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【留学生论文】浅议探寻一把真实的“习作考试命题”度量尺(论文范文)

星级: ★★★★ 期刊: 省级期刊作者:崔伊静浏览量:3927 论文级别:推荐本章主题:习作和命题原创论文: 5156论文网更新时间:10-27审核稿件编辑:Douglas本文版权归属:www.5156chinese.cn 分享次数:3434 评论次数: 7757

导读:习作和命题方面的论文怎么写。此篇探寻一把真实的“习作考试命题”度量尺优秀范文供大学生们写作这类毕业论文参考阅读,希望文章中某论文格式范例会对你的论文写作能有帮助。

习作考试是为了真实地反映学生的写作水平,而习作命题本身的质量则间接地影响了学生习作能力的发挥.怎样优化习作命题,使其更好地发挥作用,需要我们积极探索.笔者从现阶段习作考试命题存在的不足出发,聚焦习作命题本身的“语言组织”及与之相配套的“评分标准”这两大板块,进行相关策略的优化,从而提高习作考试应发挥的作用和价值.

一、由一道习作命题引发的思考

在人教版义务教育课程标准实验教科书《语文》六年级上册某次单元测试中,出卷者出了这样一道习作命题.

《别饿坏了那匹马》中那个摆书摊的年轻人,经常对“我”说“别饿坏了那匹马”,目的是想让“我”能心安理得地看书.在生活中,这种善意的谎言真不少.在你的身上发生过这样的事情吗?你的家人、同学曾经对你说过善意的谎言吗?请把这样的事写成一篇记叙文.要求:语句生动流畅,表达真情实感、题目自拟,字数不少于400字.

这则命题从课文《别饿坏了那匹马》延伸而出,希望学生也能写一写类似的故事,意在考查学生是否具备合理选材的能力、独立确定中心的能力,以及表达真情实感的能力.原以为这种故事类的叙述,学生还是比较擅长的,但试卷批阅完毕,这一板块的成绩却让教师大跌眼镜:全班仅4人达到”优秀”这一等级,10人为“良好”,21人为“合格”,5人为“待评”.问题到底出在哪里?为了弄清原因,笔者对学生完成本次习作的方式进行了不记名问卷调查,发现近四成的同学将范文稍作改编后就用于本次习作考试;近五成的同学虽然写了自己的亲身经历,但大部分对“善意的谎言”这个概念理解不当,写出了类似《手机》这样的描写父母出尔反尔、不兑付奖励承诺的文章.除此之外,还有一成同学不知所云,根据作文要求随意进行了编造.

二、考场作文再现

(一)“小异大同”式的故事情节

(1)题目:《别饿坏了自己》《母亲的谎言》《我不喜欢吃》《我不喜欢吃鱼肚子肉》

内容摘要:母亲为了把好吃的留给自己吃,骗孩子说自己不喜欢吃.

(2)题目:《鬼》《夜晚有鬼》《善意的谎言》《快跑,大灰狼来了》《天黑》

内容摘要:小时候爸爸妈妈怕自己乱跑,就拿鬼、大灰狼来吓唬自己,长大后才发现自己被骗了.

(3)题目:《多多》《我的小狗》《那只可爱的小花猫》《小狗在茶花树下睡觉》

内容摘要:自己养的宠物死了,爸爸妈妈怕自己伤心,就说把宠物送人了,到最后我才发现被“骗”了.

(二)“断章取义”式的故事撰写

(1)题目:《心中的一万点伤害》《手机》《一次善意的谎言》《考级》《为什么受伤的总是我》

内容摘要:爸爸妈妈答应:只要考得好,就给予奖励.可最后又出尔反尔,不过结尾话锋一转,说这是父母善意的谎言.

(2)题目:《谎言》《善意的谎言》《打针》《小时候的记忆》

内容摘要:写大人为了让自己去医院打针,就骗自己说是去买糖,等到了医院才发现自己受骗了,结尾处点题说这是家长善意的谎言.

(三)“天马行空”式的瞎编乱造

题目:《请别饿坏了那两只羊》《剥豆》《病了?没病!》

《请别饿坏了那两只羊》中讲,我很喜欢到杂货铺,去和老板娘家的狗玩耍,老爸却叫我去卖羊草.后来,好心的老板娘买下了我的羊草……一次,老板娘不在,我像往常一样把羊草放下,突然想起老板娘说的那句话:别饿坏了那两只羊.于是,我立刻冲到她家后院,却发现草棚里一只羊也没有,只有一堆枯黄的羊草……一看便知本文的故事情节完全是根据课文内容杜撰的.

三、原因分析

通过以上事例呈现,可以看出,现阶段的习作命题存在着以下几方面的不足.

