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【函授论文】浅谈 PBL教学法在《医学物理学》教学中的实践与探索(论文题材)

星级: ★★★★★ 期刊: 《中国科教创新导刊》作者:李爱武浏览量:5275 论文级别:高评本章主题:学生和教学法原创论文: 5156论文网时间:2016年10月9日审核稿件编辑:Marlon本文版权归属:www.5156chinese.cn 分享次数:4183 评论次数: 892

导读: PBL教学法在《医学物理学》教学中的实践与探索是一篇关于学生和教学法方面的论文开题报告可行性,适用于本专业专科生和本科生以及硕士研究生在撰写毕业论文时阅读参考借鉴,希望对学生们的论文写作启到帮助。

李爱武

(河北省秦皇岛市卫生学校 河北秦皇岛 066001)

摘 要:本文通过对医疗器械专业《医学物理学》的教学实践与探索,说明在《医学物理学》教学中应用PBL教学法有利于提高学生学习的积极性和主动性,发挥学生学习的主观能动性,培养学生的创新思维能力,增加师生之间的互动交流.PBL教学法还对教师素质及评价体系提出了新的要求.

关键词:PBL教学法 医学物理学

中图分类号:G633。7文献标识码:A文章编号:1673-9795(2011)09(b)-0070-01

医疗器械专业高职教育是我国医学教育体系的重要组成部分,承担着培养实用型、技能型、高素质医疗器械专业技术人才的重要任务.但目前医疗器械专业的基础课教学多采用课

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堂灌输方式,缺乏趣味性和生动性,加上学生知识水平参差不齐,多数学生学习兴趣不浓,思维不够活跃,自主学习能力不强,创新意识较低,如此培养出来的学生很难适应复杂多变的工作实际和需要.因此,建立让学生能够自主学习、独立思考,同时具备一定创新能力的新的教学模式,就成为教师应该探索和研究的课题.

“以问题为基础的教学法”(Problem-Based Learning,简称PBL教学法)是指以问题为基础,以学生为中心,教师为主导的小组讨论及自学的教学方式.这种教学方式运用于《医学物理学》教学,让学生在解决物理学问题中,有目的、有针对性地自主摄取知识,学习正确的思维方法和逻辑推理,从而提高自主学习和独立思考的能力.这种方式经过教学实践检验,实用有效,较之传统教学方法有许多优点,不失为一种尝试.

1 《医学物理学》教学中引入PBL教学法的必要性

《医学物理学》是医疗器械专业的重要基础课,这一学科的教学质量直接影响学生的实践能力和综合素质.由于该课程是根据医学需要所编写的物理知识体系,各个章节联系不紧密,理解起来有一定的难度.因此,引入PBL教学法,教师提出问题,让学生通过阅读资料、分析和思考以及相互间进行讨论和争辩,通过解决问题来学习.其教学目的就是在解决问题中学到知识,训练学生正确的思维和推理方法.使学生尽快地适应这门课程的学习,提高思维推理和处理问题能力,达到学习目的和教学效果就显得十分必要.

2 PBL教学法在《医学物理学》教学中的实践

2。1 设计问题、提出问题

首先将班级学生分成小组.教师根据大纲要求,就某物理现象引导学生设计提出相关问题.例如学习基尔霍夫定律时,提出下列问题:电路图中哪些是节点、广义节点?如何确定独立回路方程的个数?怎样计算复杂电路中的电流?

2。2 自我学习、分析问题

同组学生进行分工协作,自行利用图书馆、网络资源等收集与该物理现象相关的文献资料.然后同学间相互交流信息和意见,结合自己学过的知识初步进行分析,找出难题.例如:对于基尔霍夫定律的学习,学生已经有电路串联、并联、欧

 PBL教学法在《医学物理学》教学中的实践与探索
学生和教学法论文开题报告可行性

姆定律等知识基础,对于节点、支路、回路等概念都能正确理解,也能正确列出节点方程,遇到的难题主要是独立的回路方程个数不好确定,回路方程也比节点方程容易出错.

