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【研究生论文】浅论加强材料作文“提纲式”的思维训练(论文范文题材)

星级: ★★★★★ 期刊: 《语数外学习·高考语文》作者:吴慧红浏览量:4624 论文级别:高评本章主题:提纲和材料原创论文: 5156论文网时间:2013年11月21日审核稿件编辑:Carl本文版权归属:www.5156chinese.cn 分享次数:1045 评论次数: 3468

导读:加强材料作文“提纲式”的思维训练是一篇相关提纲和材料的论文格式范文字体,免费分享阅读下载是对毕业生写作论文有着参考意义。

要提升学生作文的层次结构水平,就要指导他们学会理顺行文思路.针对学生普遍存在的材料作文脱离题意、随意拼凑素材和漠视文脉梳理之毛病,老师要培养学生瞬间拟写提纲的习惯,从而把握文章的灵魂和理清主体组成元素之间的逻辑关系,并指导学生进行思维观照和修正.拟提纲是一个由外化到内化的骨干工程,如何引导学生进行“提纲式”思维训练?在本文中,笔者通过“五步成文法”、“同题异构优秀文脉还原提纲法”等方式,指引学生强化作文的提纲训练.

俄国作家冈察洛夫曾指出,“单是一个提纲,即大厦的构造,就足以耗尽作者的全部智力”.无独有偶,英国思维教育专家爱德华教授也认为:思维是可以作为技巧来训练的.写作文提纲就是训练学生思维的条理化、系统化、清晰化.迅速立好骨架,才能步步到位,赢得全局.正所谓“纲举而目张”,作文之前还是要先“立骨”为宜.“纲”原指网上的总绳;“提纲”,就是提住网上的总绳.

《语文课程标准》对写作提出了明确要求:“根据表达的中心,选择恰当的表达方式,合理安排内容的先后和详略,条理清楚地表达自己的意思.”而在学生的写作实践中,面对目前的高考作文方向———“材料引写作范围”的作文,经常出现行文思路“不畅”的现象.究其根本原因,主要在于学生的思维紊乱,缺乏整体筹划的眼光.指导学生写一篇结构清晰、思想明达的文章,教学者可运用“提纲式”的思维训练方法,让学生养成“不拟提纲不作文”的习惯.如何引导学生进行“提纲式”思维训练? 笔者认为,可以从三种方式加以强化训练.

一、

加强材料作文“提纲式”的思维训练
提纲和材料论文格式范文字体

明确编写提纲的一般要求,引导学生胸有成竹

著名文学家老舍曾说过:“有了提纲心里就有了底,写起来就顺理成章;先麻烦点,后来可省事.”拟定提纲是写好作文的基础,可按审清题目、确立中心、选择材料这三个顺序来进行.

首先,要切合文题意思.材料作文,顾名思义,是根据提供所的材料进行撰写的作文.材料,就是作文的依据,包孕着文章的主旨.因此,写作者必须牢牢把握住材料的文题,善用、巧用所提供的材料.一旦偏离或者脱离材料,就容易“跑题”.近几年的新型特点在于“可以选择一个侧面、一个角度构思作文”.所以,审清题目,才能明白写什么、怎么写,才能避免文不对题、偏离中心等毛病.

其次,要注意完整、简洁、精练.作文提纲只是作文的一个思路、一个框架,因此,写提纲要根据需要或详或略.“详”不是繁琐啰嗦;“略”也不是空洞无物.要做到不管详略,都力求完整、简洁、精炼.谋篇布局时,要注意想好再真正下笔.如果平时多进行“提纲式”的思维训练,学生对文章结构的意识会有所提高,逻辑思路会更严谨通达;一些原本写作水平较高的同学更能由此升华,通过清晰的结构更好体现他们的语言积累和思想内涵,把文章写得事理颇厚,行文有序且张弛为度.

再次,要体现体裁特点.散文提纲与议论文提纲有很大不同:前者强调感性,后者强调理性;前者行文形式变化多端,后者模式化相对较强;散文多用一线穿珠式、镜头组接式,议论文多用分论点组接式,三个分论点须扣得住、分得开、排得顺.“体不正则言不顺”,不同的文体有不同的写作规范,不能混为一谈.此外,材料作文的结构层次安排也是有一定写作规范的.认真构建文章的骨架,打好写作的基础,才能进行内容与语言的创新.

