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【双学位论文】浅议大 体发展现状及规律研究(论文范本)

星级: ★★★★ 期刊: 优秀作者:李秋生,王小文浏览量:4466 论文级别:最新本章主题:大学生和年级原创论文: 5156论文网更新时间:10-29审核稿件编辑:Alvis本文版权归属:www.5156chinese.cn 分享次数:4861 评论次数: 7518

导读:大 体发展现状及规律研究是一篇关于大学生和年级的毕业论文结论范文,免费分享供广大学者参考,希望对学生们写作论文提供清晰写作思路。

华东师范大学心理与认知科学学院,上海,200062;华东师范大学教育学部,上海,200062

摘 要:本研究采用《大学生发展调查问卷》对250名本科生进行调查,探索大学生的发展现状和规律.结果显示大学生发展状态较好,不同年级大学生发展问题和不满意感无显著差异,发展问题与不满意感显著正相关,情绪低落、学习落后、未来忧虑显著正向预测不满意感.本研究发现八种发展模式,大二时积极发展更多,大四时消极发展更多.大 体发展较好,发展模式多样,可能出现大二高峰和大四低潮.

关键词:整体发展 调查 大学生 大四低潮

众多研究探索了大学生的发展状态,并指出二年级时会出现一些问题,发展常呈现“V”字形趋势[1].这种消极发展阶段被称为“大二

这篇原创出处:

低潮”(sophomore slump),在许多领域的研究中得以证实.如学习动力在大二时出现减弱,而后开始增强[2].大二学生开始思考未来职业问题,并感受到较高就业压力[3].自信在大二时也是最低的[4].大二学生具有较低的成就感,较高的情绪低落[5].孤独感也表现出随年级递增趋势[6].

但更多国内研究表明,大学生发展模式存在着显著的多样性.如大学生人际亲密能力不存在显著年级差异[7].学校适应不存在显著年级差异[8].人际关系和幸福感不存在显著年级差异[9].大二时学习适应性和大一同样高,学习压力显著低于大三[10].大二学生状态焦虑显著低于大一[11].大二学生学习动机显著高于其它年级[12].大二学生专业满意度比高年级更高[13].大二学生人际信任显著高于大一[14].大二学生自我评价比高年级更高[15].

综上所述,大学生的发展模式和规律表现出相当程度的多样性和不确定性,这是一个需要继续探究的重要课题.针对大学生发展现状的研究,大多集中在大一新生,大二学生往往被忽略.很多研究没有将大四纳入进来,难以清楚阐释发展的转折和连续性.本研究试图揭示所有阶段大学生的现状和发展模式,并验证“大二低潮”是否存在.

1对象与方法

1。1 研究对象

采用方便取样的方法,邀请华东师范大学、长安大学、湖北大学等校本科生参与研究.男生117人,女生133人.大一70人,大二66人,大三59人,大四55人.发放问卷254份,回收250份,回收率98。4%.

1。2 研究方法

在文献查阅和访谈基础上,编制《大学生发展调查问卷》.发展问题分为学习落后、未来忧虑、生活颓废、情绪不安四维度,各六个具体发展问题,采用七点李克特评分,分值越高问题越严重.并要求大学生对自己不满意感做1-10评分,分值越高越不满意.

1。3 统计处理

采用SPSS23。0进行数据处

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理.包括描述统计、方差分析、相关分析、回归分析等方

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法.

2结果

2。1 描述统计

大学生学习落后维度得分2。94,未来忧虑维度得分3。66,情绪不安维度得分3。64,生活颓废维度得分3。95.可见大学生发展问题得分普遍较低,表现出较好的发展状态.最严重的具体发展问题有习惯性晚睡、生存压力、手机上瘾、睡懒觉、担忧工作.最轻微的具体发展问题有挂科、学习无用、旷课、游戏上瘾、前途无望.不满意感平均分4。80,表明大学生对自己整体发展较为满意.

2。2 差异检验

方差分析表明发展问题四维度及不满意感均不存在显著年级差异(P>0。05).具体发展问题上,只在“工作担忧”上表现出显著年级差异,LSD事后检验表明,大二学生比大四学生的“工作担忧”更高.

2。3相关分析

相关分析显示,学习落后与未来忧虑显著正相关,与生活颓废显著正相关,与情绪不安显著正相关.未来忧虑与生活颓废显著正相关,与情绪不安显著正相关.生活颓废与情绪不安显著正相关.不满意感与学习落后、未来忧虑、生活颓废、情绪不安都呈现出显著正相关.