2。3 解决问题,拓展提高

第一,教师组织学生自由讨论,每组发言人着重介绍分析的思路与方法,并提出该小组在分析过程中遇到的难题和困惑.第二,学生代表发言完毕,就提出的问题再次进行讨论,鼓励学生发表不同意见,以达到充分调动思维的目的.第三,由教师总结归纳各组意见,得出正确结论,解决难题,评点各小组的发言质量、提问质量、回答问题的水平,为 理思路,提出完善的理论分析,让学生对该问题建立更深一步的认识.仍以基尔霍夫定律的学习为例,组织学生针对独立的回路方程个数不好确定的问题进行讨论,讨论可以得出按单孔列出回路方程的结论,即单孔的个数就是独立回路方程的个数.难题很快被简化和解决了.接着教师为学生分析回路方程容易出错的原因是:电源内阻的电势降落、电源本身的电势没有正确写出正负.提示学生分析问题要全面,解决问题要细致,从而使学生得到思考方法和分析方法的指导,思维得以拓展提高.

3 PBL教学法的优点

3。1 有利于提高学生学习的积极性和主动性

传统《医学物理学》教学一般是老师讲,学生听,这种方式以教师为中心,学生处于被动的地位.学生的学习只能跟随老师的思路为学知识而学习,不能发挥学生的探索性和主动性;而PBL教学法是以学生为中心,以问题为基础,学生带着问题学习,就会产生探究心理,有兴趣解决问题,学生由被动学习变为主动学习,由盲目地听课变为有目的的探寻,增加了思维的主动性和积极探索的兴趣.

3。2 有利于发挥学生学习的主观能动性

PBL教学法是以问题为基础来组织学生学习的,问题成为学生学习的动力,学生通过对医学物理问题的探索、解决,不但获得了知识,也学会了综合思考和解决问题的思路和方法.在教与学的过程中,学生能最大限度地发挥主观能动性,使自身多种能力得到提升.

3。3 有利于培养学生的创新思维能力

培养学生的创新思维能力既是素质教育的需要,也是社会发展的需要.应用PBL教学法教学,教师应积极引导学生发现问题,勇于提出问题、解决问题,并鼓励阐述不同的观点、尝试解决问题的不同方法,重视对学生求异思想的训练,唤醒学生的问题意识和批判意识,以利于学生创新思维能力的培养.

3。4 有利于增加师生之间的互动交流

传统教学法重视教材内容的单向灌输,忽略了师生间的互动交流,而PBL教学法的主要环节是讨论,在讨论中尽管学生是学习的主体,教师只是引导者,但师生围绕一个共同的问题畅所欲言,由此,师生间可形成良好的双向沟通

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关系,这样,既可以加强师生间的相互了解和感情交流、活跃课堂气氛;又有效地达到互动效果,提高课堂教学质量.

4 PBL教学法的不足

4。1 任课教师缺乏知识、能力及经验积累

PBL教学法对教师的要求更高、更全面,教师不仅要有过硬的专业知识,还要有良好的控制局面能力和高超的引导水平.教师需要利用有限的时间和资源,指导学生获得理想的效果,从而实现教学改革的目的.教师在这方面不仅缺乏知识积累能力锻炼,也缺乏教育经验.

4。2 学生对PBL教学法的认识不够

学生习惯于传统的教学模式,对于教学改革认识不够,认为那是老师的事情,表现出不愿意动脑筋思考问题,不能把已学知识和实际问题联系起来.对于接受PBL式的学习,学生刚开始一定会有很大的难度.

4。3 适用的评价体系尚未建立

评价是教学过程的一个关键环节,建立一套完整的学习评价体系非常重要.在PBL教学实践中,由于学习目标侧重不同,而且学习过程比较自由、灵活,学习评价显得更为重要,但目前国内学校尚无运用的评价体系,这在一定程度上影响PBL教学在实践中的应用.

[ 参考文献 ]

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