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【硕士论文】浅议“咬文嚼字”:抛锚式语文教学之文本阅读策略(论文范文标题)

星级: ★★★★★ 期刊: 《语数外学习(高考语文)》作者:许孝宗 潘明艳浏览量:6211 论文级别:经典本章主题:语言和文本原创论文: 5156论文网时间:2016年9月5日审核稿件编辑:Mortimer本文版权归属:www.5156chinese.cn 分享次数:1409 评论次数: 2815

导读:这是一篇关于“咬文嚼字”:抛锚式语文教学之文本阅读策略的论文,对正在写语言和文本相关论文的毕业生有参考意义。

建构

“咬文嚼字”:抛锚式语文教学之文本阅读策略
语言和文本参考论文格式

主义者认为,学习是学生对知识的自主建构,学生获取知识的过程就是学生在头脑中自主建构知识意义体系的过程.在建构主义教学模式中,抛锚式教学已相对成熟.这种教学模式要求建立有感染力的真实事件或问题(这类真实事件或问题的创设被形象地比喻为“抛锚”),让学生在一个相对完整、真实的问题背景中,自主产生学习的需要.

然而,抛锚式教学因其教学流程“创设情境——确定问题——自主(或协作)学习——效果评价”的限制,在具体的实施过程中,有一个突出的问题是教师在引导中会不自觉地重视文本内容的整体感悟而轻视文本语言形式的细部分析,重视文本人文精神的熏陶而轻视语言言语形式的学习探究,“得意而忘言”的现象较为普遍.

笔者以为,在抛锚式文本阅读教学中,我们要大力提倡“咬文嚼字”式阅读,“咬进文字的深层,嚼出语言的真味”.

一、要有一个“顶层设计”

“咬文嚼字”式阅读,首先要有一个文本解读的“顶层设计”,要有整体的目标关照,即在“咀嚼”语言之前先确立整体的学习目标,避免阅读教学走向“肢解”,成了“零敲碎打”.这种“顶层设计”要求“咬文嚼字”式阅读必须建立在整体的学习目标框架基础上.语言“咀嚼点”的选择与确定必须以整个的学习目标为引领.同时,语言“咀嚼点”还

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必须讲究两点,一是语言文字本身有“咀嚼”的价值;二是这种“咀嚼”必须有助于学习目标的实现,有助于学生语言感受力和表达力的提高.即语言“咀嚼点”必须既有价值又有意义.

以教学《项脊轩志》为例.确立的学习目标主要有两个,一是作者在文中传达了什么情;二是作者是如何传情的.为此,选择确定对“室仅方丈”中“方丈”一词的“咀嚼”就既有价值又有意义.因为对“方丈”一词的探究有助于让学生“咀嚼”出“项脊轩”之小,进而感受到作者在文中蕴含的“多可喜,亦多可悲”之情.而应舍弃对“借书满架”中“借”的探究,因为探究该句应理解为“借来的书堆满书架”还是“杂乱的书堆满书架”虽有价值,却对学习目标的实现没有意义.

二、“粗读”为先,“细读”为重

“咬文嚼字”式阅读是一个“去粗取精”的过程.语言“咀嚼点”的选择与确定需要以整体的目标为前提,以“粗读”为先,目的是借助教师敏锐的语言感知力找出文本中有价值的语言“咀嚼点”;然后以“细读”为重,目的是以文本为中心,借助文本的内部组织结构,重视语境对语义分析的影响,从而引导学生感受语言表达形式之妙,提高学生语言感受力和表达力.

仍以教学《项脊轩志》为例.“粗读”时,文本可供“咀嚼”的语言点有很多,如文本第一段,可以选择“室仅方丈”的“方丈”、“前

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辟四窗”的“前”、“借书满架”的“借”、“万籁有声”等;第二段可以选择“然予居于此,多可喜,亦多可悲”的“然”、“内外多置小门墙,往往而是”的“逗号”、“吾从板外相为应答”的“板外”等.但对照学习目标,有些语言“咀嚼点”是应该舍弃的,至少在课堂教学中应该是要舍弃的.如“前”“借”“板外”等,舍弃了这一些之后再结合文本语境“细读”分析.