表2 发展问题及不满意感的相关

注:**p<0。01

2。4回归分析

以发展问题四维度为自变量,不满意感为因变量,进行逐步多元回归分析.线性回归方程F=55。844,P<0。001,整体解释变异量达到显著.进入方程的变量分别为情绪不安、学习落后、生活颓废,重要性依次减少,可以解释因变量方差的47。4%.回归方程为不满意感=1。733+0。408情绪不安+0。222学习落后+0。188生活颓废.Beta值为正值,表明发展问题各维度越严重,不满意感越高.

表3 不同维度发展问题对不满意感的回归分析

2。5发展趋势

做发展问题四维度、不满意感、具体发展问题的年级变化图,见图1,图中数字代表加重或者减弱的内容数量.每个年级都表现出加重或减弱的转折,共八种发展模式.

图1 发展问题及不满意感年级变化趋势图

“低低低”模式表现为持续减缓,如缺乏理解.“低低高”模式表现为大二大三减缓、大四加重,如游戏上瘾.

“低高低”模式表现为大二减缓、大三加重、大四减缓,如不信任他人.“低高高”模式表现为大二减缓、大三大四加重,如无成就感.

大         体发展现状及规律研究
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“高低低”模式表现为大二加重、大三大四减缓,如担忧工作.“高低高”模式表现为大二加重、大三减缓、大四加重,如挂科.

“高高低”模式表现为大二大三加重,大四减缓,如学习无用.高高高模式表现为持续加重,如旷课.

3 讨论

3。1 发展现状

研究发现大学生的发展问题四维度程度较轻、对自己发展较为满意.发展问题四维度间显著正相关,表明其整体性和相互影响特点.发展问题四维度与不满意感正相关,且情绪不安、学习落后、生活颓废显著正向预测不满意感,从这些内容入手可以提升大学生自我满意感.发展问题四维度未表现出显著年级差异.具体发展问题上,大二学生更害怕找不到工作,可能因为他们还不了解就业情况.大四学生逐渐开始实习和工作,丰富的就业知识经验减少了工作担忧.

3。2 年级特点

本研究发现了一些具发展内容上的“大二低潮”现象,大二时共8个发展内容加重.但大二时共21个发展内容减缓,远多于加重的内容数量.这一发展缓解阶段可称为“大二高峰”,此时个体积极发展,问题最少,生活和情绪上都处于较优越状态.

大三时共有14个发展内容加重,15个发展内容减缓,作为大学生涯后期的开端,大三将面临日益严重的问题.

大四时共有19个发展内容加重,只有10个发展内容减缓.可见临近毕业的大四是消极发展的一年.大四学生难以集中精力学习,需要更多自由准备应对未来生活压力.大四学生处于从学校向社会的转型期,很可能经历“大四低潮”,甚至采取玩游戏等消极方法逃避.

3。3 未来方向

本研究揭示了大学生多样化的发展模式.不同大学生的发展问题表现各异,在每个年级都可能减缓,也可能加重,未表现出固定的变化趋势.本研究将所有大学生纳入探索范围,增强了研究的连贯性和说服力,揭示了更丰富和深刻的发展规律.

未来需要增加更丰富多样的样本,追踪毕业之后的发展情况,以及将硕士、博士纳入研究.还应该考虑诸如爱情、家庭等更多内容的发展现状.单一的问卷调查形式可能存在社会期待效应,未来应结合访谈、他评等不同信息来源.

[ 参考文献 ]

1、大学生跨年级创新创业团队组建探析 赵建国,王学梅,李笑春,胡日查,吴丽丽 (海南大学农学院,海南海口,570228) 为丰富大学生课余生活的多样性、促进大学生创新创业的积极性,组建跨年级创新创业团队,培养

2、90后大学生心理压力与生活满意度的关系研究 陈 方,郭瑞雪 (长江大学教育学院,湖北荆州,434023) 本研究采用大学生压力量表、大学生不同生活领域生活满意度问卷对长江大学的部分90后大学生进行调查。利用收集到

3、小学低年级学生心目中理想教师的问卷调查 安茜 用自编的《学生心目中的理想教师》问卷对89名小学1-2年级的学生进行问卷调查,结果发现:1.小学一、二年级的女生在“和蔼”、 “认真负责”这两个项目上高于男生,在“耐心”这

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