际问题能力,培养学生主动探求知识、参与发生过程及自主学习的能力,为学生今后的学习打下良好的基础,掌握必要的学习方法,成为学习的主人;培养学生的创新能力,应用能力,体现新课程的要求.

[ 参考文献 ]

1、和学生一起走进生活(腾冲县固东镇新田完小,云南腾冲679102)小学数学教学应树立“以学生发展为本”的思想数学教学,应和学生一起走进生活,将数学学习与生活实际紧密结合,提高学生学习数学的兴趣,让学生在熟悉的感兴趣

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3、高中数学“分层次教学”的理论和实践 《 国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中明确指出:“实施素质教育就是全面贯彻党的教育方针,以提高国民素质为根本宗旨,以培养学生的创新精神和实践能力为重点.全面推进素质教育,要

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