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【专科生论文】浅议错误:一个不可忽视的课堂学习资源(论文选题)

星级: ★★★★★ 期刊: 《小学语文》作者:林志明浏览量:5495 论文级别:高评本章主题:学生和教师原创论文: 5156论文网时间:2016年7月6日审核稿件编辑:Osmond本文版权归属:www.5156chinese.cn 分享次数:4939 评论次数: 4616

导读:错误:一个不可忽视的课堂学习资源是一篇相关学生和教师的毕业 小论文,免费分享阅读下载是对毕业生写作论文有着参考意义。

浙江省上虞市崧厦镇中心小学 林志明

学生的认知水平和思维方式决定了他们在课堂上难免会出现这样那样的纰漏与错误.在教学中,教师不能只将目光 于正确答案,应当用智慧将课堂上出现的错误转化为宝贵的课程资源.

一、容错纳错

教学过程是帮助学生从不懂到懂、从不会到会、从人格不完善到逐渐完善的过程.在这个过程中,学生一次次地犯错,教师一次次地纠错,从而使学生的知识能够不断增长,能力不断提升,思维不断发展.然而深入课堂,我们却发现:不少教师一味追求“对答如流”“滴水不漏”的教学效果,对学生在学习过程中出现的错误,往往缺乏应有的慧心和有效的对策.

笔者曾观摩过一位教师讲授《普罗米修斯》一课.整堂课设计精巧、内容精当、语言精致、课件精美,学生的发言也是精彩迭出.无疑,这是一堂近乎完美的课.然而,就在这堂课即将结束时,一位学生突然发问:“老师,我觉得普罗米修斯没有得到宙斯的允许就到太阳神那里去拿取火种,这是一种偷窃行为,应当受到惩罚.”一听此言,这位教师立刻慌了手脚,一时竟不知如何应对,无奈之下,只得悻悻回应道:“普罗米修斯是为了让人类摆脱没有火的悲惨生活才这样做的,这跟我们平常说的偷窃行为不一样.”随后便匆匆结束了教学.课后,这位教师不无伤感地说:“这堂课让那孩子给害了!”

这堂课果真让“那孩子”给害了吗?笔者以为,课堂本来就是学生可以犯错的场所,没有错误的课堂恰恰是课堂最大的错误.心理学家皮亚杰

错误:一个不可忽视的课堂学习资源
学生和教师毕业 小论文

曾经说过:“学生的学习是一个不断犯错误的过程,同时又是一个

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不断通过反复思考挖掘错误的缘由并逐渐消除错误的过程.”上例中,由于学生没有深入文本、真正读懂普罗米修斯的勇敢与仁爱,只是凭着经验错误地认为“这是一种偷窃行为”.此时,教师若能停下匆匆前行的脚步,引导学生回归文本,辨一辨普罗米修斯是在为谁“偷窃”,品一品普罗米修斯“偷窃”后所遭受的各种痛苦,进而感受他那“不畏 ,为民造福不惜牺牲一切的伟大精神”,学生这一错误的感悟或许还能给这堂原本不错的公开课增添亮色呢!所以,我们的课堂、我们的教师要有容错、纳错的心胸与肚量,要能智慧地容错,并要把课堂上发生的错当作资源进行研错、纠错,从而达到让学生少出错之目的.对于学生在课堂上出现的错误,教师不应害怕与回避,更不应一概棒杀.

二、识错辩错

“语文课程标准”要求教师“有强烈的资源意识”,“应高度重视课程资源的开发与利用”.其实,我们并不缺乏资源,而是缺乏一双善于发现和利用资源的慧眼.譬如,在我们的课堂上,学生每天都会发生诸多的错误.面对错误,有的教师往往能敏锐洞悉其中的价值因子,充分挖掘潜在的生成资源,然后采用独特、恰当的方法和策略加以引导;而有的教师则不能很好地利用,或置之不理、不闻不问,或蜻蜓点水、一笔带过,结果错过了一次又一次难得的教学时机.

例如,一位教师上《七颗钻石》一课.在引导学生体会水罐变化之神奇时,教师出示了“她以为,水一定都洒了,但是没有,罐子端端正正地在

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地上放着,罐子里的水还是满满的”这句话,然后请学生朗读.谁知这位学生读漏了一个“满”字,教师立即纠正说:“这里应该是‘满满的’,不是‘满的’.”接着,请学生再读此句,便按照预先的设计继续往下教学.