(一)命题本身的语言组织比较随意

1.命题的提示

本篇浅议探寻一把真实的“习作考试命题”度量尺论文范文综合参考评定如下
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语不够严谨

大多数命题者都习惯以 的眼光来衡量命题,如《

生日》这则命题这样提示学生:你可以写写好朋友的生日,亲人的生日,老师同学的生日,党的生日,人民共和国的生日,人民军队的生日……出题者的本意是想拓宽学生的思路,提示学生可以写党的生日、人民军队的生日,但这些是远离学生生活实际且缺少童趣的命题,并不适合学生写.

2.命题的写作要求不够明确

让学生以《假如世上没有了手机》为题写一篇作文,要求如下:①文体不限;②文章不少于400字;③题目自拟;④文中不要出现真实的人名、校名、地名.像这样的要求,除了规定了作文题目,其他表述都是空洞的.像这样的命题,考生只要凭借记忆,按照规定套路写出旧文即可.另外,命题规定不能出现真实人名、校名等,就某种意义上说,这是一种可以 的心理暗示,或多或少会给学生带来一些不必要的影响.

(二)与命题相配套的“评分标准”过于模糊

1.供教师参阅的“评分标准”不够明确

首先,标准不够明确.例如,优秀( 26-30分)评分标准是:要求语句通顺,叙事有条+理,书写规范、整洁,错别字在8个以下.按照这则评分标准批卷,虽然简单方便,但并没有对各个板块的比重进行合理规划.其次,标准制定不够细化.如要求“叙事具体”,怎样算是叙事具体?“语言表达要有条理”,又是怎么个有条理法?这样模糊的评价标准,会因为批阅者本身的习作水平、生活经验不同,留下个人主观色彩的烙印.

2.不同年段的“评分标准”缺少梯度

以下为某校四年级与六年级作业评分标准.

四年级作文评分标准(30%)

优秀(26-30分):语句通顺,叙事有条理,书写规范、整洁,错别字在8个以下.

良好(23-25分):语句较通顺,叙事有条理,书写规范,错别字在10个字以下.

合格(18分-22分):语句基本通顺,叙事基本完整,书写规范,错别字在11-13个以下.

待评(18分以下酌情打分):只写了几十个字不成篇;或语句严重不通顺,叙述内容不清楚;或叙述内容与题意不符,错别字在13个以上.

六年级作文评分标准(30%)

优秀(26-30分):叙事具体,富有真情实感,书写规范、整洁,错别字在8个以下.

良好(23-25分):叙事较通顺,有真情实感,书写规范,错别字在10个字以下.

合格(18-22分):语句基本通顺,叙事基本完整,书写规范,错别字在11-13个以下.

待评(18分以下酌情打分):只写了几十个字不成篇;或语句严重不通顺,叙述内容不清楚;或叙述内容与题意不符,错别字在13个以上.

习作学习是循序渐进的,随着年级的升高,学生的习作能力也在不断提升,那么,与之相配套的“质量评价标准”也应该有所变化.上例中教师参阅的评分标准大同小异,拿错别字个数来说,四年级与六年级对于优秀、良好、合格的文章规定的错别字个数是一样的,这样的评分标准缺少梯度,不能真实反映出学生作文的水平.

四、习作命题的优化策略

(一)优化习作命题语言组织,让考试更接地气

1.要让学生有话可说

(1)选择贴近学生生活的话题

命题者要选择和学生生活实际相贴近的话题.每个人的兴趣爱好不同,但人人都乐意做自己喜欢的事情.同样的道理,和自己生活密切相关的内容,学生才会愿意去写.这样的话题不仅能帮助学生化解考场的紧张感,还能调动他们写作的动力.

(2)选择符合学生年龄的话题

出题者切不可把自己的思想强加在学生身上,孩子的世界毕竟是孩子的世界.像上述案例中,让学生写写祖国的生日、党的生日,这种远离学生生活实际的命题,只会给考场上的学生带来焦虑感和紧张感.

2.要让学生有表达的兴趣

(1)要有儿童味

命题者在命题的时候,应该创设富有童趣的情境,激发他们表达的 .例如:

悟空火眼金睛,神通广大;八戒大腹便便,好吃懒做;唐僧“难辨是非”,喋喋不休;沙僧忠厚老实,任劳任怨……请选择生活中一个熟悉的人与以上“达人”进行联系,完成习作.

这种方式使人物形象一下子立体起来,儿童味十足.

(2)要紧跟时代的潮流

考试命题也应与社会发展接轨,与时俱进.如现在全民关注的“雾霾问题”,可以让学生根据家乡污染的现象,提出自己的合理建议,或谈一谈自己的想法.例如:

近期杭州遭遇雾霾天气,请你以《今天有雾霾》写一篇文章,通过具体事例谈一谈雾霾天气对你的学习、生活等方面的影响.

