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【mba论文】浅析点石成金,勿忘三“本”——例三年级有效仿写的策略研究(论文范文材料)

星级: ★★★★★ 期刊: 优秀作者:沈慧华浏览量:4879 论文级别:经典本章主题:学生和上册原创论文: 5156论文网更新时间:10-27审核稿件编辑:Chester本文版权归属:www.5156chinese.cn 分享次数:1586 评论次数: 6642

导读:点石成金,勿忘三“本”——例三年级有效仿写的策略研究是一篇关于学生和上册方面的论文格式范文模板范文,适用于本专业专科生和本科生以及硕士研究生在撰写毕业论文时阅读参考借鉴,希望对学生们的论文写作启到帮助。

三年级是义务教育进入第二学段的起始年级,此时的学生已从幼童期进入孩童期,他们的独立意识开始萌发,接收新信息的能力也在增强.中年级的语文学习在整个小学阶段语文学习中起着承上启下的作用,是学生能力培养和学习习惯养成的重要阶段.

三年级又是作文的起步阶段,作文的要求比低年级的写话高出一个层次,因此很多学生对作文产生畏惧心理,感觉无从下手.俗语说:“兴趣是最好的老师.”只有激发学生的写作兴趣,促使学生自发自觉地经常练笔,才能更快更好地提高学生的作文水平.而仿写,无疑是快速提高写作能力的一种捷径.

所谓仿,是指在写作形式、思路、语言组织或表达方式上有相仿之处,而具体要表达的语言和词语运用等方面还需要学生自己思考.著名作家叶文玲在《我的“长生果”》中这样写道:“作文练习,开始离不开借鉴和模仿,但是真正打动人心的东西,应该是自己呕心沥血的创造.”可见,仿写对于中年级的学生而言,是十分必要的.

一、现状:乱花渐欲迷人眼

纵观当今的语文教学,教师们很重视对教材的“二度开发”,大多以课本为范例,引导学生对文本的遣词造句进行模仿练笔.这种努力把“写”挤进课堂的读写结合意识是好的.但是蹩脚的仿写,则像强行插入的“钉子”,牵强附会,缺乏实效.以人教版义务教育课程标准实验教科书《语文》(以下简称“人教版教材”)三年级上册中的仿写为例,教师教学中主要存在以下几方面的问题.

(一)要求过分拔高——“无能”的仿写

有教师在教学三年级上册第一课《我们的民族小学》后,安排了这样的仿写要求:“请根据例子进行仿写,描写课后同学们一起做游戏的情景.”作为三年级上册语文教学第一课,一开始就要求仿写整个段落,模仿文本又出自教材之外,要求过分拔高,使得学生大多迷茫不知,无从下手.这样的仿写,实为“无能”的仿写.

(二)要求过分降低——“无效”的仿写

有教师在教学三年级上册第二课《金色的草地》后,安排了这样的仿写要求:我也学着写一句“当

时,_

___.”在教学三年级上册第三课《爬天都峰》后,安排了这样的仿写要求:我能用上“……要不是……”写一句话.在教学三年级上册第十四课《蜜蜂》后,安排了这样的仿写要求:请用“不是……而是……”写一句话.仿写沦为简单的造句,仿写要求过低,学生能力无从提高.这样的仿写,实为“无效”的仿写.

(三)内容过分空洞——“无用”的仿写

有教师在教学三年级上册第十课《风筝》后,安排了这样的仿写要求:我们找了半天,仍没找到“幸福鸟”的踪影,我们垂头丧气地坐在田埂上.请写写我们“垂头丧气”的样子.文章主旨在于童年的快乐,无论最终是否找到“幸福鸟”,我们都是快乐的,又何来“垂头丧气”一说呢?有悖文章主旨的仿写,实为“无用”的仿写.

有教师在教学三年级上册第十九课《赵州桥》后,安排了这样的仿写要求:让我们来夸夸赵州桥吧!试问:学生除了将文本中的几句总起句和过渡句再抄一遍外,还能写些什么呢?这样的仿写内容空洞,学生根本无话可说,也是“无用”的仿写.

二、策略:有效仿写,勿忘三“本”

根据以上分析,三年级作文教学的仿写存在着“过分拔高”“过分降低”“过分空洞”等问题.那么,如何针对文本的不同特点开展有效仿写?我们认为,可以从关注语用、关注文本、关注生本这三者人手.笔者结合三年级上册具体仿写实践操作,详细阐述第二学段有效仿写的相关策略,力求引发共同的思考.

(一)有效仿写,勿忘“根本”

叶圣陶先生认为,语文只是例子,只是凭借,学语文的最终目的就是用语文.这是语文学习的根本.重视语用是当今小学语文教学的重中之重.如何有效仿写,不忘“根本”——语用,笔者认为可以从以下两方面人手.

1.关注语用,迁移写法

纵观人教版教材三年级上册,其中不乏优秀的美文,特别是写景的文章更是自成一派,别有韵味.如果能关注这些美文的写法,加以迁移运用,学生自然能在学习中习得一种写法,收获一份成功.

