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【学年论文】浅议小学数学教材“综合与实践”内容的呈现及其教育价值(论文参考资料)

星级: ★★★★★ 期刊: 《现代教育科学·普教研究》作者:陈宝花浏览量:6313 论文级别:高评本章主题:学生和数学原创论文: 5156论文网时间:2014年3月9日审核稿件编辑:Blair本文版权归属:www.5156chinese.cn 分享次数:4857 评论次数: 9712

导读:现在请大家一起欣赏本篇文章学生和数学专业方面的毕业论文范文,为广大学生们写作毕业论文是提供参考帮助。

陈宝花

(扬州大学教育科学学院,江苏泰州225300)

【摘要】为凸显新课改的理念, 《标准(2011 版)》将“综合与实践”领域与“数与代数”、“图形与几何”、“统计与概率”置于同等地位.所谓“综合与实践”,是指以问题为载体,以学生自主参与为主的学习活动.它为学生更深刻地理解数学知识、应用数学知识提供了机会.掌握这一课程领域的内容、特点,并理解其教育价值,有助于广大小学教师合理有效地进行教学设计.

【关键词】“综合与实践”;内容;特点;教育价值

中图分类号:G42 文献标识码:A 文章编号:1005-5843 (2015) 02-0142-03

一直以来,数学知识体系都是小学数学课程比较注重的一个环节,教师采用讲授式的方式,大量灌输数学概念与方法、师范例题

小学数学教材“综合与实践”内容的呈现及其教育价值
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、学生模仿练习、习题强化、复习提升,这种老一套的教学模式,显然已经不能适应21 世纪对人才素质提出的新要求:培养创新型人才.反映到教学领域,即要让学生经历自主、合作、探究,增强问题意识,培养创新思维,提高解决实际问题能力的过程.

因此,在新课程改革理念的指导下,新版小学数学教材(以苏教版为例) 将实践应用数学提升到了一定的高度,不但分散渗透在教材内容的各个领域,还专门设置了“综合与实践”学习领域.其主要安排如下表:

一、与旧版教材的编排比较

笔者采用的是苏教版刚发行的新教材,从表中我们可以看出,除六

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年级下学期新知内容较少,且学生已经有了一定的知识经验和实践能力,从而安排了三处活动外,其他各年级各册别都是两处.而往年的旧版本,少则两三处,多则达七处,如二年级下册就安排了“快乐的队日活动”、“有趣的七巧板”、“量一量”、“算‘24’点”、“田园风光”五处综合与实践内容.“综合与实践”课程内容虽然所占版面不多,但由于其强调让学生自主参与、合作探究,并通过调查研究、实验论证等方法才能得出科学的结论.毋庸置疑,这是学生要花时间和精力去做的一件事.

所以,内容安排过多,很可能使“综合与实践”板块流于形式,发挥不了它应有的价值.事物不在多,而贵于精,这样既能使学生保持昂扬的参与 ,又能在综合与实践中获得积极的情感体验.因此,笔者认为新版教材的改编是合理而有效的.

二、“

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综合与实践”活动内容的分类

划分标准不同,所分类别就不一样.综合与实践活动的内容也一样,按照不同的标准骂我们可以把它分成不同的类别.

(一) 按涉及领域的不同

1。 个人成长方面.个人的成长过程中,每天都会碰到各种各样的问题,而许多可以从数学的角度进行研究分析,如“我的身高”、“我的体重”、“我的上学时间”,都可以作为实践活动的问题.研究过程中可以通过观察、测量、记录、比较等方法进行分析.

2。 家庭生活方面.每个学生都是家中的一分子,而家庭当中每天也有许多事情要面对和处理,其中有些问题,要从数学的角度进行分析和解决,这就为学生提供了观察和思考的机会.如,家庭生活用品的支出、家庭旅游费用预算、家庭网络使用情况的调查等.

