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【硕士论文】关于幼儿教师的空间社会学解读 (论文参考资料)

星级: ★★★★ 期刊: 《中国科教创新导刊》作者:尚丽霜浏览量:1346 论文级别:最新本章主题:空间和幼儿原创论文: 5156论文网时间:2016年2月15日审核稿件编辑:Geoff本文版权归属:www.5156chinese.cn 分享次数:4227 评论次数: 4927

导读:现在请大家一起欣赏本篇文章空间和幼儿专业方面的毕业论文范文,为广大学生们写作毕业论文是提供参考帮助。

(南京师范大学教育科学学院 南京 210097)

摘要:幼儿园作为对3~6岁幼儿进行教育的场所,其空间特点与其他场所有着鲜明的差异,文章将透视作为生活着这一环境中的 —— 幼儿教师在这一空间中的生存感受.

关键词:幼儿园空间 幼儿教师

中图分类号:G610文献标识码:A文章编号:1673-9795(2011)12(c)-0184-01

1 空间的社会学意涵

空间在不同领域的学者眼中有不同的意义,建筑师眼中的空间是一种容纳社会行动的多维容器.数学家眼中的空间是一种多维图形.而用社会学的眼光审视空间时,空间是个体活动的载体,每个个体都占据一定的空间,而个体间的关系也就成了一种空间与空间的

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关系,这种关系会进一步影响到个体的知觉和感觉.正如齐美尔指出的:“空间从根本上讲只不过是心灵的一种活动,只不过是人类把本身不结合在一起的各种感官意向结合为一些统一的观点的方式.”[1]

2 幼儿园:童话般的灵动空间

康德把空间定义为:“呆在一起的可能性”.相互作用使得在此之前无用的空间成为了某种意义上实在的东西.而此时空间就称为固化其中内容的工具,置身某一特定空间中的人与人之间会形成特定的符合该空间需要的关系.[2]因此,空间不仅是物质性的也是被填充了各种关系、情境的场所.而无论是哪一场所中的关系的形成又都需要借助于空间中的外在媒介,这时空间中除个体之外的他人或者物品都是媒介的组成部分.不同的场合会有不同的空间布局和装饰,会场的布置往往简洁、工整、有序,餐厅的布置上则更加注重细节的修饰.幼儿园具有明显的外部特征,其建筑的外部特征往往带有童话色彩,用各种斑斓的色彩来喷刷幼儿园的外墙.走进幼儿园的内部往往会有种进入五彩斑斓的乐园的感觉:墙面上挂着孩子们的作品,走廊里会有老师和幼儿手工展示,角落里也不忘记摆放一些常见的绿色植物,或者是一些娃娃家的用品.长期在这种环

幼儿教师的空间社会学解读
空间和幼儿[标

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签:论专词]

境中工作的幼儿园教师很容易把这种氛围内化于自身,蹦蹦跳跳成了她们的行为方式,说话童真童趣,性格活泼开朗是外人对她们的评价.人是环境的产物,环境又是空间的产物,在幼儿园的空间中,幼儿教师行为特点也会自然而然的受到空间左右.空间不经意间塑造了人的行为方式.

3 幼儿园:幼儿教师的灰色地带

很多社会学家的研究已经意识到空间具有不容忽视的物质特性,即某种价值是和特定空间相联系的.而环境中所渗透的价值,使得个体可以充分利用环境建构身份.不同场所会形成不同的共同体、价值观、规则,甚至是特定的“智慧”.同样是教育场所,中学的教室中桌椅摆放有序,讲台置于教师的最前面,使置于最高点的教师能够洞察教室中每位学生的举动,也使学生能够将注意力投射到教师身上,形成一种“聚焦”与“分散”的呼应模式.而同样作为教育场所的幼儿园,空间布置全然不同,墙饰首要关注的事儿童的身高,低到儿童能够看的清、摸得到,桌椅的摆放要灵活多样,桌椅的大小、洗漱池的高度也要符合儿童的需要.总的来说:在高度上幼儿园的一切设置是“低”的,在尺寸上幼儿园的一切物品是“小”的.这体现出规划者和设计者对幼儿园的价值定位是以幼儿为中心的.而幼儿教师作为生活在“小人国”中的 ,是生活在“儿童中心”价值观中的边缘人,她们要做的是维护这种价值观,并身体力行的体现这种价值观,因此,幼儿教师要放下 应该有的物质要求以求与幼儿一致,也要放下 的思维方式以求接近幼儿的思维.

