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【学士论文】浅谈论拓展延伸在高中语文教学中的应用(论文范文资料)

星级: ★★★★★ 期刊: 《语数外学习(高考语文)》作者:倪丽丽浏览量:6546 论文级别:热门本章主题:背景和学生原创论文: 5156论文网时间:2010年8月7日审核稿件编辑:Osmond本文版权归属:www.5156chinese.cn 分享次数:4988 评论次数: 6469

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拓展延伸是课改后出现的常用术语,它是语文课堂教学中的重要一环,往往在课堂临近结束时,或就是结束的一步,它在课堂总结的基础上进行的课内知识、能力、情感、价值观等的课外迁移,目的是要将课堂内容,延伸至课外,把所学转化为所用,是所有教学环节中重要的枢纽.拓展延伸既可以帮助学生加强知识的内化,又可以作超越文本的探究.笔者试分如下三种课型,侧重论述拓展延伸环节在其中的运用.

一、现代文阅读

现代文阅读教学中,拓展延伸的主要功能有丰富教学内容,提起学生兴趣,挖掘文本内涵,形成阅读能力等,要真正发挥这些作用,运用时需注意几个要点:其

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一,拓展要有目的性,但凡拓展,都不能盲目进行,或认同相似的思想并说明原因,或深挖文本内涵,或强化写作手法的掌握,或进行语言表达的训练等,当所有方案都能达成目标时,要优中选精;其二,要给足时间,让学生经过充分思考后,展示他们的创造性思维结果;其三、经过长时间的训练之后,要使学生切实掌握拓展的本质,能够在任何阅读中用上.

如《最后的常春藤叶》是一篇歌颂艺术家友谊和舍己救人高尚品德的小说,其教学目标偏重在三维目标中的情感态度价值观上,对此,在设计拓展延伸环节时,我考虑了几种方案,一是想象贝尔曼绘画最后一片叶子的情景,扩写150字以上的场景;二是补写琼珊得知自己因贝尔曼的献身而获救后的心理活动;三是讨论:贝尔曼舍己救人的行为,是得不偿失的,请说说你的观点;四是“贝尔曼,我想对你说……”.这几个计划都能实现教学目标,再三权衡之后,我选择了“一”和“三”,其中“三”放在教学的最后一个环节,“一”当作课后作业用,理由是“三”与“四”相似,但“三”包含正反两种选择,学生的回答面宽一点,“一”与“二”相近,但“

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一”的范围广一些.上课生成时,我首先让学生自主思考形成个性结果,然后合作交流检查补充,这两个时间我并不预先固定,只是让学生完成一步就举手示意,大部分小组完成便可以收队;最后是总结,“三”的总结,观点要与理由互相支撑,强调言之成理;做“一”之前,先提示场景描写的方法,包括场景描写的范畴、各种具体描写的方法等.于是学生对类似题型便有了清晰的回答思路.

二、文言文阅读

文言文阅读教学较之现代文,其间的难度差异是十分显著的,前者无论在语言的理解上、内容的领会上,还是主旨的挖掘上,都比后者存在更多的障碍,即使是存在于同一个空间,这种时间上的穿越,还是会令教与学都变得艰难,拓展延伸的教学也就随之复杂起来.鉴于此,我以为,拓展延伸的运用不仅要针对重点,更要再度化解难点,所以我通常选择的切入点,都是在荆棘丛生之处.

如写作背景,文言文因其距今年代久远,流传至今、选入教材的文章,都跟一定的历史事件相关,有的文章只作字面翻译,即使句句通顺,也难以见到真身,只有结合写作背景分析,才能读出深度,读出韵味.

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对很多教师在翻译课文之前,就介绍背景的做法,我不以为然,如果在翻译完之后,疏通课文遇到需要结合背景理解的内容时,再展开背景,学生会因其必须,而更为专心,这时教师对背景的介绍,或学生自己看相关材料,也不再是机械地接受,而是带有解惑目的、有选择地听、读.《陈情表》是一篇逻辑清晰、情感真挚的佳作,教学这一篇课文时,我用第一课时导入、熟读、翻译、背诵,直到第二课时赏析本文构思艺术时,提出了第四个问题——晋武帝跟李密谈话时,如果李密说完了“臣无祖母无以至今日,祖母无臣无以终余年”后即提出辞官,晋武帝不可能答应,为什么呢?这时插入写作背景介绍,便正是到了学生悱而不发的时候,恰到好处地解决了问题,比在尚看不出有何作用的时候,就早早引入背景效果要好很多.

三、复习教学课

复习课上的拓展,与新课授课时的延伸有所不同,后者的重点,在于有序积累知识、形成能力,培养积极的情感,构建正确的价值观,而前者更多的是冲考试而去,是为了构建语文系统,深化原有知识,强化记忆,整体提高语文水平.

在单元、整册的纵向综合,

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以及以知识点为中心的横向归纳复习中,拓展延伸都日趋瞩目,到最后阶段甚至可以成为课堂的主角,这种反客为主的现象,通常出现在力度加重、步幅加大了的第二、第三轮复习中,主要是因为随着复习时间的增加,学习内容也愈加繁杂,复习高度概括的知识点,常会从甲联系到乙,由乙接洽到丙,再于丙串通到丁……这种高立足点的知识融合,已经将点绞碎,模糊了线,融化成了完整的面,甲乙丙丁到底谁主谁次已分不清,它们之间的关系,才是教学的重点.这时候,四者谁都不是谁的拓展,各自又都是对方的延伸,于是它们共同成为了复习课中的主角.

[ 参考文献 ]

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