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【专科生论文】浅议过程法和戏剧表演在英语口语教学中的完美结合 (论文题目)

星级: ★★★★★ 期刊: 《中国科教创新导刊》作者:王琪浏览量:1543 论文级别:经典本章主题:学生和口语原创论文: 5156论文网时间:2015年1月2日审核稿件编辑:Ashbur本文版权归属:www.5156chinese.cn 分享次数:2512 评论次数: 5571

导读:这是一篇关于过程法和戏剧表演在英语口语教学中的完美结合 的论文,对正在写学生和口语相关论文的毕业生有参考意义。

王琪

(东北大学秦皇岛分校外语系 河北秦皇岛 066004)

摘要:过程法是在写作教学中常用的一种教学方法,它要求教师参与学生写作的整个过程,并引入多层次的反馈机制,使学生的主动性和独立思维能力得以激发.过程法同样适用于口语教学,其理念和教学效果充分体现在戏剧表演这一口语教学形式中.

关键词:过程法,口语教学, 戏剧表演

中图分类号:G420 文献标识码:A文章编号:1673-9795(2012)06(b)-0000-00

1背景

2003年 4月教育部制定《大学英语课程教学要求》,在强调英语五项技能协调发展的同时,更突出了听和说的能力.近年来,各高校纷纷采取措施加强口语教学,专门引进外教资源,开设口语课程,收到良好的效果.大学生的口语水平普遍得以提高,口语能力与其他技能得到平衡发展.但是,英语口语教学的方法和资料选取还正处在尝试、探索阶段.

笔者所在高校的英语专业经过尝试和比较,从2009年开始选用上海外语教育出版社出版

过程法和戏剧表演在英语口语教学中的完美结合
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的《口语教程》作为口语课教学的主要参考教材.《口语教程》共分四册,每一册各有重点.其中第三册主要侧重英语演讲及戏剧表演的训练,旨在培养学生系统、连贯地发表自己见解的能力.笔者在第三学期的口语教学中,尝试使用了在写作教学中常用的过程法,把它和与演讲和戏剧表演结合起来,起到了良好的教学效果.本文将尝试探讨这一方法的理论依据并介绍其应用实践.

2定义及理论基础

过程教学法,与结果法相对应,指的是在写作教学中重视写作过程,而非一次成稿,只注重最后结果的教学方法,它把写作过程分为构思、初稿、同级评判、修改或写第二稿、教师批阅、定稿等过程.在过程教学法的指导下,教师的参与贯穿于学生写作的整个过程,同时还在教学过程引入了多层次的反馈机制,充分实现信息的交互和输出,使得课堂气氛轻松活跃,学生成为教学主体,而不是消极等待在得到刺激后才作出反应.这样,他们在写作过程中的主动性及独立思维能力得以激发.

过程教学法的理论基础为交际理论,认为写作是一个群体间进行交际的交互过程,而非写作者个

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体的单一行为.他是学生与学生之间,教师与学生之间,个体对个体或个体对群体的相互阅读、评估、修改或重写的信息交互行为.这种课堂上的交互氛围能为写作提供审稿者和反馈,从而有助于写作者把想表达的思想精确地表达出来(Brunfit,1984).同时,这种教学法克服了学生在成稿教学中所形成的认为写作可以一次成型的心态,从而使学生的写作通过多层反馈,数易其稿而最终达到完善.

3课堂教学实践

由于口语教学的目标和形式与写作有很大差别,我们不可能完全照搬过程法写作的教学模式.在口语教学实践中,有必要把过程教学法的实施过程简化为三个主要步骤,即准备阶段、课堂表演阶段、和讨论讲评阶段.过程法的应用旨在强调课前准备和同级讲评的重要性,通过干预演讲稿和戏剧作品的创作过程,并帮助创作者获得来自同学的同级反馈意见以及教师的讲评,从而在语言的准确性和整体逻辑性等方面达到仅仅通过单纯的课堂演讲和戏剧表演所无法实现的良好教学效果.

第一阶段,课前准备.教师首先需要监督剧本创作的整个过程.不同于一般的创作性写作,英语口语课堂常用的剧本除了教材上提供的几篇英语短剧外,还有更大一部分有赖于学生自己对一些经典的戏剧和小说作品进行再创作.课堂表演在时间和场地方面有很大局限,因此学生往往需要节选或删减原作中的部分情节,而有时为了体现时代特征,使作品符合现代生活,学生还喜欢对原作“加工处理”,因此就出现了“戏仿”、“大话”、“外传”、等现代版、甚至后现代版的《哈姆雷特》、《爱丽丝幻游仙境》、《雷雨》等等.大学生思维活跃,创作 高涨,但是改编后的剧本却容易失去原著的文化内涵和语言魅力,此时教师的职责体现在为学生的剧本做语言方面的修改,以及对故事情节发展提出修改意见,以确保学生用以课堂表演的剧本口语表达准确地道,符合角色特征,情节发展合乎逻辑,防止学生在准备课堂表演的过程中通过反复操练把错误的口语表达内化为顽固的语言错误,以至于今后很难纠正.

有了互联网支持教学,师生间互相传送文件,讨论剧本非常方便.剧本一旦确定后,学生就需要分派角色,准备简单的道具服装,经过不断尝试,反复揣摩来理解人物性格,通过身体语言、语音、语调、节奏、停顿等艺术加工方式把台词性格化、动作化,做到以情动人,真正将自己融入到话剧中去.