笔者很为这位教师没能有效利用这一宝贵的资源而惋惜.其实,教师本可以抓住这一契机,引导学生辨一辨“满满的”和“满的”的异同.笔者课后就这一问题专门问了班上的学生,不少学生还是很有自己的想法,有的说:“‘满满的’比‘满的’更满.”有的说:“用‘满满的’说明水一点儿也没有洒出来,这样更能看出水罐的神奇.”还有的说:“用‘满满的’读起来更好听.”……由此看来,如果教师能在课堂上根据学生的这一朗读错误即时生成教学,不仅可以让学生更深刻地理解课文内容,又能有效地锻炼他们的思维,训练他们的语感.可是,这样一个稍纵即逝的教学时机在教师匆匆赶教案的过程中白白地流失了.

当然,并不是所有的错误都可转化为教学资源.笔者以为,判断学生的错误能否利用,一看是否有利于学生语文素养的提升和优化,二看是否有利于本课教学目标的达成和增值.如果课堂上生成了非常有价值的错误资源,教师就应当放下原有的预设,随机应变,及时调整教学航向.

三、转错化错

有人说:“教师的智慧语言像钥匙,能打开学生心灵的窗户;像火炬,能照亮学生的未来;像种子,能深埋在学生的心田.”作为课堂教学的主导,教师的语言是其教学智慧的集中体现,也是决定教学成败的重要砝码.当学生在学习过程中出现错误时,教师不仅要主动承担起引导、点拨、纠错的责任,同时更要用智慧的语言润化学生,使他们获得认识的提升和心灵的启迪.

例如,一位教师上《圆明园的毁灭》一课.在课堂临近结束时,教师出示了一组圆明园遗址图片,说:“同学们,那个金碧辉煌、举世闻名的皇家园林最终随着英法联军的一把大火化为了灰烬.如今,只剩下五千余亩的废墟还在风雨中诉说着当年恢宏的气魄与屈辱的历史.此时此刻,如果你站在圆明园遗址前,你最想说什么?”

“这个园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华,就这样被英法联军给毁了,实在是太可惜了!”有学生说.

“这帮强盗实在是太残暴、太可恨了!”又有学生说.

“圆明园的毁灭让我心痛不已、愤怒不已!”还有学生说.

这时,坐在后排的一位男生站了起来,大声说:“这些英法联军实在是太可恶了!等我长大了,也要用一把大火将他们的首都化为灰烬.”

这一突如其来的回答顿时让课堂沸腾了起来,有几位学生跟着附和,听着学生荒诞、野蛮的想法,教师沉默了几秒钟,然后对大家说:“同学们,你们很憎恨那些英法联军,是吗?”

“是!”学生齐声回答.

“我很理解你们的心情.那么宏伟、那么壮观的圆明园,让两个强盗毁于一旦,谁不心痛、谁不气愤啊i正如课文开头所说:‘圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失,也是世界文化史上不可估量的损失.’任何一个热爱人类和平、热爱世界文明的人是决不可能做出这样的行径的!”

教师环视了一下四周,继续说:“所以,如果有一天,你也用火烧了他们的首都,杀了那些无辜的人们,做起了这种强盗的行径,你觉得这样做明智吗?”

“不明智!”一位学生高声说,“我们应当捍卫世界和平,不要让战争再次发生了!”

“我们应当不忘国耻、振兴中华!”另一位学生补充道.

“对了,这才是明智的做法啊!”教师深情地说.然后,她走到后排那位男孩子身边,将手轻轻地搭在他的肩上,说:“孩子,你很聪明,也很爱我们的祖国,我想,你应该知道自己现在最应当做什么?”

“好好学习,长大后保卫祖国、报效祖国!”

在这一教例中,由于学生对文本内涵的模糊解读,以致出现“等我长大了,也要用一把大火将他们的首都化为灰烬”的想法.如何化解这一错误?这位教师采用了“转换视角、反诘归谬”的策略.她先用一句“你们很憎恨那些英法联军,是吗?”主动接住学生抛来的“球”,然后顺水推舟,巧引妙导,用一系列的假设和反问来拂拭学生心中的尘埃.很显然,这里的“错误”已经成了点燃学生情感和智慧的火种.

(责任编辑:郭利萍)

小知识

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,汉朝皇帝在皇家园林里射到一只大雁,雁脚上系着一封信,说苏武在某湖泽中.于是,匈奴王被迫放苏武回汉.后用“鸿”、“雁”、“鸿雁”或“雁足书”指书信.

《新编小学生字典》编写组

[ 参考文献 ]

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