3.要有“语言运用”的要求

(1)要有年段目标意识

“语言运用”的要求要根据年段目标进行设定,绝不能“一刀切”.三年级是作文的起步阶段,学生能适当地进行一两处语言、动作描写即可.四年级则要根据事物的特点,有侧重地进行动作、语言等描写.到了五、六年级,要求就会更高,对于重点环节不仅要有细节描写,还要运用恰当的修辞手法等进行表达.

(2)要有不同文体意识

不同体裁的文章语言风格不同,对语言运用的侧重点也应该有所不同.如说明文讲究说明方法的使用,那么在习作考试命题的时候,就要以此为依据.如让学生介绍某种电器,在制定要求的时候,就要

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提醒学生用上合适的说明方法来介绍.

4.要有可拓宽思路的方向

(1)拒绝抽象

小学生以形象思维为主,越具体形象的东西越能点燃思维的火花.习作测试不同于平时的习作,它要求学生在一定的时间内完成符合要求的习作,这是有一定难度的.所以命题可以具体到明确的对象,尽量避免出现类似“成长”“面对”这样较抽象的词,从而降低习作考试的难度.

(2)拒绝单一

命题者在提示写作思路时,常常会列举具体的事例来启发学生的思维,这种方式虽然有效,但也容易使学生陷入单一的思维模式.命题表述可以通过聊天式、名人名言、在情境中暗含条件材料等方式进行.如写杭州,为学生提供关于这个地方的概括性叙述,就能很好地唤醒学生已有的体验.

(二)细化命题评价标准,让评改有据可依

1.“评分板块”要具体量化,降低人为批改的主观影响

(1)语言板块的细化要讲究文从字顺,要注重新鲜词语的积累和运用

语言板块不仅要考查学生运用文字的基本功,还要考查学生运用平时积累的语言材料的能力.拟定评价标准时,应杜绝之前较片面的做法,把要求具体化,这样才能更客观、更公平.具体评价标准如下表所示.

(2)内容板块的细化要做到有的放矢,应以具体的习作内容为标准.

该板块的标准,应立足具体习作考试重点考查的能力.如记事的文章,标准中就要有“叙事具体”这些字眼;想象作文,则离不开“想象丰富”这个关键词.例如,《教训》这则考试命题,出题者意在考察学生的选材能力、叙事能力以及提炼中心的能力,与之相配套的评价标准如下:

(3)结构板块的细化要尽显文章本色,应跟不同学段的要求相结合

每个学段,对于“结构”这一板块的学习都有具体要求,不能过于随意.如写《令人难忘的一件事》,不同的年级要求也不一样,并不能简单地以“叙事完整”“叙事基本完整”这样的字眼来定等级.

(4)卷面板块的细化要追求淋漓尽致,应具体到有几处涂改的地方

书写规范整洁是对优秀作文最基本的要求,怎样细化这一板块的评分准则,才能有效地防止批阅者仅凭第一印象定乾坤的现象?在保证书写工整、正确的基础上,应具体到有几处涂改的地方,杜绝像“一些”“极少”“较多”等模棱两可的词语.

2.“评价标准”需呈现梯度,提高批改的针对性.

(1)年段不同,评价板块的权重也应有所不同

三年级的学生刚开始学习写作,对于段落的构成、语言的艺术表达等尚处在学习的阶段,那么评价时要降低标准,加大语言这一板块的权重,不能拔苗助长,要求学生写出语言优美,紧扣主题等这样的优秀美文.六年级的学生,对写作已经比较得心应手,那么在评价的时候,教师就应该对评价的四个板块——语音板块、内容板块、结构板块、卷面板块进行合理的分配,这样才能更好地考查出学生习作的真实水平.

(2)年段不同,同一板块的要求也应发生变化

同一主题的命题,每个年段都可以写,但评价的要求会随着年级的升高发生变化.如让学生写“第一次____”这个命题,不同的年级,在拟定评价标准的时候也应不同.

三年级主要考查的是学生在写这件事时能否将事情说清楚说明白,也就是说语言要通顺、流畅.而四年级,除了考查语言是否连贯,还要考查是否能将这件事情的发展分步骤写清楚、写具体.是否能在这么多的“第一次”中选择有趣的、新鲜的经历记录下来.到了五年级,则要考查

习作专业留学生论文如何撰写
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学生的选材是否恰当和有新意,语

探寻一把真实的“习作考试命题”度量尺
习作和命题论文格式范例

言的运用上要考查学生是否能将选取的事情进行创意表达,运用修辞、细节描写等方法来表达文章内容,表达的同时,是否能表达出自己独特的感受,是否能将事件中有特色的镜头进行细致的描写等.

总之,随着新课改的深入和实施,我们的习作考试,不管是命题形式,还是与之相配套的评价标准,都应该做出相应的变化,使之尽可能地检测出学生真实水平,为教师习作教学中存在的问题把脉,从而从根本上提高学生的习作水平.

(责任编辑:苏丹兰)

[ 参考文献 ]

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