最后,要注意切入点.精心设计标题,尽量在提纲中初拟文章每部分的首句作为分论点或过渡句,控制每部分的长度.至于采用图表式提纲还是提要式提纲,这些并不重要.只要让学生逐步升华成“书稿在胸壑,提笔自有神”就行.《文心雕龙·熔裁》曰:“凡思绪初发,辞采苦杂,心非权衡,势必轻重.是以草创鸿笔,先标三准:履端于始,则设情以位体;举正于中,则酌事以取类;归余于终,则撮辞以举要”,意思是大凡开始构思时,辞藻的运用(往往)苦于庞杂.内心不是天平,(而所写)情势必定有轻有重.因此起草大手笔(文章)时,先要确立三个准则:一要安排好思想感情,来吻合文意;二要斟酌取舍,确立正确的思想;三要要选择语言表达要义,作好归结.

二、善用“五步成文法”列提纲,夯实文章的基本结构

根据多年的教学经验,笔者认为,文章的结构是有基本模式的,尤其是议论文和议论性散文,它们中心明确、结构模式容易掌握,比较适合快速作文的需要.笔者以议论性文体为例,把提纲的基本结构形式分为“引、析、提、联、结”.

“引”,即定向剪裁,概述材料;

“析”,即分析材料,突出感点;

“提”,即提出论点,纲举目张;

“联”,即联想联系,论证论点;

“结”,即重申材料,深化论点.

当然,运用这种结构时,引、析、提、联、结的顺序也可以适当调整.在教学实践中,笔者曾以广东肇庆某“一模”作文命题形式为例,引导学生拟写提纲.

首先,要让学生读懂材料,走好立骨架的第一步.学会对材料进行发问,围绕结果挖掘原因:(1)本材料的主要对象是:牧师、学童、花.其中,牧师和学童议论的主要对象有哪些?(2)各对象分别做了什么事,结果如何?为什么会有这样的结果?由此,笔者与学生一起提炼出观点,如:“爱她,就别把她搂得太紧”、“把爱留下人生更美丽”、“爱不等于占有”等.

读懂了材料,然后指导学生甲按部就班地拟写以下提纲———

体裁:议论文

题目:别把爱搂得太紧

(一)定向剪裁,突出感点,明确观点

开头(引论):筛选出孩童聆听牧师建议的角度,概述材料,由此引入中心观点.“把爱留下,别搂得太紧,只为让美丽更持久.”

其中,引述材料后,对材料中提供的信息进行分析议论.如对人物关系的分析,对结果的预测,对原因的追问等,目的是为提出观点

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作铺垫.这部分不能长,100 字左右即可,不能举例.在前面议论的基础上简明扼要地提出论点.注意,论点一定要鲜明简炼,要怎么样,不要怎么样,提倡什么,反对什么,最好用判断句,或祈使句.

(二)联想联系,论证论点,深化主旨

议论文还有几种论证结构模式的说法,通常有并列式、层进式、对照式和总分式四种.在这里不作详谈.主体论证时,运用发散性思维方式展开联想,要找到与立意角度有对应关系的事物.然后根据一定的逻辑顺序把它们排列起来,从而让文章的层次结构更清晰,思想更明达.有个学生这样拟写“本论”和“结论”部分的———

主体(本论):

1。爱是一种浓烈而珍贵的情感,它迫使人们对所喜欢的事物产生一种“分秒不可离”的错觉,然而,真的爱是无私而伟大的,真正爱是为他人着想的.

2。懂得爱才能收获生机.陆蠡的《囚绿记》中作者最后出于对“绿”的喜爱而释放绿.

3。留下爱可以成全幸福.徐志摩对爱的放手,促成梁思成和林徽因的幸福.

4。违规律终好心成坏事.《韩非子》中郑人养鱼的故事.结尾(结论):引用纪伯伦的名言:“爱不占有,也不被占有,因为爱有了自己就足够.爱别无他求,只求成全自己.”自己心里的坦然就是一种诗意般的成全.学童放弃采摘,保存了花的盛放.若是真爱,绝非占有,若是真爱,请别搂得太紧.

对学生甲的以上提纲,教师给出如下指导意见———观点明确,首尾呼应,结构完整,选择论据懂得学以致用.但是论据的逻辑顺序欠佳,把《韩非子》的故事提到最前面.联系生活体验或社会现实展开的评议不足.建议增加“郊外钓鱼放生反让鱼死”、“动物园关着老虎,得到近距离的观赏,却失去它盘踞山林的雄姿”、“把孩子请进象牙塔,反让其个性受压抑”、“大企业喜欢对人才尽用其能,最终反让人才喘不过气”等内容.