需要指出的是,口语课堂所需的剧本创作过程与过程法写作教学过程非常相似.

第二阶段,课堂表演.

经过充分的课前准备,学生进入课堂后,通常已经跃跃欲试,迫不及待得到老师和同学的认可.在实际表演中,学生团结协作,充分展示自己丰富的想象力和表现力,根据剧情布置场景,精心挑选了背景音乐,加入歌唱的

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元素,甚至还有的大胆反串,配合搞笑的台词,夸张的表演,往往把观众带入到忘我的境界.

当一整个班的学生被分成四五个小组表演同一部戏剧的某个片段时,很自然地就会形成一种轻松愉快但又充满竞争的课堂氛围.由于演员自身的特点不同,对角色理解的程度和角度不同,也由于对原作改编后剧本的语言和情节会有一定程度的不同,各个组表演的效果会有很大差异.但也正因如此,学生才有机会通过自己亲身表演和观看其他小组同学的表演对原作的主题和语言形成更深刻的认识和理解,并且把自己和其他表演同一角色的同学做一个横向比较,看出差距,相互学习,在今后的表演中取长补短,不断进步.

每个小组大概有12分钟时间完成课堂表演,这是整个教学过程中最为轻松愉快的环节.如果能把学生的整个课堂表演用录像形式记录下来,则可以造成一种更加真实的表演气氛,促使学生演员认真对待每个台词和每个动作.学生表演过程中教师需要仔细观看每个小组的表演,认真记录,留意每个细节,为之后的讲评做好准备.同时,教师还有必要要求作为观众的其他小组同学对自己观看过的每场表演做记录,以便参与讨论和讲评阶段的活动.

第三阶段,讨论讲评.

反馈是过程教学法中独特而有效的核心活动.每个小组的表演都结束后,教师可先组织小组讨论,然后再做一个总结性点评.小组讨论主要从话剧的情节设置、语言表现、表演技巧、舞台设计

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、和整体表现等方面为每个小组的表演评分,选出最佳演员和最佳表演小组.小组讨论的结果将由小组代表报告给全班同学.最后,教师要对本次课的表演总结性点评,除了对演员的表演进行肯定性评价外,还要针对表演中出现的问题及时点拨,对下一次的表演提出更高期望.

口语教师需要具备较高的文化和艺术素养才能在点评中一针见血,精辟透彻,从而对整个表演起到画龙点睛的作用,这就要求教师在专业素质上需不断提高,与学生共同发展.

课堂表演和讲评之后教师需要布置下节课演出的任务,以确保教学活动的连续性.

4教学效果

通过学期末的不记名问卷调查,在笔者所教授的三个班共98名同学中,有87人对此法的实效性做出了肯定回答,其中39人认为此法很好,48人认为此法较好,另外还有11名同学回答效果一般.由此可见,过程法戏剧表演在英语专业的口语教学中受到了学生广泛的欢迎.其良好的教学效果体现在如下几个方面:

1)提高了学生的口语表达能力.戏剧表演为学生营造了真实的文化交流场景,使他们的英语听、说、读、写综合能力得到了锻炼,从而培养了用英语进行跨文化交际的能力.

2)充分调动了学生参与课堂活动的积极性.过程教学法和戏剧表演在英语专业的口语教学中实现了完美结合,教师通过反复修改剧本监督和参与了学生语言产出的重要环节,同时还给学生留下了充分的创作空间.即便是在教师干预较多的课前准备和讲评阶段,学生仍然是学习活动中当之无愧的主体.课堂上,学生生动的表演使师生关系空前愉快,学生不知不觉地参与到课堂活动中来,积极讨论发言,轻松完成口语练习和提高语言技能等任务.

3)充分发掘了学生的各种才能.在教学过程的各个阶段,从改编剧本、布置场景,到组织表演和讨论讲评,大家需要集思广益,团结协作,相互学习,因此学生的表演才能、语言天赋、创造构思能力和组织能力都被调动起来运用到了语言学习中去,这也是学生对这个教学法满意程度较高的重要原因之一、

4)提高了学生的艺术审美能力和文化素养.戏剧表演创造真实的语言环境,帮助学生理解中西方文化的异同.学生通过编排和表演戏剧切身体会到了什么是语言美、仪态美、音乐美、布景艺术美,同时还通过对主题和角色的分析提高了鉴赏生活中美与丑的能力.

5结语

戏剧表演在英语学习中的积极效果得到了多方证实,已经成为有目共睹之事实.但是,笔者认为,如果缺少课前准备阶段教师对剧本创作过程的严格监督和指导,或者如果缺少表演后的讨论和讲评环节,而只有单纯的课堂戏剧表演,那么英语教学的实效性必然会受到很大影响.那样,即便课堂气氛依然活跃,师生关系依然融洽,可是语言教学的效果一定会大打折扣.而过程教学法的应用完善了这一环节,使得口语教学更具有科学性和系统性.另外,过程教学法和戏剧表演在英语专业口语教学中的成功应用还给了我们另一个启示,那就是可以尝试把英语口语教学和写作教学结合起来,使“说”和“写”这两种语言输出的重要能力互相促进,共同发展.

[ 参考文献 ]

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