3。 学校生活方面.学校生活丰富多样,只要你细心观察,就会感受到学校生活与数学知识密切相关,数学在学校生活中的应用也很广泛.如“测定方向”内容,将学校的各种建筑物以平面图的形式画在纸上,以一处为中心,说出其他建筑物在此中心位置的哪个方向,巩固并运用了方向与位置的有关知识.再如“运动与身体的变化”,了解四年级学生体育课上每分钟脉搏次数达到多少比较合适,应用了统计方面的知识.

4。 社会生活方面.社会生活的各个领域都离不开数学,许多问题都需要综合运用数学知识和方法来解决.如“小小商店”,通过模拟商店,让学生处于真实的生活情境中,对“元角分”这样钱的概念有切身的体会.

(二) 按活动形态的不同

1。 动手操作性.这类课型常用的活动方式有测量、实验、制作等,具体有画一画、量一量、称一称、做一做、拼一拼、算一算等.如教材中“有趣的七巧板”、“用计算器计算”、“周长是多少”、“校园绿地面积”、“绘制平面图”都是这一类型的活动.

2。 场景观察型.这类课型一般是向学生展示一幅生活场景图,让学生观察后再开展相关的实践活动.教学中,应让学生逐步发现与生活相联系的一些数学现象和数学问题,从而加深对数学知识的理解和应用.如“丰收的果园”,教材呈现的是由几个小场景组成的一幅大场景图,要让学生有序观察,并能从中发现问题,解决问题.

3。 游戏活动性.这类课一般是以游戏为载体开展教学活动的,主要让学生能够主动参与游戏活动,能在教师的指导下探索和归纳出解决数学问题的方法,并能将之运用到实际问题中去.如苏教版三年级下册“混合运算”单元安排的“算‘24’点”就是这类课型的很好体现.

4。 调查访问性.调查访问,有调查也有访问,调查可通过问卷的形式搜集信息,访问就需要学生根据具体的问题要求,对被访者进行采访、发问,并做好相关记录.如“班级联欢会”活动,需要调查同学们喜欢哪些食品和奖品,然后才能确定某样东西购买多少,同时还要对同学进行访问,采访他们对这次联欢会有什么好的提议,这样能够保证活动更好地开展.

5。 课题研究型.课题研究,即“做小课题”,围绕某个小课题开展的数学实践活动,比之调查访问,操作起来更为复杂,内容覆盖面更广.对于这一类型的活动,教师首先要引导学生拟定基本活动方案,包括确定专题、制定计划、写出方案等一系列流程,并做好方法上的指导.如苏教版五年级下册“蒜叶的生长”内容,就可按这一类型的要求去展开活动.

每种课型都有自己的特点和要求,我们要根据实际情况具体选择.每种课型虽然有相对独立性,但在

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某种程度上也有着内在的联系,因此,我们要灵活运用各种课型,保证活动优质开展.

三、“综合与实践”活动内容的特点

从综合与实践课程分类的具体内容中我们不难发现,综合与实践的课程具有综合性、操作性、现实性、生活性、情意性等特点.

(一) 综合性

“综合与实践”课程,重在综合,重在实践.所谓重在综合,是指综合与实践的内容要注重与实际生活、与其他学科以及数学学科内的不同知识相联系和综合应用.如“蒜叶的生长”融合了数学和生物不同学科的知识,同时也是对生活中的现象作出的科学解释.再如“校园绿地面积”既运用到了多边形面积的计算方法,又要对相关数据进行统计分析.

(二) 实践性

“综合与实践”的教学不同于学习具体的知识,也不是教师直接讲授就能掌握的内容.所谓重在实践,是指在活动中,注重学生自主参与,全过程参与,重视学生积极动脑、动手、动口,是一门需要投身操作的活动,所以我们教材中有许多“做一做”、“画一画”、“量一量”这样的要求,同时也有让学生参与调查、访问、记录、分析的过程,这些都是实践性较强的充分体现.