希尔兹说:“我占有空间,所以我存在.”[3]在幼儿园这一教育场所中,幼儿教师的空间远远少于幼儿的空间.随处可见的是幼儿的活动场地和游戏物品,而很多幼儿教师连自己的办公室和休息室都没有,她们就在幼儿活动室里办公,她们没有午休时间,因为她们是幼儿午睡时的看护者.在幼儿园,我们所见的图书室都是为幼儿准备的图书、画册之类,教师则没有自己的图书馆,所有的活动室也都是为幼儿准备的.幼

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儿教师在幼儿园所占有的空间是极为有限的.千丝万缕的线将教师与幼儿连在一起,她们永远都是被幼儿牵着鼻子走,在这个孩子的世界中,教师的存在感是很低的,他们的身与心都被淹没在了这个儿童主宰的世界中.

戈夫曼认为,人们表演的区域有前台和后台之分.前台是人们正在进行表演的场所,后台则是为前台表演作准备的、不想让观众看到的私密场所.人们在前台的行为举止与后台是不一样的,应防止观众进入到后台来.在戈夫曼拟剧理论的的基础上,吉登斯发展了前台区域和后台区域,提出了“区域化”的概念,区域化提供了一个时间闭合的区域,人们通常在前台区域进行“表演”,就像舞台戏剧的台上表演一样,前台区域展现的并非人们真实的自我,而是为了给在场的观众留下某个情境中的印象才进行的,这个印象是表演者期望展现的,而后台区域是完全属于自己的,是真实自我的展现,在这里人可以完全放松,是属于自我的私人空间.而在幼儿园,教师与幼儿是“绑定”的,教师要时刻“盯”着幼儿,幼儿也会时刻关注着教师,就连去厕所也不例外,所以幼儿园的厕所往往是有透明的玻璃替代墙面的,以保证教师能够追踪每一名幼儿的动向.这说明幼儿教师时刻都在扮演角色,对于幼儿园教师来说“表演”就是工作,只要在幼儿园就要“表演”.并且幼儿园的每个班都会配有两名教师一名保育员,三位教师是同时存在于一个教育场域中的.这就要求教师在进行组织教育活动,管理幼儿时不仅要考虑到幼儿的反应,还有跟其他两位老师有充分的交流、沟通、配合.因而,使幼儿教师在同一空间中的前台角色变的多样化,为了适应角色多样化的要求幼儿教师要善于“伪装”,善于“转化台词”,善于在不同的思维方式中跳跃.幼儿教师常常会觉得自己身心憔悴,或许就是因为幼儿园没有给教师提供足够的后台区域,整天忙于前台区域的应付使得幼儿教师有过度劳累之感.

空间具有延展性,这种延展性不仅仅是物质化的,而且也是精神化的.也就是说如果一个空间中所填充的精神氛围与另外一个空间是相同的话,那么人的心境就会被同样的氛围包围而无法得到解脱.而幼儿教师所面对的状况却往往是:在幼儿园工作了一整天之后还要回家继续加班,若哪一天看到幼儿教师在家里闲下来,那便可以说她不称职.空间是填充的是人类的思想和情感,而人的行为又会被填充物所左右,在“家”这个本属于幼儿教师自己的空间中,填充的全是工作时才有的思维,这使得幼儿教师即使在日常生活中也总是透露着紧张和不安的情绪.

4 幼儿园:快乐并痛的空间

幼儿园的空间给了幼儿教师灵动的气息,也让她们为保持这种灵动的气息而憔悴.幼儿园是童话般的神圣空间也是填充着阴郁的灰色地带.在这样的空间中,幼儿教师的幸福与辛苦是并存的……

[ 参考文献 ]

1、开发利用自然和人力资源 拓展幼儿学习空间和途径 江苏省宜兴市第二实验小学幼儿园吴亚春 在开放的教育体系中,幼儿教育不再是幼儿园的一己之事,家庭、幼儿园同是教育的阵地,家长、教师同是教育的主导者,有着促进幼儿发展的共同目标。笔者所在的幼

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