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【学士论文】浅析“先学后教,以学定教”教学模式初探(论文范文资料)

星级: ★★★★★ 期刊: 《中学语文·论坛版》作者:冉卫生浏览量:4314 论文级别:推荐本章主题:学生和文本原创论文: 5156论文网时间:2010年8月5日审核稿件编辑:Lambert本文版权归属:www.5156chinese.cn 分享次数:2155 评论次数: 5182

导读:“先学后教,以学定教”教学模式初探是一篇属于学生和文本的论文标准,免费分享给每一位正在论文写作的学生们阅读参考。

新课程标准要求教师转变教学观念,重新定位角色.语文教师应该从陶醉于自己津津有味的“讲”向欣喜于学生愉悦高效的“学”转变,下大力气革除一讲到底的“陋习”,努力提高课堂教学效率,提升师生的课堂生命质量.本学期开学伊始,我开始尝试“先学后教,以学定教”的课堂教学模式,以期激发学生的主动性、积极性,培养学生的自主、合作、探究学习能力,养成良好的学习习惯,增强学生的学习自信心,让学生明白学习是自己的事,树立起学习、做人的责任感,为学生的未来发展奠基.

“先学后教,以学定教”教学模式设计有7个阶段:情境导入—确定目标—自主合作—交流展示—提问质疑—拓展延伸—达标检测.

情境导入是为了在学习新课前吸引学生,激发学生的探究 ,用与文本有关的故事、音乐、视频、名句、诗词、成语等快速抓住学生思维,把学生散漫的心思收束到课堂上来,进入到文本的意绪中去.

确定目标是要为文本的学习指明方向,这里有两个问题需要注意:一是目标的确定必须依据新课程标准和新的考试大纲要求,契合学生年龄特征和学习实际,不宜面面俱到,不超越学生认知和能力范围;二是必须由师生共同确定,每位同学还可以根据自身实际确立属于个人的学习目标.

自主合作是“先学后教,以学定教”教学模式中最重要的环节,包括课堂上和课后的自主学习、合作学习.学生围绕学习目标,参照“导学案”,分小组进行探究式学习.各小组的同学在小组长的带领下,以课文后的“研讨与练习”和“导学案”上的题目为纲,分别突破学习目标,获得自己对文本的理解和赏析.

交流展示是学生互帮互学的环节,各小组在展示学习成果的同时,对其他小组的学习起到启发和补充的作用.另外,交流平台的提供,也锻炼了学生的口头表达能力,极大地满足了学生的表现欲,一旦发言得到认可,学生的自信心、自尊心就建立起来了.对于未发言的同学,正是锤炼倾听能力的好时机,边听边把自己认为有道理的记下来,个人的学习获得大量有益的补充,趋于完整充实.有不同见解的可以当场发表,只要持之有据、言之成理,也可以课后找同学讨论.教师在这里要做的就是认真倾听学生的发言,肯定学生说得有道理的地方,对于偏离教学目标,脱离文本,牵强附会或偏激之处,一一点拨导引指正.教师也要把自己的阅读心得拿来和学生分享,学生有不同意见的亦可立马诘问.最后由师生共同做出小结,形成对问题的全面正确的认识.

提问质疑的环节是对“自主合作”“交流展示”的有效补充,在前面几个环节中,都是以学生围绕学习目标自主探究为主,而且是以小组为单位作交流汇报.每个小组的成员的学习基础、学习能力和小组合作程度是参差不齐的,为避免学生之间的差距越拉越大,学生一直存疑的地方,就可以在此发问.其他小组的同学能回答的由学生解

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答,学生不能作答的由老师来回答.

拓展延伸是对接新课程理念的重要一环.在新课程改革的大背景之下,我们有必要把教材和生活以及其他资源结合起来,丰富和深化学生对文本的理解,让学生真切感受到文本与文本、文本与生活的联系,从而认识到学习的真正意义,树立大语文观.