三年级上册第六单元是一个“写景”的单元,除了介绍祖国大江南北的迷人风光,更是让学生第一次接触了写景文的写法.其中,三年级上册第二十二课《富饶的西沙群岛》,第一次出现“总分段式”和“并列段式”;三年级上册第二十三课《美丽的小兴安岭》,则第一次用“春夏秋冬”的时间顺序来描写一处景物;三年级上册第二十四课《香港,璀璨的明珠》,更是用“步步聚焦”的方法,把香港的美食和美景描写得淋漓尽致.

在之后的《语文园地六》习作中,本单元的习作要求为:“写一写自己去过的地方,要写出这个地方何处吸引人,使别人读了文章,也对这个地方很感兴趣.”由此,教师可以对本组课文设计如下仿写要求:

通过四次仿写,学生在文本与技法之间多次折返来回,反复实践操作,对提高学生的写作能力很有好处.学生饶有兴趣,练而不倦,在潜移默化中,技法得到锤炼,水平得到提高.这一切的取得,源于对文本技法的关注,对生活细致的观察,以及对谋篇布局的整体把握.

2.关注语用,积累语言

人教版教材三年级上册中,很多文章文质兼美,很多语言需要学生的感悟和积累,如教师一味地强调背诵或默写,机械操作,势必无趣,收效甚微.教师教学不妨从仿写人手,在仿写中加入学生自己的理解和思考,更有利于学生关注语用,积累语言.

三年级上册第二十五课《矛和盾的集合》中,出现很多四字词语,如“左抵右挡”“大显神威”“庞然大物”“合二为一”“难以招架”“乱成一团”等,教师可以先请学生抄一抄这些四字词语,再选择其中的四、五个词语,串词想象写一段话,注意不能生硬串词,要把片段写得具体、形

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象、有趣味.

三年级上册第二十七课《陶罐和铁罐》中,出现了不少描写神态和动作的词语,如“奚落”“傲慢”“谦虚”“轻蔑”“争辩”“恼怒”“惊讶”“兴奋”等.这些词语生动地刻画了人物形象,也充分显示了汉语的独特魅力.在教学时,教师可让学生仿照作者的描写,巧妙地运用这些词语,将其串写成一段话,来刻画一个鲜明的人物形象.

如此,让原本孤立的成语或词语,在学生的感悟体会下,迸发出新的生命力.学生在看似有趣的语言活动中,语言得到发展,思维得到提升.

(二)有效仿写,勿忘“文本”

文本是语言的依托,也是写作的范例.要做到有效仿写,绕开“文本”是显然不可行的.教师应当善于发现文本的空白处,在空白处突破文本的重点,在空白处找准文本的生长点.

1.关注文本,突破重点

三年级上册第六课《小摄影师》,第一次出现了“说的三种用法”,在第二单元的《语文园地二》中,也有对“说的三种用法”的学习.在学习文本时,教师可以将这一难点融入仿写内容,请学生用“说的三种用法”来写写“墙报刊出以后,小摄影师再次来访的情景”.并提示学生注意提示语的不同位置,防止形式过于单一.教师可以在仿写反馈中发现学生对知识点的掌握情况,甚至还能发现哪些孩子对这一知识点还有认识缺失.这种将教学重点、难点与仿写相结合,远比单纯的专项练习要高效有趣.

三年级上册第四课《槐乡的孩子》,在课文的最后,第一次出现了省略号.在教学时,教师可以请学生拿出字典,找找课文中省略号的作用.再请学生想一想:“省略号省略了什么?这样写有什么好处?”请学生感受:文章结尾运用省略号,能给读者以无限的想象空间.最后,再让学生们通过练笔用一用,也来试着写一段话.这样学生对省略号的作用,一定有了深刻的领悟.

2.关注文本,深入补白

针对文本空白进行补白,旨在通过补白,深入挖掘文本,说出学生内心真实的感受,体会文本的深意.但补白也要注意分寸,补白也需补在点上.教师在教学中不妨从以下四个方面人手进行深入补白.

(1)抓住关键词的补白

三年级上册第十七课《孑L子拜师》,对孔子不怕艰险、千里求学的过程并未具体描述,只用“风餐露宿”“日夜兼程”这两个成语概括,教师可以抓住这两个关键词,在教学中及时补白:看着“风餐露宿”“日夜兼程”这两个词,你脑海中呈现出一幅怎样的画面?展开你的想象,并把它写下来吧!通过补白,学生明白了,孔子是克服万难,步行数月上千里,才到达洛阳.这样,孔子虚心好学、坚持不懈的优秀品质,就跃然纸上了.

(2)体会情感的补白

三年级上册第十六课《找骆驼》中,商人和老人的对话占据文本的绝大部分,作者只在两人的最后一组对话中,加入了“忿忿地说”和“不紧不慢地说”一组提示语,而前面的四组对话没有任何提示语.这是文本的空白.教师可以引导学生在研读文本之后,给对话加上提示语.可以是表示动作的词语,也可以是表示神态的词语.提示语的加入,可以让学生更好地体会人物的情感,还可以让学生学会运用提示语,使他们在以后的写作中,会有意识地给对话加入适当的提示语,更好地刻画人物形象.

