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【学术论文】关于让信息技术成为提高学生的创新能力的助力器 (论文范文资料)

星级: ★★★★ 期刊: 《中国科教创新导刊》作者:董静玉浏览量:5595 论文级别:热门本章主题:学生和题目原创论文: 5156论文网时间:2014年5月6日审核稿件编辑:Enoch本文版权归属:www.5156chinese.cn 分享次数:4296 评论次数: 7012

导读:本篇文章是学生和题目类的论文,提供给准备写作相关这方面论文的文献综述怎么写的应届毕业生们提供参考阅读下载。

(河北省唐山市三十八中学 河北唐山 063030)

摘 要:培养学生的创新能力和实践能力,是素质教育的基本要求.信息技术课程是中小学一门知识性与技能性相结合的基础工具课程.在新课程改革要求的浪潮下,我们的教育观念在发生着根本性的转变.所以,在信息教育过程中如何将素质教育融入进去,是一门非常值得探讨的学问.

关键词:信息技术 创新能力 素质教育

中图分类号:G633文献标识码:A文章编号:1673-9795(2013)01(c)-0022-01

在信息技术教学过程中提高学生的创新能力和实践能力就显得尤为重要.通过这几年的教学实践,我觉得应从以下几点下功夫.

1 努力营造有利于培养学生创造性的教学氛围

爱因斯坦曾经说过:“兴趣是最好的老师”.教学实践表明,学生有兴趣的时候,注意力高度集中,思维活跃,求知欲强,学习积极性高.所以说,兴趣是学好信息技术的关键.那么,如何才能让学生对学习产生兴趣,进而积极主动的参与进学习中来呢?这就要求教师的专业知识过强过硬,并能将相关知识融入到教学过程中去,加之生动形象的授课方式,来激发学生的学习兴趣.

2 注意加强对学生的创造性思维品质的培养,培养学生学习创新能力

中小学信息技术可操作性强,是培养学生勇于探索、提高实践能力的最好课程.对一些在普通条件下无法实现或无法用肉眼观察到的现象,可用多媒体直观形象地模拟出来,将一些抽象知识用多媒体具体化.这样就增强了学生对抽象事物的理解与认识,引导学生自主地探索新鲜事物的本质.这为学生今后进行创造和创新打下了良好的基础.人的创造能力是可以通过后天的学习和努力培养出来的.所以说,老师在平时的授课过程中,要注重引导学生、强化他们的实践能力,就会在一定程度上培养学生们的创新力和创造力.笔者认为,有效的培养学生的创造性思维有有以下几点,可供参考.

2。1 启发质疑

爱思考,善质疑,是创造性思维的主要特征.学生们只要有了疑问,才会引发对问题的思考.传统的教育模式,多是学生被动的接受,老师讲,学生记.很少主动参与到教学活动中来,缺少互动性.教师应经常创造质疑情境,使学生们在老师的启发和引导中,提出问题并且质疑,从而引发思维.所以说,启发创造思维,首先要引导学生质疑,把教学的要求转化为学生自身的要求,遂渐使学生依靠自身的力量去发展自己的创造思维能力.

2。2 引导讨(争)论

萧伯纳曾说过:“你有一个苹果,我有一个苹果,相互交换,得到的还是一个苹果;但是每个人有都有一个思想,相互交换以后,每个人就会拥有更多的思想.”从众心理是大多

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数学都会有一种心理,他们总是想和大家的想一致,即使有自己的想法,也会先质疑自己,害怕自己的见解和别人的想法步调
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不一致.所以说,在教学过程中,老师要引导学生说出自己的想法,和大家讨(争)论.

2。3 动手操作

学生们的思维仍然是以具体形象思维为主,他们的抽象逻辑思维需要通过动手操作才能完成.在课堂教学中,应该加强实际操作,让学生通过动手操作激活潜能,开启心智,逐步形成和发展抽象思维能力,实现对知识的掌握和延伸.

3 因材施教,循序渐进,使素质教育全面化

根据初中阶段《信息技术》课的教学目标和教学要求,根据学们的自身特点、学习基础等,因材施教,这一点在《信息技术》教学中是非常重要的一点.

首先,要让学生感受到信息技

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术的魅力,让学生们渴望更加深入的了解信息技术,可以用一台废旧的电脑作教具,让他们电脑的基本组成以及各部分的名称做一个初步了解,初步了解外设的操作流程和操作要领,进一步激发他们学习信息技术的兴趣.

一个人的实践活动能力是其创新能力的重要组成部分.学生们不但要有知识的获得能力,同样在获得知识后,知的应用能力,亦是非常重要的.知识在应用的过程中才具有生命力.在教学过程中要让学生在实际操作中发现问题、解决问题、掌握解决问题的方法,并最终得出结论.在实践中探索、领悟、创新.

教师加以点拨和鼓励,学生在宽松、和谐的氛围中萌发了创新意识.在实践活动中,学生发挥自己的想象力,在无拘无束的氛围中,探索着未知,从而培养了学生的创造力.

“榜样的力量的无穷的”.如果老师在授课过程中,提前做好示范,学生们就会首先模枋,甚至有创新力比较好的同学,会在模枋的基础上,继续深入探索.比在教学Word 2003基本操作“图文的混排”中,只要教师做好一范例,学生看了后,就会积极主动地去模仿.更有同学会将自己设计的图片,插入到文件中.

学生们的文化基础不尽相同,所以这对教师的教学灵活性提出了更高的要求.让每一位学生都得到相同的教育机会,是素质教的教育目标,所以在教学过程中,我一般会采用分层教学的,这一教学方法,效果显著.具体做法如下:

在课前备课时,首先将学生分为三组,即差生、中等生、优生.在问题的选择上,同样也分为三类题目:简单题目(一般是“触手可得”的问题),一般性题目(课程的基本知识点、重点),难度题目(能对所学基本知识点、重点、难点灵活应用和创新的题目).最后是,让分好的三组学生,分别完成难易不同的三组题目.在差生完成“简单题目”的过程中,让他们认为,其实这们课程也并不是那么高不可攀,无形中会增强了差生的自信心,与此同时,老师必须给予他们适当的表扬和鼓励.中等生通过基础知识的学习,完成了“一般性的题目”,老师适时给预鼓励,调动他们的学习积极性,激发学习的兴趣.优生通过扎实的基础学习、灵活运用、自主探索,在完成“难度题目”的时候,老师应该给予肯定,并且进一步继续挖掘他们的潜力.

在分层次教学中,因为每个学生的学习经验不同,知识面的着重点也会不同,比如优生的windowns排版学有所长,但是其它娱乐功能却一窍不通,在这方面又成为了差生,所以需要每位同学相互学习,取长补短.使每个学生在原有基础上都能提高

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,全面发展.当然,我们在探索分层探索的道路上不能形成定向思维,在实际教学过程中根据不同的教学内容和对象,不断开创新的教学模式.

通过以上几种方法的尝试,在看似无意的过程中自然的渗透了素质教育,既保证了所授课程高质量高效率的完成,又在此过程中,提高了学生的创新能力和实践能力.

[ 参考文献 ]

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