达标检测是直接针对以上学习进行的检查验收,一方面出于学生考试的需要,平时要做一些必要的练习;另外,每一篇文章学习完毕,应该进行及时的教学反馈,使学生知道自己究竟达到了学习目标没有,还需不需要采取什么补充措施.

下面以人教版必修3第二单元《杜甫诗三首》“交流展示”环节为例来展示“先学后教,以学定教”教学模式的具体实施情况.

“四叶草”组(个性化命名):关于《咏怀古迹》,我们

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组抓了“怨恨”二字,认为有三重含义——一是昭君对汉宫的怨恨(遭人算计,备受冷落);二是昭君对匈奴的怨恨(作为帝王巩固自身统治的工具);三是诗人才华不得施展,对当时制度的怨恨.

师:“四叶草”组的赏析紧紧围绕诗眼“怨恨”展开,迅速全面地深入到诗歌要表达的主观情感.

“树洞”组:我们组重点鉴赏的是《秋兴八首》.

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首联,“凋伤”“萧森”写出凋落萧条的景色,烘托出秋天的悲凉气氛,反映出杜甫内心

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的忧愁.这与“感时花溅泪,恨别鸟惊心”有异曲同工之妙.颔联以壮景抒悲情,不禁让人联想到“飘飘何所似,天地一沙鸥”,广袤的空间更显诗人的渺小和无法主宰自己命运的苦痛.颈联从《闻官军收河南河北》可以看到作者是一个热爱家园的人,而这里诗人寄身他乡,有家难回,不禁悲从中来.

师:“树洞”组在读诗的过程中联想到诗人的其他作品来帮助理解本诗情旨,是非常值得借鉴的赏析方法.

“飞天小女警”组:叠音词“滚滚”“萧萧”的使用增添了《登高》雄壮开阔的气魄.动词“涌”和“接”形象生动,有力地表现出一幅壮丽的秋景图.“急暮砧”具有鲜明的画面感,让人有人生迟暮之感,仿佛诗人的人生也行将结束.“一去”“独留”用得痛切沉重,对比强烈.

师:从表现力强的动词、叠音词入手亦是诗词鉴赏的有效手段.

“无名”组:“风急天高猿啸哀,渚清沙白鸟飞回”,不仅上下两句对仗工稳,而且句内“风”对“天”、“急”对“高”、“渚”对“沙”、“清”对“白”,对偶也颇精妙.意象冷清凄凉,充溢悲怆之情.“无边落木萧萧下,不尽长江滚滚来”,根据律诗要求,又是整齐的对仗,给人以旷远孤凄之感,境界辽阔,气象雄浑.

师:从律诗的特点出发,注意到出句与对句的严格对仗.这可以作为我们欣赏律诗的一个角度.

……

学生的赏析虽然看似不太完整,但我认为比老师在课堂上全面分析,学生一一记录在册的教学过程要有价值得多.任何文本的鉴赏在课堂上都不可能面面俱到,何况是语言高度凝炼的诗歌?“一千个读者就有一千个哈姆莱特”,学生完全可以进行个性化的阅读,去获取属于自己的独特体验.在学习过程中,有自主思考,有合作探究,有表达交流,有质疑问难,有强化训练,相信学生在诗歌鉴赏的方法以及语文能力的提升上都会有进步.如此“一课一得”,学生语文素养的积淀就有希望了.

在实施“先学后教,以学定教”模式的教学过程中,我也遇到很多疑难和困惑.如怎样才能准确了解学生的“已知”,使课堂预设符合学生思维的实际,从而在课堂上真正做到因材施教?在学生交流展示时,如何保证其他学生专心倾听汇报员的发言,避免学生身在教室心在外?学生习惯被动接受,课后基本上不自主学习语文,课堂上的合作交流显得十分仓促.教师也常常不自觉地回到以讲为主的老路上,面对学生超出预设的说法,习惯把学生的答案引导到自己的思路上来,打击学生的创造性.但见难即止是不可取的,我们应争取早日达成教学相长的生命课堂,不辜负师生宝贵的成长时光.作者单位:贵州道真中学.

[ 参考文献 ]

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