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文章水平的高低,关键看“联”的功夫.有的同学思维打不开,只知道就事论事,围绕材料讲了许多废话,结果得不到高分.如何在联系实际中深入论述,析原因、说危害、找症结?这是文章写作的亮点,也是难点,关键还不在写作技巧上,而是在同学们认识事物的思想高度上.高考作文大多有“联系实际”的要求,行文构思需要发散性思维,更须增强文章的针对性和深刻性,这是高考作文的关键.想要写好材料作文,应联系实际,从材料“想出去、收回来”.既可联系历史人物、历史故事,也可联系现实生活,今人今事;既可以正面举例,也可以反面证明;既可以摆事实,也可以讲道理.

当然,“联系实际”这一部分可以根据不同的行文需求,放在不同的位置,然后引用多元化的证据来显示文章的灵动性和深刻性.例如,2013 年09 月18 日《中国青年报》第2 版发表了一篇文章《尊重老百姓“骂娘”的权力》(作者:王石川),其结构思路基本是这样的:

通过思

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维结构训练,学生真实体验到了“成功”的滋味,更让学生收获了一个道理:作文并不是一成不变、不能提高的.懂而用之为有效,用而不出是教条.所以说,拟写提纲的结构训练,是一种“材料写作范围作文”备考不可缺少的环节.提纲可以增强行文的清晰度,是让考生避免偏离题意、瞬间串连起内蕴东西的有效手段.

三、巧借同题异构的优秀文脉,还原提纲进行比照

笔者曾以广州市高三调研测试考场作文《蚌贝生珠,痛而不言》(作者:高安澜)为范文,引导学生树立提纲意识,以达到思维比照的目的.

开头(引论):明确观点,在人生之痛时不言痛,是对生命的理解和热爱上之坚强.

主体(本论):

1。承接开头,引用“莱布尼茨”的名言,论证面对痛楚以感恩心态坦然接受,不抱怨,不言说,在坚强中孕育生的美好.

2。患有先天性下肢肌肉萎缩的男孩陈志远从不要求特别待遇,从不埋怨,默默忍受伤痛、顽强拼搏.

3。由肉体的痛,过渡到“如何面对精神心灵的痛”.

4。马克思因专注纯粹的学术而失去该有的待遇和光环,只为天职而活,作为科研者的那份落寞的确就是伤痛,但何必言说?

结尾(结论):呼应开头,并用“蚌贝生珠”归纳升华,深化主旨.

该文新颖的标题与文章结尾互相呼应,可见作者构思之巧.文章从人生在世要经历种种的“痛”起笔,围绕“痛而不言”娓娓道来,紧扣中心,论证充分,说理透彻,语言简洁而又有韵味.

笔者依据这篇原文把提纲还原出来,条分缕析,仔细向学生讲解原作者的行文思路,并就陈志远、马克思一例还可以由什么来替代而又不改变原有的文气来向学生提问.由此,一些学生迸发出不少的思维火花.比如,“沈从文文革期间饱受煎熬,给家人写信,不道苦,只轻描了一句‘这儿荷花真美’”,以上的立意角度是“痛而善言”,怎能与原来的构思匹配?一些学生因为平时没有瞻前顾后的总体规划意识,写着写着就跑题了,出了考场才幡然醒悟,只惜回天乏术.紧接着,笔者乘势追击,要求同学们立足“痛而不言”想出更多可用的素材,把联想的结果写在预先发放的小纸条上,然后互相讨论评比展示,针对逻辑顺序的问题再组织讨论.最后,适当点拨注意的事项.

所以,拟写提纲一定要注意中心与具体吻合.还原提纲的训练是笔者启发学生思维观照和修正的一个小小招数.教学实践中发现这个引导法能让学生逐步学会用好基本结构形式有效成文.

为了让学生面对新型材料作文的时候,能够更好地把握拟提纲是由外化到内化的骨干工程,笔者还尝试过巧借同题异构的优秀文脉来引导学生如何灵活构思以彰显内蕴.把原文中富有思考性的分论点、过渡句或论证句掩藏起来,让学生斟酌,然后揭出谜底点拨深刻之处.面对同一个材料,可以有不同的论证方向,在巧借优秀作品或标杆作文的文脉梳理环节,学生的思维火花可以在岩缝石罅中重新碰撞,而衍生成学生自己的思维成果.

[ 参考文献 ]

1、设备管理和材料管理在项目成本管理中的控制措施 甘肃路桥第二公路工程有限责任公司 兰州 730010 本文对作者公司在设备管理和材料管理中存在的问题进行了分析,提出在管理过程中如何对成本进行有效控制的措施,以降低施工成本,提高

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