(3)剖析心理的补白

三年级上册第二十九课《掌声》中,对于令英子尴尬的场面只用一句话叙述,至于当时同学们的表情如何,又会说些什么,英子又会怎么想,课文都没有细致描写.这给读者留下了想象的空间.教师不妨抓住这一内容的空白,进行剖析心理的补白:如果你是英子,你会怎么想,怎么做?如果你是英子的好朋友,你会怎么想,怎么做?如果你是一个调皮捣蛋的小家伙,你会怎么想,怎么做?如果你就是英子的同桌,就坐在英子的身边,你会怎么想,怎么做?请选择其中一个或两个人物,把这个场景写下来吧,注意要把人物心理活动写具体哦!

通过对人物心理的剖析,学生进一步走进了人物的内心.同学们的鼓励、怀疑甚至嘲笑,正是英子犹豫不决的原因.所以,当英子勇敢地站起来,一摇一晃地走上讲台,教室里才会骤然响起掌声.适当地剖析心理的补白,对文本的深入解读,有积极的促进作用.

(4)想象画面的补白

三年级上册第十八课《盘古开天地》中,在盘古倒下后,他的身体发生了一系列奇妙的变化,最后的省略号成为了文本的一处空白.教师可以抓住这一空白,进行想象画面的补白:盘古倒下后,他身体的哪些部位发生了奇妙的变化,你能用这样的句式也来写几句吗?他的( ),变成了( )的( ).

三年级上册第十一课《秋天的雨》,是一篇抒情意味很浓的散文,课文以秋雨为线索,将秋天众多的景物巧妙地串接起来,描绘出一个美丽、丰收、欢乐的秋天.教学时,教师可以在学习课文的基础上,继续让学生想象画面进行补白:“秋天的雨,还会变成什么?又会做些什么呢?”请学生们联系生活经验,说说自己的想象.并让学生运用比喻的手法,将秋雨比喻成生活中常见的事物,写成一段话.教师再将学生们的作品拼接起来.这样,一篇学生们自创的班级升级版《秋天的雨》就诞生了.

三年级上册第二十课《一幅名扬中外的画》,用生动的语言向我们介绍了一幅名扬中外的古代绘画作品——《清明上河图》.文章先概说画面上的人物很多,然后介绍了画面上各种人物的形态,最后选择了一个小的场景进行具体生动的描绘.在教学中,不妨让学生继续深入观察作品,选

点石成金,勿忘三“本”——例三年级有效仿写的策略研究
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择一个人物或场景,结合学生的想象,也来写写这大街的热闹非凡.

当然,这里的想象画面的补白,需紧扣文本的中心,为刻画人物形象服务,为语文能力的提高服务.

(三)有效仿写,勿忘“生本”

现代教育观认为,谁获取知识,谁就是课堂的主体.以学生的发展为本是课改的核心理念.每个学生都是鲜活的个体,有效仿写,要注重每个学生的成长,发展每个学生的个性,寻找每个学生的生长点.

有位教师在教学完三年级上册第十三课《花钟》后,设立了这样的仿写要求:

1.课文用不同的说法来表达鲜花的开放,我也能用不同的说法来写写春天万物复苏的景象.

2.先提出一个问

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题,再自己回答,这样的表达方式,我也想试着写一写.

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学生根据学习,自主选择其中一题或两题来完成仿写.

这种从学生学习实际出发,设计有梯度的不同层次的仿写要求,真正让学生能在各自原有水平上有所提高,这就是真正的“生本”的仿写.

指导三年级学生进行有效的仿写练习,符合其年龄特点,不但激活了学生的思维,而且丰富了学生的语言,有利于学生语言材料的积累.更重要的是,学生在实际练习中,仿中有变,仿中有新,能结合自己的生活实际,写出自己的真实感受.相信这种以仿 ,以仿促写的方法,将为学生写好篇章打下坚实的基础.

[ 参考文献 ]

1、有效提升学生自学能力的三种策略——从苏教版六年级上册《鸡兔同笼》问题起【关键词】自学能力 提升 《鸡兔同笼》【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889(2014)03A-0052-01在小学数学教学过程中,每个学生已有的知识水平和接受能力是不同的,

2、创建有效的初中生物课堂“三部曲”——以人教版八年级上册《病毒》一课教学为例【关键词】有效教学 自主学习 合作探究 师生交流 病毒【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889(2015)09A-0049-02新课程改革实施以来,实施有效教学不仅强调利用有限

3、教师提问的针对性——一年级上册“前后”案例比较与反思湖北省宜昌高新区实验小学湖北·宜昌443003在进行研究性学习时,学生随时会产生各种各样的想法。每位学生都有潜在的创新意识,关键在于教师在课堂是否去激发、培养。恰当的提问可以很好的激发出学生的

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