(三) 生活性

“综合与实践”活动,首先是数学与现实生活的综合,让学生充分感受数学知识在现实生活中的运用,体会数学的价值.所以教材对这一课程内容的设置大多来源于现实生活,有些是解决家庭里发生的一些实际问题,如帮助家人制定旅游计划、进行旅游费用预算;有些是针对自然中的某些现象分析研究,如观察树叶的不同;有些是学生自身面临的实际问题,如上学时间的统筹.

(四) 情意性

三维目标强调“情感态度价值观”的重要性,学生不仅要获得知识和技能,更重要的是灵魂上的启迪和陶冶.“综合与实践”活动在让学生通过观察、实验等方法得出科学结论的同时,也让学生回顾反思整个探究过程,得到一些精神方面的启发.如,“互联网的普及率”活动最后学生反思的结果有:从互联网普及率的变化看出我国社会的发展越来越快,民族自豪感油然而生;要充分利用网络资源,合理安排上网时间,对合理利用网络有了正确的态度与价值观的导向.

五、“综合与实践”课程的教育价值

新课标将“综合与实践”置于一个独立的课程地位,充分反映新课改的理念,也体现了新课程的价值追求.广大教师只有正确把握这门课程的教育价值,才能更加有效的实施教学.笔者认为,它的教育价值体现在以下几个方面.

(一) 加强了数学与现实生活的联系,激发了学生学习数学的动力

通过以上的分析,我们了解到“综合与实践”的素材来源于生活实际,而一项研究表明,学生是否对数学持积极态度,最关键的因素之一在于数学内容是否对自己有用.数学与实际生活相联系,让学生感觉到数学知识无处不在,并能运用数学知识去解决身边的问题,体会数学知识的应用价值,从而激发学生学习数学知识的动力.如“小小商店”让学生扮演顾客与售货员,拿着学具人民币到模拟商店里购买自己想要的东西.

(二) 改变数学学习方式,积累基本活动经验

新课标指出,学生是学习的主体,教师是学习的组织者、引导者与合作者.“综合与实践”课程需要学生在老师的指导下自己发现问题,提出问题,分析和解决问题,并通过与同伴的合作互相支持和鼓励,共同完成任务.这样一种自主合作、探究的课程理念改变了以往教师讲授为主的学习方式.

同时,学生在活动的参与过程中,也相应地积累了不少活动经验,比如举办“班级联欢会”会遇到哪些问题,这些问题应当如何如解决,提高了学生解决问题的能力.相应地,在以后的类似活动中经验会越加丰富.

(三) 有助于提高学生的实践水平,培养学生的创新能力

新的历史时期强调基础教育要在教学过程中培养学生的实践能力和创新意识.“综合与实践”课程要求学生全过程参与活动,并做到动脑、动手、动口,从发现问题到解决问题再到最后的回顾反思,都是经过学生独立思考,合作探究解决的.学生的实践能力在探索过程中不断提高,同时,这一过程还体现了“数学地思考”和“再创造”的思想,能高效促进学生创新意识的形成及创新能力的发展.如探究“大树的高度”,比较“树叶的不同”,都可让学生通过不同的思维和方法得出结论.

此外,“综合与实践”活动综合了数学知识各领域之间、数学与其他学科、数学与生活实际的联系,有利于学生建构完整的数学知识结构,形成整体的数学观.同时,通过活动的过程参与,反思回顾,学生的情感价值观也会有一个正确的导向,有利于学生健全人格的养成.

综上所述,“综合与实践”活动,重在实践,重在综合,不仅有利于学生掌握丰富灵活的数学知识,而且有助于学生创新思维的发展.广大教师要在认识其内容的特点及教育价值的基础上,引导学生通过科学的方式,正确地开展活动,发挥它巨大的价值.另外,值得一提的是,教材中针对“综合与实践”课程并没有涉及过多内容,更多的只是提供一个主题和研究的思路,教师要充分发挥自身的课程开发能力,联系学生的实际,对教材进行创造性地整改和补充,即用教材教而非按部就班地教教材,做到以学生为本,一切为了学生的发展.

[ 参考文献 ]

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