因此,“咬文嚼字”式阅读不能“眉毛胡子一把抓”,什么都要“咀嚼”一番;也不能仅着力于文本内容,忽略了对语言形式的深切关照,应“粗读”为先,“细读”为重.

三、关注三个“层面”、两大“顺序”

“咬文嚼字”式阅读,“咬”的是“文”,“嚼”的是“字”.扣词析句,关注语言特色、写作技巧等都是“咬文嚼字”式阅读需要关注的内容.

首先,从赏鉴语言形式角度说,“咬文嚼字”式阅读要关注三个层面:(1)语言材料:为什么用这个字或词不用那个字或词;(2)语言结构:词与词、句与句、段与段的关系;(3)表达方法:记叙、描写、议论、抒情、说明等.

比如教读《流浪人,你若到斯巴……》,笔者注意到文中多处句子均有“也”字,如“正对着楼梯的地方, 也竖立着一根大圆柱”“随后见到的,仿佛也曾似曾相识……墙壁也刷成 ,墙上也顺序挂着一幅幅画像”“担架颤悠着拐弯时,迎面而来的竟也是赫尔墨斯圆柱”等.“也”意为“同样”,但前文根本没有提到相同的东西,用“也”语意上就出现问题了.对此,笔者引导学生对“也”进行“咀嚼”思考:作者用这些貌似是误用的“也”字传达出怎样的内涵.经过分析,学生明确了作者用“也”准确地写出了“我”当时受重伤、发高烧的惨状,以致“我”无法确认这里是母校,但又有相识之感,为后文点出此处是母校埋下伏笔,凸显了文章的主旨.

再如教学《祝福》时,文中第一段有这样一句,“但我知道,这并非借题在骂我:因为他所骂的还是康有为”.对于这一句中“还是”的“咀嚼”就大有必要.笔者首先让学生比较“还是”和“还有”的区别,然后追问二者能否替换.经过分析,学生明确:用“还是”表示骂的不是“我”,只是“康有为”.用“还是”深刻地写出了资产阶级革命的不彻底性,写出了封建礼教秩序的顽固性,对祥林嫂一步步被推上绝路奠定了一个广阔而深刻的社会背景.文章的深意就在这种语言点的“咀嚼”中被凸显出来.

读一篇文章,首先感知的当然是文字.从字、词到句、段再到篇,一步步加以理解,进而串联起语意,这是符合阅读认知规律的.在教学《罗密欧与朱丽叶》之“阳台会”时,笔者让学生“咀嚼”两处语言,

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“告诉我,你怎么会到这儿来?为什么到这儿来?”和“谁叫你找到这儿来的?”要求学生根据上下文语境,做三件事:(1)和周朴园“谁指使你来的?”做比较,体会有什么不同;(2)两句中的语意重音应该在哪些字上;(3)分别补充朱丽叶的潜台词.经过“咀嚼”,学生领悟到了朱丽叶大胆外露的情感,对其人物形象的体会有了非常深刻的感悟.文本的深意就在这种“看似寻常最奇崛”之处被挖掘出来.

优秀的作品,它的字词句段必是一个浑然的整体.因而,在抛锚式教学中,“咬文嚼字”式的赏鉴是必不可少的.这样的例子还有很多,“咀嚼”这些绝妙的语言点,必能领略作品的深刻内蕴.

其次,从分析语言功能角度说,“咬文嚼字”式阅读要关注两大“顺序”:一是“逆分析”,即从字、词、句、段、篇到形成意义联系;二是“顺分析”,即从理解到的意义出发,反观作者是如何遣词造句、分段谋篇、剪裁布局的.文本阅读教学,要做到“过河不拆桥”,既要通过字词句段篇的分析理解内容、体悟情感,更要回到“过去”,从理解感悟到的内容情感中关照字词句段篇的构造布局.

需要注意的是,“咬文嚼字”式阅读提倡的是从文本语言的细微单位出发“甚解”“真解”,反对“肢解”“碎解”,更不是“歪解”“曲解”,不能使阅读教学从一个极端走向另一个极端,谨防将语文课上成“语言文字训练课”.一句话,把语文课上成真正的语文课.

[ 参考文献 ]

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